高年級培智語文教學中融入心理健康教育的有效策略探究

全言

摘 要：培智教學的重要性正不斷提升，傳統的培智教學手段和方法并不符合現階段的要求，而且造成的問題較多。心理健康教育的融入，改變了培智語文教學的思路，一定程度上減少了教學的矛盾和壓力，幫助學生在成長的過程中得到更好的體驗。很多學生由于心理并不穩定，所以在語文學習的過程中沒有發揮出自身的真正能力，對于教學的進步同樣造成了不利影響。心理健康教育的融入，可以更好地轉變培智語文教學的方向，提高教學質量。

關鍵詞：心理健康 教育策略 培智語文DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.027

現階段的教育理念正不斷創新，尤其是對心理健康的融入策略正在不斷豐富，希望讓學生在學習和成長的過程中得到更好的體驗，挖掘學生的潛力，轉變學生的思維，幫助學生在語文學習和語文應用方面取得優秀的成績。培智語文教學的過程中，心理健康的地位非常高，培智語文教學過程中，學生同樣有自己的心理變化，而且很多學生的心理變化非常大，要深入挖掘學生的心理狀態，掌握他們心理變化的因素，由此實現個性化教學。

一、高年級智障學生的心理特點

現階段的培智教學意識不斷提升，高年級智障學生的成長和進步，應從他們的心理發展角度出發，幫助學生擁有更加成熟的心理，對人和事做出相對準確的判斷。高年級智障學生的心理比較脆弱，他們對于外部世界的認識并不準確，同時很少感受外部世界的實際情況，因此他們在融入社會的時候，失去了學校的保護，來自外界的各類危險因素，有可能對他們造成傷害，突然跳出舒適圈以后，學生的心理比較恐慌。高年級智障學生的心理狀態調節能力并不強，遇到某些問題后，容易形成強烈的自我暗示，只要遇到類似的環境，就會極力逃離。因此，對于他們心理特點的把握，有利于在教學過程中明確方向。

二、高年級培智語文教學的內容

培智語文是在語文知識的基礎上，結合學生特點為他們設計的與他們實際情況更匹配，也更符合學生成長需求的知識內容。從當前的高年級培智語文素材來看，其主要教學內容可以分為很多種類，此處選擇最具代表性的實用性內容和生活性內容為基礎進行簡要分析。

1.實用性內容

高年級培智語文教學，目的是希望學生擁有更多的實用技能，使學生融入社會的時候，能夠具備基礎生活能力。比如，教育學生在溝通時使用正確的稱呼以及通過正確的詢問方式，得到自己想要的信息。實用性的語文教學內容，有利于對學生的各類技能不斷改善，讓他們盡可能正常生活。除此之外，教學時要模擬不同的情境，讓他們識別周邊的危險。比如，不認識的人突然過來搭訕，或者是說帶領他們去父母那里等，這些都要在培智語文中重點鍛煉，避免學生獨處時被外界的威脅所干擾。近幾年的培智語文，正不斷增加實用性，目的是加強對學生的綜合保護，促使后續的教學成績提升，讓學生適應正常生活。

2.生活性內容

高年級培智語文的體系不斷優化，同時在生活性內容上不斷完善，這對于學生的未來生活狀態可以進行改善。比如，學生與家人生活的時候，要考慮到家人的感受，他們的思想過于單一，所以只會選擇自己感興趣的東西，就好像看電視方面，會出現看很久、放很大聲的情況，生活性的指導內容，讓學生能夠去觀察身邊的人，看到家人進屋睡覺以后，主動降低聲音，或者是關閉電視，等待第二天才繼續觀看。另外，生活內容還在于指導學生對飲食和言行舉止進行改善，比如在飯桌上看到自己喜歡的東西，要先征得父母的同意才能夾菜，不能根據自己的喜好隨意夾取，應提高學生的禮貌素養。通過生活內容的增加，讓學生回歸到大眾正常生活中，提高教育的質量。

三、高年級培智語文教學的問題

縱觀當前的高年級培智語文課堂教學工作，其也存在與常規語文課堂相符的問題，這說明教師在教學理念、教學方式以及課堂掌控力方面存在不足。我們想要提升課堂教學質量，更好地完成對高年級學生的培智語文教育目標，就必須要找出當前課堂中存在的問題，并做好問題的成因分析。

1.課堂氛圍比較壓抑

高年級培智語文教學的時候，課堂氛圍的創建并不好，整體上的氛圍呈現出壓抑的特點，這不僅無法激勵學生向前進步，反而導致學生的語文素養不斷下降，難以取得突出的成績，產生的漏洞較多。課堂氛圍創建前，缺少仔細調研，對學生的興趣并不了解，所以在營造課堂氛圍的時候，更多是反映教師的意愿，并不是學生的意愿，此種情況下，直接導致教學方向出現嚴重偏差，課堂上的氛圍成為新的禁錮，給學生帶來的身心體驗特別不好。在課堂氛圍壓抑的狀態下，學生的課堂配合度非常低，對各方面的氛圍掌握比較差，此時對于教學形象的創建，同樣產生了較多的問題。所以，課堂氛圍的創建思路、創建方法，應跟隨時代的發展不斷進步。

2.課后生活關注度低

目前，高年級培智語文教學的手段正不斷增加，但是很多教師對于學生的課后生活并不關注，這很容易造成教學脫節的現象，在日常的教育中難以讓學生取得學以致用的目標，最終造成的問題是非常嚴重的。教師對學生的課后生活，并沒有通過多種途徑去了解，而是單純通過新聞報道和家長提供的信息來判斷，這種獲取課后生活的方式，并不能真實反映出學生的課后狀態，由于教師沒有親身家訪，也沒有對學生的課后生活、課后娛樂、課后作息進行了解，所以很多方面的判斷表現出與實際不符的特點，即便是給出了一定的依據，但是可信度并不高，無法在教學中積極融入。所以，課后生活的關注方式，要站在學生的角度思考，提高課后生活的指導水平。

3.教學互動較少

高年級培智語文教學的很多問題是長期積累的結果，教學互動較少是常見問題，同時對學生的成長、發展造成了很大挑戰。教學互動的意識并不高，很多教師在日常的教育工作中處于按部就班的狀態，沒有加強教學互動，這就導致各類知識無法被學生充分消化，多數學生處于死記硬背的狀態，靈活應用知識的能力并不高，在未來的教育中產生了更多的問題。教學互動的實施，沒有觀察學生的互動想法，總是強制學生配合互動，這樣的互動模式不僅無法取得突出的成績，還會使互動的綜合效果不斷下降，甚至是遭到學生的強烈譴責。教學互動較少的問題，已經成為日常教學的主要問題，應堅持在未來的互動機制上不斷優化，持續提高互動的科學性、合理性。

4.教學評價不積極

高年級培智語文教學的評價并不積極，評價對于學生而言是非常重要的組成部分，很多教師在評價的時候，始終處于中規中矩的狀態，缺少創新，這種現象的出現，并不利于教學的發展。教學評價的初期階段，給學生帶來的積極評價并不多，尤其是進行家長反饋的時候，更多的是反饋學生的問題，對學生的優勢和進步反饋較少，雖然教師的出發點在于快速提升學生的智力，但是欲速則不達，長期處于高壓狀態下，學生的各類問題反而被放大，在日后的教育中更加難以解決。教學評價不積極的問題，還反應在教師自身層面，教師的自我反思能力比較薄弱，沒有從自身尋找問題，對于教學的方法缺少積極創新，導致未來的教學遇到了更多的挑戰。

四、高年級培智語文教學中心理健康教育的策略

通過前文的分析可以看出，想要做好高年級培智語文課堂教學質量的提升，進一步實現對學生的有效教育，教師就必須要做好課堂教學模式的創新，其中做好心理健康教育內容的滲透與融合是最為關鍵的工作。為了更好地發揮出心理健康教育在培智語文課堂中的教輔作用，進一步實現對學生的全面素質培養，做好以下幾方面工作至關重要。

1.提高教師素質，轉變教學思維

隨著高年級培智語文教學的重要性提升，教師的專業素質也要不斷改善，教師需要及時轉變自身的思維，使各項教育工作能夠按照先進的理念去實施。如：當學生回答問題時，給予學生肯定和贊揚的目光;當學生回答錯問題時，給予學生鼓勵的目光，或者是一個動作等等。學生在沉悶的課堂氣氛下會出現學習效率降低的狀況，更會產生壓抑的感覺，在壓抑的感覺之下，學生昏昏欲睡，課堂效率下降，影響身心健康發展，教師此時就可以通過講一些幽默的事情來調動學生的積極性。提高教師素質以后，整體上的培智教學有了更多的保障，一系列的教育工作開展，完全可以朝著更高的目標進步，相關教育問題得到了解決。

2.優化健康思維傳播，完善教學方案

培智教學的時候，一定要優化健康思維的傳播，讓學生對自己的情況有一個正確認知，理性看待自己的成長。“青春期的身體變化”教學，關系到學生的身心健康，在心理引導的時候，要通過動畫的方式去講解、分析，讓學生與自己的身體情況進行對比。與此同時，教師在傳播健康思維的時候，需要對學生的思想進行端正，讓他們向家長正確反映身體上的變化，不要害羞，這是他們成長路上必須經歷的事情。同時，健康思維傳播時，要落實家校合作的方式，對學生家庭表現、校內表現進行共享，掌握更多的學生信息，由此在長期的教育中減少學生的排斥，促使培智教育的目標快速實現，在長期教育的時候得到更多的支持和認可，促進學生健康、快樂成長。

3.塑造積極課堂氣氛，減少教學的壓力

培智語文教學的過程中應努力塑造積極的課堂氣氛，合理降低教學壓力，讓學生在學習過程中保持積極主動。“蒸饅頭”的教學中，可以提前準備好各類材料，然后在教師指導和多媒體指導的共同作用下，鍛煉學生的生活適應能力。學生可以根據自己的想法，制作出千奇百怪的饅頭，反映出他們內心的創意想法。所以，要對一些優美造型的饅頭作品進行鼓勵、贊美，讓學生在學習過程中朝著正確的方向去努力。與此同時，教師要通過小視頻錄制的方式，將學生的學習過程和學習成果發送給家長，促使學生得到家長的鼓勵，這為學生的心理健康提供了更多的保障，并且在后續的教育中能夠讓學生積極配合，使教學的進步空間不斷擴大。

4.關注學生課后生活，激勵學生進步

隨著學生的成長，培智語文教學應高度關注學生的課后生活，激勵學生進步。在“媽媽的餃子”一課教學中，讓學生放學回家以后，仔細觀察媽媽的做飯場景或者是做家務場景，通過自己的方式去記錄和表達，引導學生在第二天的課堂上分享。關注學生的課后生活，可以從學生中得到更多的反饋，把握好學生的學習狀態和課后表現，與家長溝通時，要合理安排學生的課后生活，這樣不僅減少了學生遇到的挑戰，還可以讓他們在生活中得到更多的保障。在學生的課后生活改變以后，多數學生的語文素養有了實質性的進步，他們的生活技能也不斷提升，開始融入正常的生活當中。為此，要根據學生的個性化表現，從不同的角度去探究，持續提高教學的質量。

5.增加教學互動，創新教學手段

高年級培智語文教學的時候，教學互動是非常重要的方法。教師要主動提高互動的意識，站在學生的角度思考，把握好互動的內容。互動之前，可以播放一些歡快的音樂，或者是通過微視頻導入的方法，盡量塑造出輕松的互動氣氛，吸引學生積極參與，這樣不僅可以在互動的過程中得到較多的反饋，還可以在接下來進行互動方式、互動方法的有效整合。高年級培智語文教學的互動應用，要盡量以學生能夠接受的方式完成，比如在互動的過程中要傾聽學生的觀點，不要隨意打斷，當學生在互動時得不到關注的時候，可主動邀請學生分享，這樣不僅可以使互動的質量得到提升，還可以在長期互動的塑造手段上不斷創新。

6.積極開展教學評價，提高學生學習自信心

隨著高年級培智語文教學的體系不斷完善，今后的教學評價要科學改善，努力提高學生的自信心，堅持把握好學生的學習方式，讓學生主動學習。高年級培智語文教學的評價，教師要先從學生最近一段時間得到的成果出發，把握好學生的學習狀態，指導學生正確認識自身的能力，并且要鼓勵學生對自己嚴格要求。考慮到學生的特殊性，批評學生的時候，需要觀察學生的心理狀態和面部表情，盡量通過含蓄的方式批評，這樣可以避免學生無法接受，減少對學生造成的打擊。高年級培智語文教學的評價，要求教師對自己進行評價，加強自我反思，對學生的實際情況和教師的教學行為對比分析，找出教學過程中存在的問題，快速實現高年級培智語文教學的目標。

現如今的高年級培智語文教學，與心理健康教育密切融合，不僅減少了教學的漏洞，還可以幫助學生在學習和進步的過程中得到更好的體驗，充分激發了學生的動力，符合現代化教學的要求。高年級培智語文教學的方案，應進一步加強心理輔導的內容，尤其是學生遇到挑戰和問題的時候，要對學生進行正確引導，把握好學生長期學習的思路和方法，對高年級培智語文教學的各個環節有效整合，進一步減少教學遇到的挑戰。未來，應繼續在教學方面積極創新，組建專業的教學團隊，分析教學的前進路線。

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