“三步法”提升寫作水平

唐文普

針對一些學生寫作存在思維僵化、模式單一、內容乏味等問題，有專家提出了創(chuàng)意寫作的理念。與傳統寫作相比，創(chuàng)意寫作更講求思維的開放、內容的多元、形式的創(chuàng)新和角度的個性化等。為提升學生的寫作能力，筆者嘗試將創(chuàng)意寫作理念融入寫作教學，探索出“強體驗、拓思維、重講評”的三步寫作提升計劃。

第一步：強體驗

不少學生怕寫作文，主要原因就是覺得沒什么可寫，缺乏基本的寫作素材。閱讀和生活是積累寫作素材的最佳方式。以“語文主題學習”項目為依托，筆者著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引領學生在課內讀叢書、課外讀整本書，并要求他們做好詞句的摘抄、整理與分類，逐步建立起自己的詞匯庫、佳句庫和素材庫。

與此同時，筆者打破閱讀與生活的邊界，將閱讀鏈接生活。

一方面，在內容上鏈接生活。讓學生通過觀察生活進而更深入地理解文本，養(yǎng)成善于觀察和認真思考的習慣。例如，在教學《濟南的冬天》時，筆者讓學生回憶鄧州當地的冬天，并說一說和濟南的冬天有什么異同點。

另一方面，在情感上鏈接生活。讓學生走進不同人的生活，體驗他們的酸甜苦辣，理解他們的內心。例如，在教學《植樹的牧羊人》時，筆者專門組織“小小環(huán)衛(wèi)工人”活動，讓學生通過親身實踐感受環(huán)衛(wèi)工人的平凡與偉大。

第二步：拓思維

從某種程度上講，教學生寫作的過程就是教他們思維的過程。初中時期正是學生辯證思維形成最為關鍵的階段，教師要引導學生從不同角度分析問題，形成自己的觀點，發(fā)展辯證思維。例如，在《西游記》整本書閱讀教學時，筆者從人物著手，帶領學生分析了孫悟空性格的兩面性——既正義英勇，又急功近利，而后讓學生試著分析唐僧、豬八戒、沙僧三個人物，以此訓練他們的思辨能力。

新課標以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為基礎，提出了跨學科教學的要求。教師在寫作教學中，要訓練學生的跨學科思維。例如，在鑒賞類作文訓練中，可以引導學生調動音樂學科知識，描述對音樂的感受與理解;在體驗類作文訓練中，可以聯系生物學科知識，鼓勵學生通過觀察生物的變化，探究其生理特征;在講述類作文訓練中，可以讓學生聯系歷史知識，講述具體的歷史事件，探尋歷史人物風采……將多學科內容整合，可為寫作提供廣闊的素材。

第三步：重講評

好的作文往往不是一次就寫成的，而要經過反復修改，教師的講評對學生作文的優(yōu)化很關鍵。

學生在寫好文章后，教師不能只給出分數就完了，還要選出一篇具有代表性的作文，從題目、素材、立意、結構等方面進行具體分析，讓學生明確如何修改作文，而后進行自我評改或互評互改。

例如，七年級下冊第四單元“寫作”是關于如何圍繞中心進行選材，筆者要求學生從三個寫作題目中任選一個進行寫作。在《我的一天》的寫作中，許多學生寫得像流水賬一樣，沒有明確的中心。于是，筆者從中挑選一篇作文，從三方面分析、提示學生：1.圍繞題目挑選恰當的材料;2.先列提綱，切記突出重點;3.采用多種表現手法寫作。之后，讓學生互評互改，改后的文章雖然還不完美，但比之前有了很大進步。

講評是提升寫作的一種有效方式，教師要采用激勵式的講評方式，讓學生感受到寫作樂趣，逐步提升寫作能力。

對習慣于傳統作文教學模式的教師來說，在寫作教學中滲透創(chuàng)意寫作理念無疑是有難度的。因為這不僅是一次教學改革，也是一次教育身份的重塑與創(chuàng)造。作為教師，唯有真正踐行起來，勇于挑戰(zhàn)自我，才能推動寫作教學的變革，帶動學生寫出高質量的作文。

（本欄責編 清 風）