優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),為減負(fù)開道

李閣

2021年“雙減”政策出臺，其實(shí)質(zhì)是減負(fù)、提質(zhì)、增效，讓教育回歸育人本質(zhì)。作業(yè)量減少，是“雙減”最直觀的體現(xiàn)。“雙減”背景下，如何有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)并提升教育教學(xué)質(zhì)量？這就需要教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過精學(xué)巧練，正確把握作業(yè)之間思維的關(guān)聯(lián)性、難度的層次性，有效促進(jìn)學(xué)生能力進(jìn)階。

一、抓好教學(xué)主陣地

臺上一分鐘，臺下十年功。“雙減”減下去的是作業(yè)量，而加上來的是教學(xué)質(zhì)量。這就倒逼我們向課堂要質(zhì)量，課堂教學(xué)必須高效。以小學(xué)語文教學(xué)為例，教師要做到課前認(rèn)真鉆研教材，了解編者意圖，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，落實(shí)新課標(biāo)要求;精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，精講精練，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在備課時(shí)還應(yīng)考慮作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、鋪墊等，為提質(zhì)增效助力。在課堂上，教學(xué)方法要靈活，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)、用關(guān)鍵問題引領(lǐng)，凸顯學(xué)生的主體地位，不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一反三，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，努力向課堂40分鐘要質(zhì)量。

如筆者在教學(xué)綜合實(shí)踐活動《中華傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，課前就要求學(xué)生多方面收集資料，了解這些傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗背后的寓意，激發(fā)他們對傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛，并通過習(xí)作練習(xí)提高其語文綜合素養(yǎng)。因?yàn)樯婕暗墓?jié)日比較多，所以筆者讓學(xué)生分小組，并給他們列出任務(wù)單，如第一小組負(fù)責(zé)收集關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的古詩詞，匯報(bào)形式可以是手抄報(bào)、讀書小報(bào)，也可以是詩詞朗誦、仿寫古詩等;第二小組負(fù)責(zé)收集傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，展示方式可以是圖片、實(shí)物、現(xiàn)身說法等;第三小組負(fù)責(zé)收集傳統(tǒng)節(jié)日的飲食文化;第四小組則負(fù)責(zé)分享與節(jié)日有關(guān)的故事。有了這些準(zhǔn)備工作，這節(jié)活動課怎樣上也就了然于胸。經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備，我上的示范引領(lǐng)課，得到大家一致好評。

二、抓好精練促質(zhì)量

如果說精心備課是用心輸入儲備，那么精講精練則是盡情輸出呈現(xiàn)。我充分利用“當(dāng)堂訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)多樣化、趣味性的習(xí)題，并把習(xí)題分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)性習(xí)題人人可過關(guān)，鞏固應(yīng)用性習(xí)題大部分可過關(guān)，創(chuàng)新性習(xí)題小部分可嘗試。

比如在詩歌單元中，當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)詩歌的背誦人人過關(guān);仿寫詩歌，同一體裁或同一作家不同作品的比較，需要較好程度的學(xué)生完成;而創(chuàng)作詩歌集，給詩歌集命名則由少數(shù)優(yōu)等生完成。然后，再結(jié)合周測和月測這些凝聚著教師智慧的測試題，查漏補(bǔ)缺。

三、巧設(shè)作業(yè)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”

1.預(yù)設(shè)作業(yè)類型

在布置作業(yè)前我先問自己幾個(gè)問題：設(shè)計(jì)的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生樂于完成嗎？設(shè)計(jì)的作業(yè)目的是考查學(xué)生哪方面的能力，能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用嗎？不同層次的學(xué)生需要多長時(shí)間完成作業(yè)？這些作業(yè)如何評價(jià)和反饋？假如自己是學(xué)生，想做什么樣的作業(yè)？基于此，筆者和同事設(shè)計(jì)了5種類型作業(yè)——

（1）預(yù)習(xí)作業(yè)，也叫前置作業(yè)，可以是預(yù)習(xí)單，也可以是小表格形式。

（2）當(dāng)堂檢測作業(yè)，本節(jié)課對教學(xué)目標(biāo)的反饋。

（3）課后練習(xí)，對本節(jié)課知識的鞏固和運(yùn)用。

（4）單元作業(yè)，可以用思維導(dǎo)圖對知識進(jìn)行梳理，也可以是動手的綜合性實(shí)踐作業(yè)。

（5）單元檢測，可以是周周清、小測試，也可以是錯(cuò)題集等綜合性診斷試卷。

2.精心設(shè)計(jì)作業(yè)

為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，筆者認(rèn)為，在明確作業(yè)類型的基礎(chǔ)上應(yīng)該這樣做：（1）作業(yè)瘦身。布置少而精的作業(yè)，杜絕機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，布置具有針對性、層次性、趣味性、靈活性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、能夠發(fā)散學(xué)生思維的作業(yè)。（2）設(shè)置分層作業(yè)。根據(jù)學(xué)生學(xué)情和個(gè)體差異，我們設(shè)置“作業(yè)超市”，分層分類照顧不同層次學(xué)生。作業(yè)分基礎(chǔ)性作業(yè)、鞏固運(yùn)用性作業(yè)、挑戰(zhàn)創(chuàng)新性作業(yè)三類。

五年級語文課本上冊第三單元主題是“民間故事”。民間故事是勞動人民創(chuàng)作并傳播的口頭文學(xué)作品，是前人留給我們的智慧結(jié)晶，是文學(xué)經(jīng)典的傳承，寄托著人們對美好生活的向往和追求。教學(xué)時(shí)，我們年級組進(jìn)行了單元整組教學(xué)，打破以往一篇一篇的教學(xué)模式，把“民間故事”當(dāng)作主題進(jìn)行整體教學(xué)，再延伸到整本書的閱讀，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合，共同提升學(xué)生的閱讀能力。

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)思路：采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式進(jìn)行民間故事閱讀活動，課下閱讀，課上交流，確保閱讀量。讀前指導(dǎo)，讀中推進(jìn)，讀后分享，讓“快樂讀書吧”勾連單元教材，讓閱讀從課內(nèi)走向課外，形成一個(gè)有機(jī)整體。作業(yè)以讀、講、畫、寫的方式進(jìn)行，避免機(jī)械、重復(fù)性的作業(yè)，著重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高他們的語文核心素養(yǎng)。

3.給予積極評價(jià)

課后作業(yè)評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)和教師的教都具有重要的促進(jìn)作用。教師要探索一套自己的管理模式——

（1）作業(yè)評價(jià)的判斷要準(zhǔn)。批改學(xué)生作業(yè)要及時(shí)，否則會因?yàn)闀r(shí)間過長而影響對學(xué)生學(xué)習(xí)情況判斷的準(zhǔn)確性。

（2）評價(jià)學(xué)生作業(yè)的依據(jù)要全面。既要重視錯(cuò)題，又要關(guān)注作業(yè)中正確甚至精彩的回答;既要基于學(xué)生某一次作業(yè)進(jìn)行判斷，又要關(guān)注學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)多次的作業(yè)情況;既要根據(jù)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行判斷，又要結(jié)合課堂內(nèi)外師生交流的情況來進(jìn)行把握。

（3）評價(jià)學(xué)生作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要多元。既要明確學(xué)生在知識體系上的漏洞，又要分析學(xué)生思維方法上的不足，還要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（4）作業(yè)評價(jià)的挖掘要深。教師要基于對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)，深入分析，找到改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。方法上，教師可以通過對學(xué)生的觀察，或者讓學(xué)生自己講講“我是怎么想的”，來了解學(xué)生具體的思維過程。

（5）作業(yè)評價(jià)的跟蹤要久。不僅要看學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤是否得以改正，還要關(guān)注學(xué)生的知識體系、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和策略是否得到優(yōu)化。同時(shí)，教師也應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。

（責(zé) 編 白 云）