翻轉課堂視域下的初中語文寫作教學模式研究

張曉霞

摘 要：新《課標》指引語文教師通過育人方法強學生的綜合素質，如讀寫能力、信息處理能力、閱讀能力等，因為新時代教改以學生為主，所以語文教師要致力于構建學生勤思、善問、樂探、愛創的課堂，使學生能主動發展綜合素養。如何提高課堂的人本性與知識性成為教師要解決的問題。本文通過探析翻轉課堂視域下初中語文寫作教學模式，以期為提高初中語文教育改革有效性提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂 初中語文 寫作教學DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.009

翻轉課堂的特點有以下幾個：一是把學習決定權交給學生，指引學生靈活運用課內時間學習實踐；二是增強學生自學的專注性，通過有效指導幫助學生高效學習；三是學生可制定個性化學習方案，調配學習資源，完成求知任務。翻轉課堂在初中語文教改背景下的應用推廣，顛覆了教師主控講堂的授課模式，并為新理念、新手段引入與起效鋪平道路，使初中語文課堂更具改革活力，翻轉課堂構建價值隨之凸顯。然而，有些初中語文教師在寫作教學中存在輕視翻轉課堂作用的問題，出現翻轉課堂構建思路模糊不清、課堂上學生學習方式僵化等現象，不能有效增強學生的寫作能力及語感、自學能力等綜合素養。基于此，為使初中語文寫作教學質量能不斷提高，探析基于翻轉課堂的教學模式尤為重要。

一、翻轉課堂在初中語文寫作教學中的價值

1.求知流程

以往的語文課堂學生獲取知識的流程基本為“教師講—被動聽—隨堂（課后）練”，學生在獲取知識的鏈路上處于末端，并不能在寫作文的過程中把握主動權。翻轉課堂顛覆了傳統的育人流程，即“信息傳遞-內化吸收-學習反饋-教師講解-歸納總結”。教師要依據學生寫作能力、求知需求、課堂表現等因素準備可供學生寫作文的資料，如例文、主題、寫作要求及所需文本等，為學生從中獲取可供寫作的內容提供條件，學生寫完作文后，教師應組織開展自評與互評活動，在此過程中搜集學習反饋信息，并找到作文知識講解的著力點，如文章布局、讀者意識培育、體裁特征的把握等，待教師講解完畢后留給學生反思、歸納、總結的時間，使學生的寫作知識體系不斷優化，達到基于翻轉課堂提升學生寫作能力的目的。

2.善用數字資源

在翻轉課堂上師生交互的重要媒介之一是電子白板，教師在布置作文題目、提供寫作資料、設計學習任務的過程中均要用到電子白板，并用視頻、圖片、音頻等載體替代以往口傳心授的教學模式，幫助學生多途徑獲取寫作知識。善用數字資源可構建多模態的初中語文寫作課堂，學生視覺、聽覺等感官被激活，對寫作主題的解析也隨之加深，進而提高寫作效率。相較于教師讓學生僅根據生活經驗、所學知識寫作，基于翻轉課堂的數字資源能夠拓寬學生眼界，加強認知遷移，建構寫作框架，填充寫作內容，還可培育學生處理信息的能力，并使其珍視獨特寫作感受，達到強化學生寫作能力的目的。

3.調動寫作興趣

在翻轉課堂上，學生寫作行為更為自由，鮮少受教師的束縛。教師在學生寫作前期僅提出基本要求，并不對學生寫作方向、內容、方式等方面過多干預，學生能夠激活發散思維，網羅寫作素材，基于內心感受進行處理，最終寫出遵從本心的作文，使作文內容更真實、更動人，幫助學生在翻轉課堂上獲得良好寫作體驗。翻轉課堂的構建強調以學生為主，這可增強學生寫作文的獨立性，逐步擺脫寫作過程中對教師的依賴，能從主觀切入找到想寫的題材，在此基礎上達到調動學生寫作文積極性的目的。學生在獨立寫完作文后還會產生成就感與獲得感，繼而基于積極情感持續燃燒寫作熱情，有效培育學生的寫作興趣，為初中語文翻轉課堂上寫作教學活動的良性推進給予支持。

二、基于翻轉課堂的初中語文寫作教學要點

1.共性、個性兼顧

翻轉課堂上初中語文寫作教學的共性在于教師準備的材料、設定的主題、提出的要求具有普適性，能夠驅動每位學生立足翻轉課堂參與寫作教學活動，并在寫作文時明確方向、有據可依，達到提高寫作實訓有效性的目的。初中語文翻轉課堂上個性化寫作教學源于學情存在差異，不同學生在理解主題內涵、剖析材料信息、選定寫作方向的過程中受其實踐經驗、情感態度、理解能力等因素的影響，很難發揮出自己真正的能力。基于此，教師在翻轉課堂上開展寫作教學活動時需強調兼顧公平，以寫作材料篩選為例，材料的深度要與學生理解能力相匹配，同時，材料可為不同寫作能力發展階段的學生提供幫助，增強材料的層級性，在“分層教育+翻轉課堂”的模式下提升初中語文寫作教學指導水平。

2.自學、指導并舉

在翻轉課堂上，學生自學為主，通過解析寫作要求、閱讀素材、選定寫作方向、搜集寫作資料最終完成寫作任務，學生在寫作文的過程中始終較為主動，在主動捕捉寫作靈感、理順寫作思路、精準措辭的進程中提升寫作能力。雖然翻轉課堂以學生為主，但教師指導必不可少，無論是寫作素材的篩選，還是引領學生互評與自評，均可發揮教師的寫作教學指導作用，使教師得以扮演“指導者”的角色助學生發現寫作短板，如語句缺乏關聯性、標點符號用錯、文章結構欠佳、寫作技法未能靈活運用等，進而助力學生調整基于翻轉課堂的語文作文知識學習著力點，進一步優化寫作體系，在自學與指導并舉的前提下提高初中語文寫作教學質量。

3.傳承、創新同步

基于翻轉課堂的初中語文寫作教學模式具有創新性，側重構建生本化講堂，學生在資料搜集、寫作方向選擇等方面享有主動權，推行“先寫、后教”“寫、教并舉”的教學模式，使教師不再依賴“先教、后寫”的傳統教育形式。以“寫、教并舉”模式為例，教師先在電子白板上展示2—3篇例文，引領學生自主分析例文的共通之處，對排比、擬人等寫作方法及開門見山、首尾呼應等作文結構的理解將更為深入，教師給學生分享例文閱讀感受，為的是共享閱讀收獲，在生生互動中完善認知體系，為學生借鑒例文并善用寫作知識提高作文質量給予支持。例文在寫作教學中的應用由來已久，這屬于翻轉課堂上語文教師傳承傳統育人方法的表現之一，有別于傳統教法，教師并不要求學生仿照例文寫作，更無須原封不動地背下來，而是要從中獲取強化寫作能力的養分，調用類比、歸納等高階思維提升寫作水平，實現提高翻轉課堂上寫作教學質量的目標。

三、基于翻轉課堂的初中語文寫作教學策略

1.改進教學理念

首先，教師在翻轉課堂上開展語文寫作教學活動需運用最近發展區理念，助力學生在現有水平的支撐下積極開發潛力，通過質疑、思考、實踐過渡到最近發展區，達到提升自學水平的目的，使學生能在翻轉課堂上不斷增強寫作能力。在最近發展區過渡轉移的進程中，知識遷移極為重要，主要源于初中生具備一定的寫作基礎，在寫作知識、寫作經驗、寫作興趣、寫作眼界等固有因素影響下可逐步擴充寫作學習架構，“為遷移而教”是教師指引學生建構良好認知體系的關鍵，使學生可利用以往的寫作經歷及所學知識解決現階段遇到的實際問題，在認知結構變量持續發展的基礎上不斷拔高學生的寫作能力；其次，教師在翻轉課堂上若想提高寫作教學質量需在育人模式中滲入素質教育理念，關注學生個性、能力、心理、道德等方面的發展情況，同時增強寫作教學的發展性、全面性、基礎性，使學生可在翻轉課堂上獲得更多收獲。這就需要教師在寫作指導上下功夫，以主題的篩選為例，教師要保障學生在寫作文的過程中能有更多收獲，為了做到這一點教師要選擇具有深遠意義的主題，如“改革開放就在你我身邊”“家鄉真美啊”“寫給革命烈士的一封信”等主題利于學生強化道德修養、增強“四個自信”與社會責任感，還可傳承優秀文化，“認可自己，樹立自信”“快樂度過青春期”“朋友的力量”等主題對學生心理健康發展有益，繼而幫助學生在完成寫作任務的同時全方位成長，落實基于翻轉課堂的語文寫作教學改革目標；最后，教師在翻轉課堂上需踐行信息化教育理念，充分利用數字資源開展寫作教學活動，例如教師在進行“寫作·口語交際·綜合性學習 感受自然”的教學時，可率先運用信息技術播放一段航拍中國的美景，引領學生欣賞祖國的大好河山，而后指引學生閉上眼睛，教師隨機播放音頻，學生會聽到許多自然界中的聲音，如犀牛的叫聲、果實迸裂的聲音、驚濤拍岸之聲、雨滴落的聲音等，這可助學生變換探索自然世界的角度，從聽覺著手捕捉寫作靈感，達到利用數字資源驅動學生寫作的教學指導目的，使基于翻轉課堂的初中語文作文教學得以事半功倍。

2.豐富育人模式

為使翻轉課堂視域下的初中語文寫作教學模式能優化升級并發揮育人作用，教師要樹立教改意識，挖掘翻轉課堂寫作教學潛力。例如，教師可推行“讀、思、達、寫一體化”教學模式。依托主題式閱讀教學活動為學生準備3—5篇文章，指引學生進行群文閱讀，如《安塞腰鼓》《口技》《儺戲》《京劇之美》等，因為群文不限于課內的文章，所以對學生來講閱讀吸引力較強，加之主題相同，便于學生認知遷移，在類比、對比、歸納、總結的過程中能夠鉆研寫法，還可從中吸取傳統文化所提供的營養，這為學生完成“戲曲大舞臺”主題的寫作任務提供了支持。在學生群文閱讀結束后，教師提出探究問題，如“群文有哪些體裁，請說出不同體裁2—3個特點，并找到文中對應的語句、段落、結構予以佐證”“通過閱讀你了解了哪些傳統文化，用2—3句話予以說明”等，其目的是指引學生關注文章的寫法及中心思想，通過提問的方式指導學生從群文中搜集信息，為學生參與主題式寫作活動提供有利條件。教師給學生充足時間各抒己見，在“生生互動+翻轉課堂”模式中激活學生的語用思維，使學生得以共享群文閱讀成果，還可進一步解析文章，加強文本細讀，強化讀者意識。除圍繞主題寫作外，教師還可充分利用群文資源指引學生開展仿寫、縮寫、擴寫、改寫、續寫等練習活動，在“翻轉課堂+隨文練習”的模式支撐下，多角度鍛煉學生的寫作能力，引領學生自選感興趣的段落隨文練習，有效提升學生的寫作水平。因為學生寫作能力、閱讀理解能力、學習專注性、思維活性等方面存在差異，所以在寫作教學模式中容易出現學情“兩極分化”的現象，并不能在翻轉課堂上滲入公平教育理念，不利于學生全方位學習成長，所以教師可推行“翻轉課堂+小組合作”的教學模式，以組為單位指引學生讀、思、達、寫，基于翻轉課堂構建寫作知識學習“生態圈”，并形成初中語文寫作教學“小氣候”，在此基礎上踐行支架式教育理論。學生在創建合作共進支架的過程中學習成長，不僅可在同組成員幫助下掌握更多寫作知識，還可提升交互能力、思維能力、合作能力，使初中語文寫作教學活動更具綜合性及生本性。值得一提的是，學生學習方向、能力、基礎不盡相同，這可為翻轉課堂注入無限生機，繼而在“師生互動+翻轉課堂”的育人模式中提高寫作教學質量。

3.完善教育體系

首先，初中語文教師需對新《課標》、學生寫作能力、教改要求、教育資源等方面加以分析，在“知己知彼”的前提下設定基于翻轉課堂的寫作教學方案，并依托方案說明教學模式應用的目的、方法、思路、原則等內容，增強初中語文寫作教學模式的規范性與實操性，為初中語文寫作教學活動奠定基礎；其次，初中語文教師要將家校共育視為翻轉課堂教學體系的關鍵一環，例如，教師可引領學生每日閱讀打卡，選擇一本自己喜歡看且有文學營養的書，每日看半小時左右，寫好閱讀筆記，摘錄優美詞句，碰到感興趣的段落可以改寫或仿寫，這不僅可幫助學生累積詞匯、增強人文修養、鉆研寫法，還可增強翻轉課堂的拓展性，使學生能在個性化閱讀計劃實施的進程中有效提升寫作能力。同時，教師依托網絡幫助學生獲取翻轉課堂上的寫作資料，包括例文、寫作主題、寫法分析等內容，為學生在家鞏固翻轉課堂上的學習成果并補全自學短板給予支持；最后，教師要在“雙減”大環境下完善育人體系，把握課后服務機會，設計參與度、趣味性均較高的主題式寫作教學活動，如“故事里的中國”“我的旅游計劃”“記一次科學實驗”“傳統戲劇改編”等，多角度整合學生寫作能力發展所需教學資源并拓寬寫作能力實訓渠道，使學生可在愉悅、輕松、開放的翻轉課堂上高效學習，在此前提下積累寫作經驗、完善寫作知識體系、掌握更多寫法，還可養成觀察、記錄、反思、協作、自學的好習慣，繼而確保學生得以在初中語文翻轉課堂上提升寫作能力。

綜上所述，翻轉課堂視域下的初中語文寫作教學模式有效應用具有重構求知流程、善用數字資源、調動寫作興趣的價值。基于此，語文教師要重視創建翻轉課堂，并高效展開語文寫作教學活動，為了做到這一點，教師要在課上做到共性與個性兼顧、自學與指導并舉、傳承與創新同步，還要在改進教學理念、豐富教育模式、完善教學體系的前提下有效發揮翻轉課堂教學模式的育人作用，使學生能夠在強化寫作能力的同時提升信息處理能力、自主學習能力、人文修養、觀察能力等綜合素養，繼而提高翻轉課堂視域下初中語文的寫作教學質量。

參考文獻：

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