小學語文教學要有兒童視野

摘 要：小學語文教師需要著眼于學生的身心成長規律，進一步豐富學科教學內容，根據學生的個體差異性精心設置教育教學環節，宏觀統籌教學活動，真正實現環環相扣、一步一個腳印。教學經驗豐富的教師會站在兒童的視野，針對性地調整教學思路，滿足兒童的個性化發展要求，釋放學生的天性。但是有一部分教師的教育經驗比較有限，兒童本位意識缺位，偽兒童化比較嚴重，直接影響了小學教育改革以及學生的全面成長及發展。教師需要意識到這一問題的嚴峻性，打破教學常規，反思教學行為，確保小學語文教學工作能夠回歸自然、回歸本質，為學生語文核心素養的提升保駕護航。

關鍵詞：小學語文 兒童視野 教學對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.020

新課改后的小學語文教學變動比較明顯，對教師提出了較高的要求。教師需要具備一定的兒童情懷，根據兒童語文學習的實質需要，采取學生喜聞樂見的教育教學方式，保障學生能夠在學習語文知識的過程中逐步提升個人的語文素養以及必備能力。具有遠見卓識的教師會以兒童的眼光看待世界，看待小學語文教學改革，真正走進學生的內心世界，了解學生的真實訴求。以此來調整教育教學方向，改革教學模式，實現對癥下藥和以人為本的教育教學模式，確保小學語文教學能夠在新的時代背景下更上一個臺階。

一、小學語文教學現狀

1.兒童本位意識缺位

在對當前的小學語文教學工作進行分析時不難發現，大部分教師以知識學習為基礎，精心設置教育教學任務。綜合對比不同的教育教學對策，逐步提升課堂教學進度，加快教學步伐。但有些教師忽略了對學生知識接受能力以及學習興趣進行有效分析及研究，兒童本位意識缺位，沒有真正站在學生的視角了解學生的真實訴求。學生的主體差異性比較明顯，這一點要求教師在因材施教的教學理念指導下開展層次化的教育教學活動，注重教育教學的梯度性和層次性。但是有的教師很少考慮這一點，直接跳過了這一教學環節。根據個人的教育教學經驗以及主觀判斷開展機械性的教學工作。當前的小學語文教學比較生硬和呆板，忽略了對學生身心特點以及主體需求地有效分析及研究，難以充分凸顯學生的主體地位以及核心價值。在推進教學改革的過程中，教師將主要精力和時間放在教學節奏地把控上，以教育教學的流暢度以及學生的參與度為衡量對象以及評判標準，課堂教育追求偏離主干道。過于注重對學生的簡單約束，按照統一標準機械性地落實教學工作，直接忽略學生的不同意見和想法。還有的教師以教材為核心，直接按照教材開展學科教學工作，沒有根據學生在課堂中所提出的問題進行改進，無法跳出教材和課堂的局限。最終導致學生的參與能動性不足，缺乏一定的學習熱情，難以實現激情投入和全程參與，無法真正享受語文學習的樂趣和價值。整體的小學語文教學遠離實際，遠離學生，課堂教學質量相對偏低，大部分的學生淺嘗輒止、囫圇吞棗，難以真正實現活學活用。

2.偽兒童化較為嚴重

偽兒童化主要是指教師表面上看似非常尊重學生，不斷激發學生的學習興趣，但是實質上只讓兒童扮演配角，配合教師的教育教學工作。教師利用不同的教育教學技巧開展教學活動，學生的知識收獲非常有限。比如在上公開課時，教師先讓學生自主學習《釣魚的啟示》，然后進行簡單設問。很多的學生沉默不語，面面相覷，有一個小女生舉手站立起來說出了不同的問題，但是教師沒有進行針對性解答。這種機械生硬的教育教學模式嚴重影響了學生的個性化成長及發展，導致一部分教育教學資源被浪費。小學語文課堂看似以學生為主體開展教育教學活動，實質上仍然由教師全權操辦，難以充分凸顯以人為本的教育理念，實質的教育教學價值不夠理想。學生無法在自主閱讀和深入感知的過程中了解語文學習的奧秘，有的教師認為學生明知故問，這種偽兒童化的問題嚴重阻礙了小學語文教學改革以及創新。在拓展教學資源的過程中，教師沒有根據文本教學的具體要求以及學生的知識接受能力進行調整，忽略了對學生價值取向地有效引導。導致學生出現了許多的行為偏差以及思想誤區，個人的語文核心素養水平停滯不前。

3.教學目標定位失當

學生的主體差異性不容忽略，教師需要尊重學生、理解學生，將學生作為課堂教學中的主角，逐步挖掘學生的潛能，了解學生的個體差異性。以發展的眼光看待學生，真正實現對癥下藥。但是教師沒有結合當前的教育教學條件以及學生的個性化發展要求明確教學目標，忽略了對學生最近發展區地深入分析及研究。直接以學生對文本內容的簡單閱讀為基礎，沒有與學生共同探索文本之中的核心內涵。實質的小學語文教學工作流于形式，教育教學目標所發揮的指導作用比較有限，一部分教育板塊直接被跳過，學生存在明顯的思維斷層和思維誤區問題。比如在指導學生學習《小動物過冬》時，教師先留出3—5分鐘的時間與學生共同學習生字，然后讓學生自主閱讀文本，分析文本中不同小動物的過冬方式，簡單補充其他小動物的互動方式，通過這種形式來完成拓展閱讀任務。這種簡單生硬的教育教學模式不利于學生核心素養的培養，學生在閱讀其他童話類文本時感覺無從下手，面面相覷，難以真正實現自主閱讀、快樂閱讀，通過閱讀所獲得的收獲比較有限。還有的教師過于注重求新求異，為了顯示自身的教育教學水平，不遺余力地引入探索文本的內容，全面細致地講解文本內涵，希望通過這種形式來提升課堂教學高度。但是課堂教學高地并非由教師一個人決定，學生是否能夠全程參與并且深入思考才是重點。如果教師過于注重自身的主觀判斷，無視學生的主動參與，就會導致課堂教學偏離主干道，實質的教育教學目標定位失當，嚴重影響了學生的個性化探索。長此以往，學生就會逐步喪失自主學習的能動性，缺乏自主探索的意愿和動機，對語文學習不夠感興趣，一旦遇到困難就會中途放棄。這些違背了素質教育改革的初衷，不利于學生語文核心素養的培養及提升。

二、小學語文教學要有兒童視野

為了轉變傳統的教學模式，打破教學常規，小學語文教師需要講究方式方法，探索出一條全新的教學路徑。教師應始終堅持兒童視野，明確自身的重要地位，重新審視當前的教學工作，實現與時俱進和對癥下藥，融入更多的新鮮血液，逐步提升小學語文教學質量。保障小學生能夠在教師的耳濡目染下主動地學習知識，掌握適合自己的學習對策。

1.堅持科學合理的教學準則

教師需要站在宏觀的視角，全面審視語文教學工作，堅持科學視野，重新界定語文教學，實現與時俱進的教學觀。傳統機械的教育教學模式導致語文教學非常模糊和生硬，學生缺乏自主感悟和深入品味的能動性，語文教師需要緊跟時代發展的步伐，了解學生的身心發展規律，進一步打造品質課堂和高效課堂。新課改要求教師主動抓住有限的課堂教學時間，回歸教育本質，承擔教書育人的責任重擔。語文這門課程的人文性和工具性比較明顯，教師需要盡量避免全權包辦或者是完全放任自流，而是秉承負責任的態度，深入挖掘語文教材中的深刻思想以及情感，與學生共同探索語文知識的奧秘，了解語文教材的本質面貌。在文本交流以及互動的過程中讓學生主動了解語文知識學習的內涵，吸取更多的營養，進而實現個人的個性化成長。比如新課改后的小學語文教材變動比較明顯，有許多的文章直接被刪改，最終導致實質的教育教學工作進度相對偏慢，教師則可以適當調整教學方向。在與學生共同研讀《草原》時，教師可以先讓學生分析文本中所描述的草原景色，鼓勵學生主動感知其中的風景美、語言美以及情境美。讓學生聯系個人的生活實際大膽想象、自主遷移，明確語文閱讀的線索，指明學生需要努力的方向，幫助學生掌握適合自己的閱讀技巧和策略。

科學合理的教育教學準則比較考驗教師的基本功，教師一方面需要與學生共同品味文本的內涵以及真諦，另一方面需要培養學生踏實認真的學習態度，讓學生能夠聚焦重點，將主要精力和時間放在知識學習和技能提升上，盡量避免消極應對、疲于應付。比如在與學生共同學習《匆匆》時，教師可以留出一部分的時間和精力與學生共同剖析文本中的問句特點，以語言訓練為核心，讓學生深入感悟作者的彷徨以及困惑，融入不同的音樂元素。指導學生在特定的時代背景中自主感知，了解作者的情感思想，深入分析重點詞句的含義。這一點對提升學生的感悟能力和理解能力具有重要的作用，能夠凸顯語文教學的科學性、深刻性以及人文性。

2.開展游戲化教學活動

小學階段的教育教學工作比較基礎，為了避免學生出現負面情緒，教師需要選擇學生比較感興趣的教學對策，融入不同的游戲化元素，開展形式多樣的教學實踐活動。采取寓教于樂的教學對策，更好地吸引學生眼球，充分凸顯兒童視野背景下小學語文教學的趣味性、生動性和直觀性。在開展教學活動前，教師需要盡量避免過度關注教學任務的完成情況，根據不同教學環節的具體要求，在總結反思的過程中了解學生的真實感受，確保每一個學生都能夠享受語文學習的全過程。語文教學的工具性和人文性比較明顯，教師需要在鼓勵學生自主學習知識的同時，全方位、多角度地促進學生的個性化成長。單向灌輸式的教學方式備受詬病，難以吸引學生的眼球。教師則需要著眼于語文學習的重點以及核心，設置自由民主的教學情境，融入不同的游戲化元素。讓學生產生更多積極自由的情感體驗，逐步放松學生的身心，確保學生能夠在參與游戲活動的過程中真正體驗生活、學習知識、提升技能。這一點對打造品質課堂，推進小學語文教學創新具有非常關鍵的作用。比如在指導學生學習《麋鹿》時，教師則可以先展示麋鹿的圖片，采取圖文并茂的形式吸引學生的眼球，調動學生的學習興趣，豐富知識輸出的渠道以及手段，借助游戲化形式讓學生充當導游。如果教學時間比較寬裕，教師還可以設置一級導游、高級導游和特級導游，采取層層推進的形式吸引學生的眼球，讓學生保持高漲的學習熱情，分別扮演游客和導游的角色，在互相對話的過程中真正實現語文學習與游戲教學的無縫對接。學生能夠對所學習的課文有一個深刻的認知和理解，意識到語文學習的趣味性，整個語文課堂趣味盎然，學生也能夠主動自覺地按照教師的要求，積極組織語言，深入說明不同事物的特征。這一點對夯實學生的學科基礎，發展學生的表達能力有重要的作用，同時可以提高學生的主觀能動性。

3.營造自由民主的課堂氛圍

傳統單一的灌輸式教學模式備受詬病，不利于語文教學創新，難以更好地體現兒童視野的教育教學改革要求。教師則需要突破時空限制，打造民主自由的課堂氛圍，充分凸顯語文教學的生動性，愉悅學生的身心，讓學生能夠保持良好的學習狀態。學生的自由閱讀以及大膽思考非常關鍵，教師需要留給學生更多展示自我的機會，打開學生的心扉，開啟學生的心智，讓學生能夠主動自覺地完成學習任務。比如在指導學生學習《詹天佑》時，教師可以簡單設問，如果現在要給詹天佑立一個雕塑，大家覺得可以布置哪一些具有一定代表性的物品以及建筑物呢？有的學生會說人字形的線路，有的學生會說一把水壺。教師需要盡量避免直接肯定或者是否定學生的意見，只要學生能夠開口發言，教師都需要給予肯定。通過這種形式來激發學生的學習動機，讓學生在自主思考的過程中迸發出更多的思維火花，全面提升個人的創造能力以及活力。除此之外教師還需要盡量避免滿堂灌和一刀切，始終堅持啟發教育和激勵教育，借助暗示性的話語來鼓勵學生。除此之外，教師還可以圍繞實用主義的教育教學理念，從學生的需求著手，采取學生喜聞樂見的教育教學對策創設生動可感的教學情境，確保教育教學工作更利于學生接受，讓學生能夠主動感知不同的情境，自主自覺地完成學習任務。為了全方位調動學生的學習能動性，教師需要互換師生角色，了解學生的興趣愛好以及學習基礎。結合學生的自主感知能力，將基礎知識學習與技能提升相結合，讓學生在深入閱讀文本的過程中把握其中的核心思想，掌握謀篇布局、遣詞造句的技巧以及方法，自主自覺地完成學習任務，真正意識到語文學習的樂趣和奧秘。

總之，在小學語文教學創新的過程中，教師需要堅持兒童視角綜合考量不同的影響要素，真正實現環環相扣和與時俱進。結合學生在自主探索過程中的真實狀態調整教學思路，改革教學模式，鼓勵學生自由發展。確保每一個學生都能夠在教師的耳濡目染下掌握科學高效的學習技巧，提升個人的學習能力。

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（焦秀，1988年生，女，漢族，甘肅武山人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學）