小學語文情境課堂的創建策略探究

肖春華

摘 要：語文知識來源于生活、應用于生活，語文學習應該是生活化的。小學語文課堂教學中如果能夠創設生活化的語文情境，引導小學生積極參與課堂教學活動，肯定有助于理解語文內容，優化教學內容，提高整體教學質量。小學語文課內容豐富，創設情境課堂相對其他學科較為容易，但仍存在一些問題需要注意?；诖?，本文首先簡要分析了情境課堂在小學語文教學中的意義，隨后列舉了當前小學語文情境課堂創建中遇到的困境，最后圍繞如何創建情境課堂進行了闡述。

關鍵詞：小學語文 情境教學DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.013

小學時期是奠定語文學習基礎的階段，但現在卻有很多小學生覺得語文學習太累了。小學生受年齡、心理成長規律限制，只對感興趣的事有探索的欲望，重視事物表征。有趣、新穎的事物才能吸引他們的注意力。而小學生學習語文的興趣，源于多種多樣的教學情境。因此，教師可以在課堂上通過創設各種情境來豐富課堂內容，從而激發小學生的學習積極性，讓他們能主動參與到語文學習中，從而提高他們的語文綜合素養，進而為學生將來步入社會奠定堅實的基礎。

一、情境課堂在小學語文教學中的意義

語文是我們的母語，學習語文相對于其他學科應該是一件容易的事。但現實中，一些小學語文教師忽略了學生的年齡特征，不重視語文課堂中學生學習興趣的研究，甚至留一些機械的、重復的作業，導致學生害怕學習語文。同時，在小學語文課堂中，傳統教學模式缺乏趣味性和體系性，教學內容無法吸引學生的注意力。很多時候，教師需要讓學生融入語文教學內容中，去感受語文，才能對語文產生足夠的學習興趣。創建情境課堂可以幫助教師有效開展教學，讓學生快速集中注意力，認真聽講，促進學生積極參與課堂教學活動，讓他們更容易理解和掌握相關知識。同時，情境課堂的開展，還能幫助學生理解和掌握較為復雜的知識結構內容，循序漸進開展教學，讓學生逐步了解語文知識。而且，還可以結合學生學習能力的差別，對情境課堂內容進行優化，可以照顧不同層次的學習需求，跟上課程節奏，使得學生產生學習積極性。

二、當前創設小學語文情境課堂的困境

1.創設的情境與教學內容不符

很多情境課堂的內容與實際教學目標、教學內容和教學理念相違背，使得課堂情境無法發揮其真正的意義。很多教師在創設課堂情境時，由于受到傳統教學理念的束縛，情境內容不夠新穎，不夠吸引學生，教學模式偏向傳統，沒有創新性，這樣的情境教學不僅浪費學生的時間，同時也大大地消耗了教師的精力，反而弄巧成拙。

2.創設的情境降低了教學效率

在小學語文情境課堂的構建過程中，首先，從創設的情境內容來看，教師所設計的情境內容與所學語文知識的聯系不夠緊密，在很大程度上降低了情境課堂的教學效果。其二，從教學情境的制作與運轉過程來看，教師花了大量的精力來創設教學情境，在一定程度上增加了教師的工作量，從而有可能降低教師的教學效果，同時也增加了學生的學習負擔。一些與語文學習規律不符的教學流程很容易喧賓奪主，表面看起來熱鬧非凡，其實根本沒有意義。另外，教師在創設情境的時候，可以引導學生做多種活動，但是不懂得科學引導，情境中學生的情緒高漲了，教師卻無法讓他們停止下來，導致耽誤大量的課堂學習時間，降低了學習效率。

3.創設的教學情境不實用

小學語文課堂教學情境的創設，目的是為了讓學生去接觸現實。通過再現社會現實的場景，讓學生把語文學習融入情境中去。學生通過課堂創設的情境，運用語文知識去實踐語文能力，最后達到語文綜合素養的提升。但是，很多教師在創造情境的時候，不考慮那些情境的來源與學生所熟知的現實有沒有關系，生拉硬拽到課堂上。學生在情境中一頭霧水，不知道自己應該做什么，所以表面看起來很熱鬧的情境，實際上并不實用，對學生學習語文知識幾乎沒有多大幫助。

4.課堂情境缺乏生活化

知識源于生活，語文知識很多都和學生的生活息息相關。教師在創造情境的時候，一定要考慮學生在現實中的生活是什么樣的。他們是小孩子，不是成年人，他們的生活情境應該就是小孩子的生活情境。如果教師創設的情境不是屬于他們的年齡階段，那么他們不熟悉、不感興趣。不符合學生生活實際的情境會降低教學的效果。因此，教師對于情境內容的選擇必須要慎重，一定要符合學生的生活，讓情境與學生日常生活息息相關。

三、小學語文情境課堂的創建策略

1.利用多媒體創設情境課堂

在教室里創建情境，離不開多媒體，多媒體教學可以成為教師創設情境的得力助手。教師可以結合小學生的個性特征，利用多媒體播放一些有趣的圖片、視頻、動畫等吸引他們的注意力，使得枯燥的教學內容變得生動起來。以生動的情境引發學生心靈的感知以及對情感的共鳴，創造出最佳情境課堂，學生在愉悅的課堂氛圍中接受知識，進而對課文產生深入理解，有助于語文教學順利完成，達到教學目的。如在講授《美麗的武夷山》一課時，教師首先可以通過多媒體播放一些武夷山風景照片，和學生一起欣賞武夷山的景色。然后，教師可以將文中描寫武夷山山峰的句子轉變成圖片，讓學生一邊觀看圖片，一般了解不同類型的山峰的名稱，這樣學生對課文內容就有了更為直觀的了解。最后，教師可以讓學生通過欣賞視頻，讓學生加深對課文內容的理解，繼而促進教師實現理想的教學效果。再比如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，為了讓學生能更好地理解課文內容，教師可以通過多媒體播放動畫情節，這樣小學生就能直觀看到小蝌蚪找媽媽的情境，對于枯燥的文字，學生也許很難真正理解，但是通過生動有趣的動畫來輔助學生，就簡單多了。雖然通過多媒體創建情境課堂，取得了不錯的效果，但是教師在課件的制作上不能只追求表面形式，更不能為了吸引學生的注意力而忽視課件的實用性。

2.培養學生情感體驗

在語文教學中，如果師生之間溝通良好，心靈相通，在一定程度上就能提高教學質量。在創建語文情境課堂時，教師要注重學生的情感體驗，尊重他們的內心感受，要多方面綜合考慮小學生的年齡、經驗以及他們的智力水平。比如在學習《小英雄雨來》一課時，由于很多小學生年齡小，對課文中所表達的情感還不夠理解，對于一些較為模糊的情感無法深切體會，為此，教師可以創設情感情境課堂，教師可以先進行情感導讀：“抗日戰爭時期，晉察冀北部的蘆花村有一個十二歲的小英雄，他被迫給敵人帶路，卻把鬼子帶入了我們設計好的地雷陣中……”，并播放配樂詩《小英雄啊，雨來》這樣讓學生融入課文中，此時，教師再借助多媒體展示小雨來和鬼子斗爭的片段，通過教師的深情朗讀和配圖，讓學生置身于課文所描繪的情境中，心中燃起對鬼子的仇恨之情。當課文中豐富的情感被深入挖掘時，學生的情感也被激發。為此，教師要鉆研教材，將自身的情感與教材內容進行充分融入，進而點燃學生內心情感的火焰。

3.聯系生活實際，創設情境

小學生天性愛玩，對生活中新鮮好玩的事情總是興趣十足，而且他們對生活趣事也是記憶頗深。同時，語文課程中的很多知識點和現實生活有著緊密的聯系。所以，在創設小學語文情境課堂的時候，要根據課程內容，尋找其與現實生活的鏈接點，尤其是要打開學生的生活庫，在情境中不斷強化他們的生活體驗，這將會讓他們更有收獲。例如，在講解三年級上冊第一單元口語交際《我的暑假生活》時，學生都有寒暑假，教師就可以提問：“同學們，你們的暑假生活是怎么過的呢？今年暑假你們有什么打算嗎？”然后學生就會回憶去年的暑假生活，今年打算怎么過暑假，開始爭先恐后發表言論。在一問一答的師生互動中，開始今天的課文內容，由學生生活中的自身事件來引導他們融入課堂教學內容，通過分享學生之間的暑假生活，對下一個暑假進行規劃，這樣不僅能提高他們的口語能力，還能幫助他們合理規劃暑假時間。構建情境課堂的方法很多，但是教師需要靈活運用，不能機械套用。例如，學習《媽媽的賬單》時，教師可以在上課之前讓學生先去了解一下他們媽媽的月消費賬單，然后在正式上課的時候，教師讓學生講講自己媽媽的日常消費賬單，并與大家分享，通過對媽媽們賬單的了解，再去學習課文《媽媽的賬單》時，就能解讀課文內容，理解文中思想。在語文教學中，聯系學生的生活實際，創設情境課堂，使得學生能通過生活事件去了解語文，感知語文，對相關內容也會印象深刻，從而感知課文中所表達的豐富情感。

4.設立有趣問題，建立情境課堂

在學習中，離不開思考和疑問?？鬃釉唬翰粦嵅粏?，不悱不發。只有在學生產生疑問的時候，他們會對問題產生好奇的心理，想知道究竟是怎么回事，這時候教師創設情境，通過情境引出問題，學生肯定就要動腦思考如何解決。同時，教師可以從不同方面去創建問題情境，從生活實際、演繹推理、類比推理、多媒體以及童話故事等方面來創建，比如在學習《會搖尾巴的狼》一課時，教師創設問題：“大家在實際生活中見過狼和羊嗎？”“當羊遇到狼會怎么樣？”“狼真的會搖尾巴？”一石激動千層浪，學生心中的疑問促使他們尋求問題的答案，然后以小組的形式展開議論，踴躍發言，各抒己見，尋求最終的答案，通過小組合作的方式開展討論，學生之間可以互相學習，一起進步，互相補充、啟發，融會貫通，分享彼此的經驗。同時，在語文課堂上，教師應設法把問題隱蔽在情境之中，產生知識沖突，充分激發學生的探究興趣。當提出一個問題時，學生就會想解決方法，所以教學中學生要學習發現問題、分析問題、解決問題，而教師則是教學點撥者，幫助學生抓住關鍵性的問題，進入課文情境。教師創設問題情境時，可以根據教學實際情況隨時改變上課模式，使問題更能吸引學生思考、探索，從而對加深對課文內容的理解程度。

5.構建學習競爭氣氛，激發學生的進取心

每個人都有爭強好勝的心理，如果教師將這個心理特點運用到語文課堂中，營造一種競爭教學氛圍，就能激發學生的學習熱情，他們也更有意愿去體現自身價值。比如，在學習《古詩三首》時，教師可以考驗一下學生能夠背誦多少首古詩，以小組為單位進行競賽，比如讓學生背誦關于描寫思鄉之情的古詩，哪個小組背誦的最多，就算哪個小組獲勝，最終獲勝的小組能獲得相應的獎勵。這樣既能讓學生把所學的古詩記得更牢固，還能通過競賽的緊張氛圍調動他們學習的主動性和積極性。此外，我建議語文教師應該在課堂上實施分組教學：把學生按照男生、女生的性別分組；或者按照座位、空間，進行分組。然后每天教學時把課程內容設計出一些需要競爭的情境，讓學生分組進行回答。學生在小組中討論，最后每個小組派出代表，把想到的答案說出來，哪個小組回答得正確，回答得快，就給哪個小組記成績。這樣利用學生的集體榮譽感和表現欲，能夠激發他們學習的積極性，讓他們體驗到不一樣的語文學習樂趣。

6.在課堂學習中增加實物演示

實踐是檢驗真理的唯一標準，理論需要實踐來證明。在很多教學課堂上，教師可以增加一些實物操作環節，這樣也有利于簡化較難的課文知識點內容。同樣，在課堂情境的構建中，也可以用到這種方法。教師可以創設各種動手操作的機會，集中學生的注意力，激勵他們的學習興趣與參與熱情。例如，在學習《烏鴉喝水》的過程中，教師可以現場做一些演示給學生看，找來不規則的小石子、和課文插圖形狀相似的瓶子，讓同學們思考烏鴉會怎么喝水，怎樣才能喝到瓶子里的水。學生對這種實物演示更容易產生興趣，進而也更愿意去結合課文內容去思考教師的問題，積極尋找答案，繼而回答教師的問題。再如，在學習《影子》時，教師可以親身示范，站在燈光下讓學生看看是否有影子，然后讓學生也來試試，站在燈光下，是否有側影。然后，教師可以提問“想知道為什么會有影子嗎？”然后學生也會感到好奇，讓學生帶著好奇心去朗讀課文，這樣學生也能更加集中注意力去閱讀。通過這樣的以身示范，再加上教師的疑問，更能促進學生的好奇心以及思考，提高他們的緊張感，想要一探究竟。當他們仔細閱課文時，也就能回答教師的問題，無形之中引導他們學習相關內容。通過這種演練的方式讓學生身臨其境，置身于其中，不僅能培養他們對未知事物的探索精神，還能提高他們的學習能力，豐富他們的想象力。

總之，語文學習任重道遠，語文教師的教學研究應該永遠在路上。在語文課中創設情境課堂教學，既可以有效滲透教學理念，又能構建清晰的教學思路，而這種情境課堂的建構，不僅能優化課堂內容，還能讓學生對語文產生濃厚的學習興趣，在學習中學生能深刻體會課文中的情感，進而理解課文內容。在學習語文的同時，還能體驗學習的樂趣，從而愛學、樂學語文。

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