“雙減”政策下小學語文教學提質增效的策略探究

李曉玲

摘 要：隨著“雙減”政策的提出，傳統教學模式已然無法滿足課程高質量發展的現實需求，教學進行全面改革已成為必然趨勢。而語文作為小學課程體系中的基礎構成部分，在這一過程中需要深入了解教育改革工作的需要，主動實現自身工作理念與方法的創新，如此才能夠緊跟時代潮流，幫助學生獲得全方位的能力提升。為此，本文立足于“雙減”視角，針對小學語文課程在新時期背景下的發展要求展開思考，同時總結當前語文教學中存在的突出問題，并提出相關的優化對策，希望能夠實現教學提質增效目標，并助力學生獲得更為全面的成長。

關鍵詞：小學語文 “雙減”政策 提質增效 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.015

2021年7月，由國務院辦公廳牽頭聯合發布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，文件中對學生作業總量以及時長提出了明確要求，并強調取締學生課外補習活動，將教育重心重新遷回校園主陣地。這一文件，雖然極大緩解了學生的課業負擔，但學校教學時間變得更加緊張起來。因此需要教師主動對教學工作展開進一步創新改革，力求使用更為高效的教育手段來提高學生學習效率，如此，才能夠在推進“減負”目標落實之余，也同步達成教學“提質增效”愿景，進而塑造新時期全新的課堂樣態。

一、“雙減”背景下對小學語文教學提出的全新要求

“雙減”背景下，教學工作開展的重心在于對教學時間進行合理分配，以及采用更加高效的教學手法，力求在減輕學生課業負擔的同時，有效提高學生的學習效率，從而分別處理好教學的“減法”與“加法”問題。

因此，這一過程中對于教師與學生來說均面臨著全新的挑戰。首先，學生想要全面提高自身的語文學習效率，必須要擁有正確的學習方法，同時主動改變自身的學習態度，如此才能夠奠定良好的學習基礎，在有限時間內掌握更多、更高質量的知識內容；其次，對于教師而言，最為關鍵的則是根據學生個性差異來尋找針對性引導手段，并從轉換學生思想入手，全面提高學生的語文學習興趣，使其在掌握學習方法之余，也能夠改變對語文學習的思想、態度以及觀念，從而在根本上消除語文教學帶給學生的學習壓力。

二、當前小學語文教學中存在的突出問題

（一）目標定位不夠清晰

隨著社會不斷發展進步，對小學語文的教學內涵也提出了更多要求。在新《課標》思想中強調語文教學，不僅要致力于提高學生的語言水平，同時還要加強學生的思維培養、文化理解以及道德水準等綜合素質，以此確保語文教學能夠對學生的未來發展產生更為持久的影響。然而，在當前小學語文教學開展的過程中，卻普遍存在著教師對教學目標定位不明的現象。許多教師雖然已經認識到了“素質培養”對于學生全面發展的重要意義，但是在實踐教學當中依舊不免受到傳統教學思想的束縛，一味強調學生的字詞積累以及文章背誦。如此，不僅導致學生課業負擔加劇，同時也絲毫沒有起到強化學生學習能力的效果，與“雙減”教育政策完全背道而馳。

（二）忽視學生成長規律

閱讀不僅是提高學生語言水平的重要渠道，同時也是引領學生認知世界的窗口。因此，小學語文教學在很大程度上需要依賴教材文本來進行。也正因如此，我國現行的語文教材版本中，錄用的文章都經過層層篩選，并對學生不同階段的認知水平進行了科學考證，力求文本材料能夠契合學生的成長需要，幫助其更好地了解生活以及現實事物。但目前來看，個別教師在開展教學的過程中卻沒有從整體上來把握語文教材的知識特點，在為學生解讀文本的過程中，更多將目光集中在知識點記憶與背誦方面，沒有進一步挖掘文本當中蘊含的人文底蘊。如此，不僅導致教學內容與學生的現實生活嚴重割裂，同時也增加了學生的學習難度，使語文課程為學生帶來了沉重的學習負擔。

（三）教學方法因循守舊

目前小學語文教師在展開教學的過程中，依舊習慣于采用傳統的抄寫、閱讀、背誦等形式來為學生進行教學，絲毫沒有體現出教學手段的創新，也沒有根據學生的個性發展需求來為其提供針對性引導。這樣的教學手段雖然能夠在短時間內幫助學生快速完成語言知識的積累，但是由于學生并未真正理解其中的含義，因此常常會隨著時間推移而出現記憶混淆或模糊的現象，容易導致學生思維發生固化。同時，這樣的教學手段也在很大程度上加劇了學生的課業負擔，使其不得不將大部分精力都投入到課文背誦或字詞積累方面，無暇去對知識本身以外的事物進行聯想與驗證，因此，更是進一步削減了教學影響時效與范圍，不利于學生的長遠發展。

（四）缺乏科學評價機制

科學的課堂評價機制，能夠為教學劃分出更加清晰的層次，并實現知識內容的有效內化，幫助學生全面吸收并利用知識，從而顯著提高教學效果。但在目前教學開展過程中，教師習慣于使用“成績”作為唯一標準來評價學生的學習狀態，完全忽略了學習態度、學習能力以及性格特征等因素對學生的影響，因此導致課堂教學評價不夠客觀，難以真實反饋學生的學習狀態。進而也限制了語文教學的個性化發展，無法根據學生的現實需求提供有效的教學引導。因此，導致學生的學習難度增加。

三、“雙減”背景下小學語文教學提質增效的有效途徑

（一）重視課前預習，加強學情診斷

“雙減”政策的出臺，意味著學生課余學習時間的減少。在這一背景下，教師必須要高效利用課堂教學時間，確保能夠幫助學生在有限時間內掌握更多知識內容。然而，小學階段語文教學任務頗為繁重，由于學生字詞積累薄弱，因此教師在課堂上不得不花費大量時間在基礎教學上，嚴重壓縮了文本解讀時間，使得很多教學內容都無法在課堂上得到體現，同時導致教師無法兼顧學生需求來制定合理的教學目標。針對這一情況，唯一的解決途徑便是教師利用好學生的預習時間，并確保能夠借助有效的教學手段來提高學生預習質量，同時全面掌握學生學習狀態。如此，才能夠整體重塑教學結構，確保對教學時間進行合理使用與分配。

為此，教師應準確把握好“教育信息化2.0”時代特色，充分發揮出信息技術優勢，借助“微課”等先進教學手段來提高學生對知識的掌握水平，同時動態化采集學生的學習數據。例如，在《太陽》一課的教學過程中，文章涉及范圍較廣，除了與語文有關的知識內容以外，還包含了大量地理、自然、物理等方面的科學常識，學生理解起來可能會存在困難。因此教師便可以借助微課預習的方式，結合豐富的視頻、圖例文件，來幫助學生在課前充分了解文章內容。并且在這一過程中，學生還可以利用網絡學習工具，對文章中的生字詞知識進行自主查閱。教師則可以借助線上學習軟件的后臺統計功能，了解學生在預習過程中對每一部分課件的閱覽時長、回放次數、暫停頻率等等，并將相關的數據內容以數學統計圖的形式呈現出來，從而了解學生在自主預習期間遇到的障礙，或是感興趣的知識內容。

通過這樣的預習方式，不僅能夠確保學生在課前對基礎知識進行有效掌握，同時教師也能夠更為科學地判斷班級整體學情。如此一來，有效為課堂教學的開展奠定了良好基礎，并且能夠用一種更為輕松的方式來幫助學生學習。因此，在實現教學減負目標的同時，也促進了教學質量的全面提升。

（二）打造多元課堂，全面提高質量

課堂是教學開展的主要陣地，同時也是“雙減”政策順利落實的重要保障。因此，教師在教學開展過程中，應注重打造多樣化的課堂生態格局，以此有效促進教學發展改革，并全面實現“提質增效”目標。為此，教師可以從以下幾個方面著手進行調整：

1.豐富教學主題，激發學生興趣

在現代教學發展過程中，始終強調要以學生興趣作為教學導向。同時小學語文教學工作想要從真正意義上落實“雙減”政策，也需要主動從學生的興趣層面入手，通過改變學生的學習態度來尋求教育改革的突破口，使學生能夠自主參與到課堂學習活動當中。如此才能夠有效改變課堂教學氛圍，借助學生對知識的探索欲望，來整體撬動教學質量提升的杠桿。為此，教師首先需要積極豐富課堂教學主題，以確保能夠有效提高教學趣味，并實現“寓教于樂”的教學效果，

例如，《魯濱遜漂流記》敘述了主人公流落荒島之初的心理活動，以及為了自救所展開的一系列行為。包括搜集物資、記錄時間以及選擇落腳點等等。為了能夠激發學生對知識的探索欲望，教師不妨為學生設置“荒野求生”主題，要求學生利用掌握的其他學科知識，討論魯濱遜還可以通過哪些手段來進行求生？并且在學生討論進入到白熱化階段后，教師可以進一步從原著中引入有關魯濱遜后續的一些自救手段，包括建設倉庫、制作陷阱、種植作物等等，引導學生通過這些情節，對比課文中魯濱遜剛剛流落荒島時的心態變化，以此分析主人公身上具有怎樣的性格特征。如此不僅有效達成了課堂教學目標，同時也為學生提供了一個相對開放的學習場所，有效提高了學生的課堂學習質量。

2.明確學生主體，培養學習能力

傳統教學模式下，教師通常習慣于占據課堂主導地位，在這樣的教學背景下，不僅會導致學生產生較為嚴重的依賴心理，同時也不利于發掘學生的自主學習能力。為此，在教學“雙減”背景下，教師需要重新確立學生在課堂上的主體地位，并有效發揮出自身作為學習引導者、合作者的功能，幫助學生全面展開語文學習。從而不斷提高學生的自主學習能力，并推動學生的綜合素質發展。

以五年級上冊第一單元《落花生》的教學為例，本單元整體教學目標在于幫助學生掌握“借物喻情”的創作手法，同時準確描述自身對待不同事物的情感態度。為此，在課堂教學環節，教師應當注意引導學生通過親自感悟的方式，去把握作者對花生“不圖虛名、默默無聞”的贊美。因此，教師可以將學生分為不同小組，在小組內分別朗誦自己喜歡的文章段落，同時注意捕捉角色的情感，品味字里行間的深層寓意。在此基礎上，教師可以引導學生進一步思考——“文章中用來描寫花生的語句，是否同樣可以用來形容生活中的某個人或某種職業？”“在你的身邊有這樣的人存在嗎？”帶著這樣的問題，學生可以與教師一同討論在生活中符合“花生品質”的人或物，并詳細闡明具體事例。如此不僅在交流分享中幫助學生明確了課文表達主旨，同時也使其了解了類似創作手法的表達以及應用。

3.創設教學情境，營造良好氛圍

良好的課堂學習氛圍，能夠帶給學生充足的情感支持，使其有效卸下對學習的抵觸情緒，并全身心融入課堂教學當中。通過這樣一種方式，不僅能夠減輕學生的課業負擔，同時也能夠有效實現提高課堂教學效率的目的。因此，對于教師來說，在教學開展過程中應當主動結合教學內容，為學生塑造豐富多彩的學習場景，以此擺脫課堂沉悶枯燥的氛圍，帶給學生更好地學習體驗。

例如，在五年級上冊古詩《楓橋夜泊》一課的教學過程中，古詩描繪了旅人對前途迷惘，同時思念家鄉的漂泊心情。為了能夠幫助學生更好地理解古詩創作情感，教師可以先為學生介紹古詩的創作背景，以及作者的人物經歷。在此基礎上，教師可以借助多媒體教學設備，為學生展示一葉扁舟漂泊在水面的景象，伴隨舒緩的音樂節奏，為學生緩慢朗讀古詩內容。隨后請學生進行討論，如果躺在孤舟里的人是自己，那么此時此刻心里會想些什么？以此引發學生的互動與討論，并實現古詩主題的升華。

（三）建立評價機制，了解學生需求

課堂評價環節，是師生雙向互動的重要渠道。教師可以借助這一環節來了解學生的現實需求，同時學生也可以根據教師評語來掌握自身不足，從而為教學“提質增效”目標的達成創造有力基礎。但在“雙減”背景下，教師不僅要保證教學評價的客觀全面，更要注重在這一過程中為學生提供有效的學習建議與策略，如此，才能夠為學生提供有效的課后指導，避免學生盲目開展學習而承受不必要的學習壓力。

仍以五年級上冊《太陽》一課為例，文章涉及神話傳說、能源物資、生活生產等，講述了太陽對人們現實生活帶來的各方面影響。但其核心卻始終圍繞著太陽的“光”與“熱”這兩個方面來進行。因此，教師在課后評價環節，可以采用一張思維導圖的形式，要求學生與教師一同將思維導圖補充完整，并在這一過程中同步梳理全文知識框架，了解學生對文章的掌握程度。隨后，教師可以根據學生表現來為其提供學習建議，以此拓展學生的知識儲備。

（四）設計實踐作業，強化應用能力

作業是“雙減”政策重點關注的環節，同時也直接決定了課堂教學效率的有效提升。因此，教師在進行作業設計的過程中，應當注重對作業形式進行整體創新，確保能夠在夯實學生知識基礎的前提下，有效減少學生的學習負擔。例如，在教學五年級下冊《草船借箭》一課時，教師可以采用“親子作業”的形式，要求學生與家長一同展開知識內容的復習。如要求學生與家長一同討論《三國》，大概了解其中講述了怎樣一個故事？家長與學生分別喜歡哪一個人物？印象最深刻的情節是哪里？通過這樣輕松的討論氛圍，使學生靠近《三國》，并了解《三國》。

綜上所述，本文在總結了當前教學問題的基礎上，圍繞小學語文教學“提質增效”的有效措施進行了討論。并立足“雙減”視角，分析教師在這一過程中需要關注的相關事項，強調教師應以方法傳遞為主，不斷培養學生的學習興趣，以此有效提高教學質量。

參考文獻：

[1] 楊國軍《“雙減”政策下如何提高小學語文課堂教學效率》，《基礎教育論壇》2022年第7期。

[2] 李潔《論“雙減”政策下小學語文如何減負提效》，《新課程》2022年第1期。