高效課堂背景下如何實現初中語文教學的提質增效

張春紅

摘 要：隨著教育的發展，語文課堂越來越注重提高效率。初中語文是學生必學的基礎學科之一，為了適應教育以及學生的發展，語文教師要積極改變傳統的教學模式，對語文教學設計進行研究和改進，從而優化課堂教學。故本文就如何在高效課堂策略下，促進初中語文課堂教學效率展開討論。

關鍵詞：高效課堂 初中語文 提質增效 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.023

課堂高效率是一種高效性課堂教學的簡稱，具體來說，就是指如何使得整體教育與教學過程效率提高或整體效果要達到一定程度，表現為能夠在建設高效率課堂的基礎上順利完成教學基本任務、達到教學目標。但是在具體學校的初中語文課堂教學中，往往無法取得理想效果，在實際的初中語文課堂教學中還存在著不少問題，針對這些問題，我們將提出具體的應對策略。

一、高效課堂的含義

當下高效課堂的教學定義頗多，但是最準確的定義無疑是：投入盡可能少的時間、精力、物力來取得一種盡可能好的教學效果，通常可以表現在以下這兩個基本方面：

（一）課堂教學效益的最大化

在規定單位時間周期內，學生們所應獲得各類知識能力和技能的多少，包括課堂容量以及課堂上以及課下的學業任務等等，利用有限時間，使學生盡可能多地接觸到促進學生發展的學習資源。

（二）效益結構動態最優化

一個學生受學校教育與教學所影響的內在積極影響程度，即受到教育后所學生自己身上所體現的內在教育和影響，包括學生本身的學習興趣，習慣養成以及學習、思維能力的培養。只實現效益最大化和結構動態最優化的其中一點稱不上是一個高效的課堂，只有二者和諧統一，共同推進，才能真正提高課堂效率。教師要真正站在全體學生角度，在盡量減輕廣大學生沉重學業負擔的基礎上，提升所有學生的課堂學習效果。高效課堂是以學生的發展為出發點，以提高課題教學效率為目的而提出的。所以說，在初中語文課堂教學中充分運用高效課堂的策略是有必要的。

二、初中語文課堂教學存在的問題

語文課堂隨著教育改革也在不斷改進。但是，在實施過程中還存在著以下問題。

（一）重語文知識傳授，輕語文能力培養

在素質教育下，越來越強調學生綜合能力的發展，在語文學科的教學中也是如此。初中語文教學目標要求學生不僅要掌握基礎的理論知識，還要學會將知識與學生生活建立聯系，培養解決問題的能力以及語文核心素養。在實際的語文教學中，教師往往更注重書本知識，沒有考慮到語文知識的實用性，例如，教給學生如何進行知識運用。所以，就具體的語文課堂教學來講，教學重點在一定程度上偏離了教學目標，使學生的發展受到限制。例如，在八年級上冊《口語交際：講述》的學習中，教師要明確教學重點是引導學生在相關情境下進行講解，重點關注學生語文表達能力的培養，所以教師就要耐心鼓勵、指導學生不斷練習，突破自我。

（二）教學設計重課前預設，輕課堂生成

教師在進行初中語文課堂設計時，在教學內容的選擇上較為單一，僅是設置教學目標所指向的教學內容。其次，如今市面上有很多教輔類資料，學生過度依賴資料，教師在課上所提出的一些問題在資料上都能找到答案。所以就會出現學生抱著資料上課的現象，學生不會主動去思考，教師也聽不到學生的真實看法。這樣，教師的提問就失去了意義。雖然語文這門學科的知識內容較多，但也是一門需要培養語文思維的學科。如果教學設計的內容過于單一，則無法體現學生學習的靈活性，不利于學生全面發展。

（三）學生的主體地位沒有真正落實

初中語文課堂的教學設計還存在著設計過于片面化、缺乏連貫性等問題。首先，在內容方面，教師就每一章的內容進行講解，沒有注重初中課文與單元結構的聯系。其次，脫離了學生的生活實際，所教授的內容過于抽象化，忽略了對知識進行加工，導致學生失去了學習興趣。在結構方面，語文課堂設計環節過于籠統，整個課堂都是按部就班進行，教師不能根據學生的實際課堂反應對課堂進行調整。教師將學生看成一個整體，沒有關注學生的個體差異，課堂教學缺乏針對性。同時，教師在進行教學設計時不注重與其他教師進行溝通交流，不能吸取別人的優秀做法來豐富自己的教學設計。

（四）學生學習興趣不濃厚

在初中語文課堂中，大都存在以學校教師為主導的課堂學習模式，教師多采用口頭灌輸式的傳統教學指導方式，這將導致部分學生被動接受學習內容，學習方式缺乏積極主動性。長此以往，就會削弱學生們上課的興趣，學生越來越不愿意讓自己主動參與組織到學校課堂活動過程中去，不善于表達自己的看法。這樣也背離了學校促進學生素質全面協調發展、提高文化素養能力的基本教學初衷。所以，教師們要進一步認識到尊重每個學生的主體性，明確自己在教學中的定位，對學生起到引導作用，調動學生的學習積極性。

三、初中課堂設計原則

（一）尊重學生主體性

在教師進行語文教學設計時，教師始終要清晰認識到學生在學習過程中的主體作用，教師只是在課堂上引導學生進行學習，學生要在教師帶領下積極參與到課堂活動中來。

（二）讓學生充分閱讀

閱讀既是初中語文教學中的一個重要環節，也是促進學生語文學習能力提升的重要途徑。對于閱讀教學，首先要以學生的角度，讓學生與作品進行對話，教師起到引導和幫助的作用。在語文教學設計中，要重視閱讀環節的重要性。一定要讓學生先讀、多讀，這樣才能使學生走進語文意境，體會作者情感，形成自己的感悟。在課堂教學中，不能在學生還沒有進行充分閱讀的情況下展開教學。

（三）尊重學生閱讀體驗

閱讀是以學生為動作發出者的個體性行為，是需要學生自主進行的。而語文語感的培養是通過讀來自我領悟的。所以在教學環節的設置中，要重視學生的閱讀體驗，不能僅憑教師在課上片段式的閱讀與分析，來替代學生的自主閱讀體驗。教師要鼓勵學生表達自身看法，這些都應該體現在語文的課堂教學中。

（四）合作探究

合作教學模式是課堂教學中的一個重要方式。教師在進行課堂教學設計時，要綜合多種教學模式，適當采用合作教學，讓學生在與其他同學的交流討論中碰撞出靈感的火花。引導學生敢于發言、善于傾聽，接受別人的觀點。但是教師要注意合作教學模式的銜接與時間控制以及秩序掌控，從而提高討論的質量與效率。

探究性學習不僅能運用在其他科目的學習上，語文課堂教學也可采用探究性學習方式，這就要求教師做好備課，提前收集適合該課內容的探究性學習材料。適當降低難度，使之與課堂內容切合。它既可以是從課文內容出發，對文章背景以及知識延伸的探究，也可以是對于文章寫作方式的探究。

（五）教案留空

完整的教學設計包括從教學目標到教學重難點以及課時的掌控和實施步驟，以及最后的總結工作，根據這些一一做好詳細設計。但是在新《課標》下，越來越要求根據學生的實際情況因材施教。所以，要適當進行教案留空，用于記錄學生所遇到的實際問題，并把它當作在教學設計環節中應該考慮的要素。

四、如何通過初中語文教學設計打造高效課堂

針對實際初中語文課堂教學中存在的教學重點不突出、教學內容單一、教學環節設置不靈活以及教師忽視學生的主體地位等問題，按照初中課堂設計的多種原則，我們提出以下策略來進行初中語文課堂教學，以提高初中語文課堂效率。

（一）分析學生的語文學習基礎

在進行語文教學設計時，教師需要對學生的實際情況有一個大致了解，具體包括學生對上節課知識的掌握情況，學生對新知識的接受學習能力，學生的學習態度等等。根據學生的實際情況來綜合考慮教學設計的環節以及內容。對此，教師可以在進行新課之前，在預習環節設置幾個問題。例如，在八年級上冊第三單元學習描寫景物的寫作課上，可以對學生提問：景物的類別有哪些？文章寫作的結構有幾種？描寫類文章的具體布局是什么？我們描寫景物時可以從哪些方面來寫？通過在寫作學習之前對學生進行提問，了解學生對于寫作基礎知識的掌握情況。并針對學生的疑問或薄弱點，具體進行指導，這樣可以對癥下藥，快速解決學生的問題。

（二）明確語文教學重點

語文教師進行教學設計時要結合學生的實際情況，但是也不能脫離教學目標，不能過于盲目和求大求全。我們需要充分考慮學生情況以及當前教學工作環境狀況等多方面的客觀因素，確定一個多層次、多維度的整體教學目標，突出教學既要能夠使全體學生系統掌握專業基礎知識，還要著重培養學生發現問題和解決問題的能力，以及培養社會發展所需的綜合素質的教學重點。只有明確了教學重點，才能保證教學效率。

（三）重視學生主體性

傳統模式下的語文教學，教師們更多依靠自身的教學經驗和文化知識，對學生進行知識內容和觀點的輸送。這樣的學習過程中，學生的學習自主能力被封閉，學生無法自覺形成問題意識，也就導致學生發現不了問題。長此以往，學生對知識點理解不清晰，基礎知識掌握不夠牢固，學習效果差。因此，教師可以采取合作學習的教學模式，給學生發揮自我價值的空間。比如，在學習八年級上冊《三峽》著一課時，教師可以根據學生的特點將其分為幾個小組。然后再設定問題：1.三峽的特點2.文章寫作布局。讓學生在組內分工后進行討論和研究。學生在分工合作中提高學習熱情，同時又能向其他同學學習，對自己的不足之處進行補足，獲得自我提升。

（四）豐富教學內容

現代社會的發展是非常快速的，生活在二十一世紀的學生們被各種新奇有趣的事情包裹，使得他們在學習習慣上與傳統年代的學生們有很大不同。教師如果不能結合新生代的心理需求和興趣點來讓固化的教材內容變得生動形象，則難以引起學生的關注，讓學生對語文學習維持長久的熱情。因此，教師要不斷充實教材內容，讓學生能夠對學習產生新鮮感，從而高效開展語文教學工作。同時，語文作為集聽、說、讀、寫為一體的綜合學科，對學生的日常交往和生活具有關鍵作用。學生在現實生活中與家長、教師、朋友進行交談的時候，無一不是在進行語文的實踐活動。因此，教師應該重視語文與生活之間不可分割的關系，通過深入挖掘教材中的生活元素、關注生活中的語文因子，在課堂教學與生活實踐之間架構起一座橋梁，讓他們明確語文與生活的關聯性，在課下實踐中增強語文學習的能力。

（五）創新教學模式

對于中學階段的語文來說，教材內容逐漸增多、文章的主旨和結構逐漸復雜，使得在學生可能會受閱歷和生活年代的局限，無法詳盡且深入地了解課文內容。傳統固定的教學方式不能滿足學生的學習要求，導致學生們學習的勁頭因為這種始終不變的教學方式而消失殆盡。因此，教師應當發現傳統教學中的現實問題，利用現代不斷發展的信息技術手段，為語文教學注入時代的活力。比如，在學習《壺口瀑布》的時候，教師可以先利用多媒體播放壺口瀑布的景觀，讓學生對壺口瀑布的景象有所了解。再利用現代大數據信息庫，給學生們搜集壺口瀑布的起源、形成歷程，讓學生感受黃河的氣勢以及祖國山河的壯麗。在完成課堂教學之后，教師還可以以微課的方式，錄制一段8分鐘內的有關課本重點難點內容的視頻，讓學生進行課后及時補足，并讓課本的知識在學生的頭腦中得到鞏固。教師通過利用這些現代技術，能夠讓學生更加詳細地了解文章內容，同時對學生的知識體系進行擴充，為學生語文綜合素養的提高奠定基礎。

（六）構建平等和諧的師生關系

語文課程標準提倡師生互動，要徹底變單一的學習方式。教師要加強學生間的交流與合作。語文課堂不是教師唱獨角戲的地方。教師只有加強與學生的交流和溝通，才能時刻關注學生的動態，引導學生投入到語文課堂中，提高課堂效率。為了加強課堂上的師生交流可以采取以下方式，例如，教師根據教學內容，在適當的時候向學生拋出問題，引導學生思考。在課文講解時，鼓勵學生進行段落朗讀，在講解故事性較強的或對話式的文章時，可以組織學生進行角色扮演。在進行某個教學環節時，可以鼓勵學生上臺來當小教師，帶領大家進行學習。

綜上，針對現在初中語文課堂教學設計中出現的教學重點不突出、內容單一、教學環節不靈活、忽視學生主體性等問題，我們可以分析學生的語文學習基礎，因材施教；明確教學重點，使教學具有針對性；重視學生主體性，教師做好引導作用；突出教學內容的豐富性和實踐性，聯系學生生活并適當拓展；創新教學模式，使教學更加靈活；以及構建平等和諧的師生關系。通過以上方法有效促進語文課堂高效化。

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