淺談引導(dǎo)觀察法在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作差異教學(xué)中的應(yīng)用

李妮

摘 要：隨著教育的不斷進(jìn)步，對(duì)于教育的要求也在不斷提高。要促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提高，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的觀察能力，這也是寫(xiě)好語(yǔ)文作文的關(guān)鍵要素，因此，本文通過(guò)對(duì)引導(dǎo)觀察法在小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作中的具體應(yīng)用進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)差異化的教學(xué)和引導(dǎo)觀察法之間的相互融合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和寫(xiě)作能力，以此在更大程度上提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的質(zhì)量，為實(shí)際教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)觀察法 小學(xué)語(yǔ)文 習(xí)作教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.006

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，習(xí)作是非常重要的一個(gè)組成項(xiàng)目，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的身心尚未發(fā)育成熟，且缺少長(zhǎng)時(shí)間專注一件事的耐心和恒心，加上低年級(jí)的學(xué)生相對(duì)高年級(jí)的學(xué)生在觀察能力方面較弱，所以寫(xiě)作對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)是一件非常痛苦的事情。主要原因是每次的作文題目和主題都是不斷變化的，所以學(xué)生需要按照教師布置的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)這些不同主題的題目以及生活中、學(xué)習(xí)中看到的、聽(tīng)到的以及自己親身體會(huì)的事物去寫(xiě)出一篇文章來(lái)，這對(duì)于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件非常困難且頭疼的事情。因此，習(xí)作是讓低年級(jí)學(xué)生感到痛苦的事情，教師需要通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，合理使用教學(xué)手段解決學(xué)生習(xí)作困難的問(wèn)題。

筆者結(jié)合自己在小學(xué)語(yǔ)文課堂上多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作課堂的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)分析了解到，一篇優(yōu)秀作文的誕生，在很大程度上不僅僅取決于學(xué)生的文筆，更大程度上首先需要學(xué)生具備一定的觀察能力。但是在現(xiàn)階段，很多語(yǔ)文教師并不注重對(duì)學(xué)生觀察能力進(jìn)行引導(dǎo)，往往喜歡用多看課外書(shū)、“死記硬背好詞好句”的方法去幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力，這種做法并不會(huì)取得較好的效果，反而會(huì)給學(xué)生定死在一個(gè)固定的框架中，如果學(xué)生不能將死記硬背的好詞好句靈活應(yīng)用到文章中化作自己的語(yǔ)句，就會(huì)使文章變得更加生硬，而通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的素材去寫(xiě)作，可以使得整篇作文更加自然。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)習(xí)作缺乏興趣

寫(xiě)作是可以在一定程度上增加人與人之間的溝通和情感表達(dá)的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，寫(xiě)作是學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)技能，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，剛剛從幼兒園升入到小學(xué)，才剛開(kāi)始從拼音階段轉(zhuǎn)入到基礎(chǔ)的課文學(xué)習(xí)階段，詞匯量積累較少，對(duì)于生活的觀察能力也十分缺乏，這就給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的難點(diǎn)和阻礙，根據(jù)筆者自己在小學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和情況可以了解到，目前絕大多數(shù)的學(xué)生都知道寫(xiě)作的重要性，但是即使這樣他們?nèi)匀粚?duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣，他們認(rèn)為寫(xiě)作的過(guò)程十分枯燥乏味，并且寫(xiě)作的主題大多數(shù)都和自己的生活相差較遠(yuǎn)，沒(méi)有什么聯(lián)系，且寫(xiě)作的難度較大，使得他們?cè)趯?xiě)作中不知道如何去表達(dá)，這是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣的主要原因。

2.學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容空洞且虛假

很多學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容缺乏真情實(shí)感。在小學(xué)生寫(xiě)作中，很多學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用的例子都是抄襲的，更有學(xué)生在寫(xiě)作中謊話連篇，并且無(wú)論學(xué)生在寫(xiě)作中表現(xiàn)出多么深情的感覺(jué)，也都是裝模作樣，沒(méi)有任何真情實(shí)感，矯揉造作。這一問(wèn)題的主要原因是學(xué)生平時(shí)課業(yè)繁重，并且學(xué)生普遍對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的事物缺少觀察，使得學(xué)生做不到積累寫(xiě)作素材，并且在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生由于自身詞匯的匱乏，即使有了一定的素材，也不知道如何在作文中用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，所以大多數(shù)學(xué)生還是選擇在網(wǎng)上或者從優(yōu)秀作文中進(jìn)行借鑒，這樣同一個(gè)主題的習(xí)作要求在班上就會(huì)出現(xiàn)諸多相似的文章，且都是缺乏真情實(shí)感，內(nèi)容都較為空洞的文章。

3.學(xué)生的習(xí)作素材缺乏

寫(xiě)作是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，是對(duì)于生活中具體事物的加工和呈現(xiàn)，寫(xiě)作能力無(wú)法通過(guò)短期培訓(xùn)從而獲得快速提高。小學(xué)生一年級(jí)的看圖說(shuō)話階段的寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)生踏入寫(xiě)作的一個(gè)初始階段，這個(gè)階段學(xué)生只需要依照提供的圖片內(nèi)容去將里面的事物描繪出來(lái)即可，這一階段主要是鍛煉學(xué)生如何將看到的事物用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。從二年級(jí)開(kāi)始就真正踏入寫(xiě)作階段，所以在這一階段，要寫(xiě)好一篇文章，需要學(xué)生增加對(duì)于平時(shí)生活的觀察，要注重對(duì)于在日常生活和學(xué)習(xí)中的素材積累，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于事物的觀察，從而在寫(xiě)作中言之有物，言之有感。

4.教師習(xí)作教學(xué)重視技能忽略感情

目前，很多教師在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力時(shí)，只注重指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)詞句的寫(xiě)作練習(xí)和積累去寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的文章，卻很少將注意力放在培養(yǎng)學(xué)生如何寫(xiě)作才能表達(dá)出內(nèi)心真實(shí)的感情上，如果在學(xué)生的初始寫(xiě)作階段，無(wú)法做到關(guān)于寫(xiě)作情感的培養(yǎng)，就會(huì)讓學(xué)生的作文變得千篇一律，且較為死板，缺少真實(shí)的情感的作文也就變得十分枯燥乏味。

5.教學(xué)忽略學(xué)生的表達(dá)能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力階段，只注重如何讓學(xué)生寫(xiě)出更優(yōu)美的詞句，如何去精煉詞匯和句子，卻忽視了對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，目前很多學(xué)生只能在教師規(guī)定的框架下進(jìn)行寫(xiě)作，例如，教師給學(xué)生布置一篇題目為《我的假期》的作文，很多學(xué)生就會(huì)在教師提供的固定框架內(nèi)寫(xiě)作——“這個(gè)假期風(fēng)和日麗，我在假期中和父母出去進(jìn)行了野餐，玩得不亦樂(lè)乎”或者是“我在這個(gè)假期中學(xué)習(xí)了很多的技能，如唱歌、跳舞、跆拳道……”等，這些都是由于教師給學(xué)生提供了固定的框架，將學(xué)生的思維局限在傳統(tǒng)的框架中，忽略了學(xué)生對(duì)自己真實(shí)假期的記錄，教師在看了學(xué)生們的作文后，還十分滿意地去夸贊學(xué)生的假期豐富多彩，這樣的行為就會(huì)造成學(xué)生以后的寫(xiě)作只會(huì)按照教師提供的固定框架去套用，失去了對(duì)真實(shí)生活的反映。所以，在現(xiàn)階段，很多教師只是一味地去培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中精煉詞句的能力，卻忽視了如何提升學(xué)生對(duì)于真情實(shí)感、真實(shí)生活的表達(dá)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)觀察法的應(yīng)用案例

1.循序漸進(jìn)引導(dǎo)觀察，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維

教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，首先要循序漸進(jìn)地鼓勵(lì)學(xué)生去觀察生活中的事物，記錄下自己觀察到的相關(guān)細(xì)節(jié)，其次要讓他們理解，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是在課堂中，還可以從生活中不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這樣可以引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生活中的事物和細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，激發(fā)學(xué)生的思維火花，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)觀察，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握觀察的技能，養(yǎng)成生活中的觀察習(xí)慣，例如，學(xué)生在寫(xiě)作關(guān)于《秋天的畫(huà)圖》這一命題作文時(shí)，就可以通過(guò)引導(dǎo)式觀察法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。

第一，要鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的美好事物?？梢越枵障鄼C(jī)的攝影功能，去拍攝多組秋天的照片，要飄落的樹(shù)葉、漸漸變黃的草坪、豐收的果實(shí)、麥田里勞作的農(nóng)民伯伯等，利用攝影機(jī)的記錄功能，幫助學(xué)生對(duì)于秋天的實(shí)際景象做一個(gè)觀察和回饋，從而引導(dǎo)學(xué)生利用自己的五官去感受秋天。并且運(yùn)用自己的詞匯累積，描繪出看到的景象，同時(shí)還要加強(qiáng)句子與句子之間的邏輯性，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己看到的內(nèi)容進(jìn)行常識(shí)性寫(xiě)作。第二，教師應(yīng)該在觀察和分享之后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題展開(kāi)寫(xiě)作，當(dāng)學(xué)生在描繪事物時(shí)遇到困難，可以給予及時(shí)幫助，給學(xué)生提供寫(xiě)作思路，但不要束縛學(xué)生的自由發(fā)揮，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章就不會(huì)太過(guò)虛偽。

因此，根據(jù)上述案例，為了讓學(xué)生可以寫(xiě)出真情實(shí)感的文章，教師需要給學(xué)生提供寫(xiě)作的思路，進(jìn)而去引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)η锾斓母黜?xiàng)事務(wù)觀察得更加細(xì)致入微，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)去激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和能力。

2.差異分享引導(dǎo)觀察，傳遞寫(xiě)作靈感

在語(yǔ)文的寫(xiě)作中，應(yīng)該充分應(yīng)用差異分享法去幫助學(xué)生更好地從平時(shí)生活中找到樂(lè)趣和美好，激發(fā)他們寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性。由于小學(xué)生年齡和閱歷的不同，對(duì)于生活中事物的切入點(diǎn)和興趣點(diǎn)也是不同的，所以教師應(yīng)該積極抓住不同學(xué)生在不同方向上的差異去切入，這樣就可以在他們觀察差異的基礎(chǔ)上，去引導(dǎo)學(xué)生分享差異，幫助學(xué)生激發(fā)寫(xiě)作靈感。

三、培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用觀察法

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)觀察法的興趣

由于小學(xué)生身心發(fā)展較為不成熟，再加上他們的閱歷還非常淺顯，所以他們對(duì)于周遭的一切事物都充滿了好奇，好奇心能夠驅(qū)使他們主動(dòng)去觀察周圍的事物，并且小學(xué)生對(duì)于周圍的事物也會(huì)衍生出一套自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，以小學(xué)生的視角進(jìn)行思考，從而將這些素材引入到作文中去。

2.讓學(xué)生掌握觀察法

由于小學(xué)生的普遍認(rèn)知還是較低，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生的引導(dǎo)，再加上寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生在日常觀察中的細(xì)節(jié)要求非常高，所以為了在較大程度上提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，應(yīng)該從多個(gè)角度去觀察和分析日常生活中的所聽(tīng)所想和所感所悟，從而剖析出事物的重點(diǎn)內(nèi)容和特點(diǎn)，積累素材，為日后的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和習(xí)慣。

3.養(yǎng)成觀察的習(xí)慣

幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生保持一顆對(duì)周圍事物的好奇心，教師可以從旁輔佐學(xué)生，幫助和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美好，讓學(xué)生將生活中觀察到的美好用筆記錄下來(lái)，加強(qiáng)和同學(xué)、教師之間的交流，提升學(xué)生觀察和欣賞美的能力，提高學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作素材的積累。

四、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中觀察法的運(yùn)用與策略

1.順序觀察法

順序觀察法主要指的是按照特定的順序進(jìn)行觀察，一般而言主要是按照事物發(fā)展的順序進(jìn)行觀察和記錄。觀察的方法有很多種，每個(gè)觀察方法之間都存在著一定的聯(lián)系，教師在使用不同的觀察方法之前，應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序觀察，從而給學(xué)生提供一個(gè)較為完整的觀察結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)更為精準(zhǔn)的認(rèn)知。

例如，當(dāng)教師教學(xué)到《菜園里》這一課時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察菜園里的場(chǎng)景，例如可以從蔬菜、水果的種類數(shù)量去進(jìn)行觀察；從菜園里的蔬菜顏色去觀察；從菜園里的蔬菜大小去觀察；從菜園里的蔬菜是否成熟或是生長(zhǎng)階段去觀察等。通過(guò)學(xué)生對(duì)于蔬菜水果的有效觀察，得到學(xué)生的反饋，增加師生之間的互動(dòng)，以此來(lái)切實(shí)激發(fā)學(xué)生的觀察能力和想象能力，最后將學(xué)生觀察到的事物用筆記錄下來(lái)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，為學(xué)生的寫(xiě)作積累更多的素材。

2.持續(xù)觀察法

持續(xù)觀察法主要是指對(duì)于生活中關(guān)鍵信息的獲取能力，能夠豐富作文中的具體寫(xiě)作素材。例如，當(dāng)教師教學(xué)關(guān)于扁豆的蔓兒是否向右繞著爬到指定的地方這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去生活中進(jìn)行觀察，校園中可能沒(méi)有種植扁豆，所以教師可以選擇和扁豆同科的植物去讓學(xué)生觀察。例如，可以選擇校園中種植的銀杏樹(shù)的變化去進(jìn)行觀察，雖然觀察的時(shí)間比較長(zhǎng)，但是這樣的舉動(dòng)能夠讓學(xué)生體會(huì)到植物一年四季的變化。從而將植物的變化記錄下來(lái)，成為植物的觀察日記：“校園內(nèi)栽種了許多銀杏樹(shù)，當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，銀杏樹(shù)會(huì)吐出自己的嫩芽，葉子比較小，像菱角形的花朵就悄悄地藏在里面，若是不仔細(xì)觀察很有可能發(fā)現(xiàn)不了它；當(dāng)夏天來(lái)臨時(shí)，銀杏樹(shù)會(huì)結(jié)出許多果實(shí)；當(dāng)秋天來(lái)臨時(shí)，銀杏樹(shù)的葉子會(huì)逐漸變成金黃色，并隨著風(fēng)翩翩起舞；冬天時(shí)，銀杏樹(shù)變得光禿禿，給人一種蕭瑟的感覺(jué)?！币陨掀坞m然只有幾百字，但是學(xué)生卻寫(xiě)出了自己的觀察成果，發(fā)芽、嫩葉、落葉的變化。

3.演示觀察法

演示觀察法其實(shí)就是指在游戲中通過(guò)攝像機(jī)將整個(gè)游戲中發(fā)生的一切拍攝下來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配合錄制的過(guò)程。當(dāng)這一游戲結(jié)束后，可以結(jié)合教師的拍攝過(guò)程幫助學(xué)生進(jìn)行更好地現(xiàn)場(chǎng)回顧，從而建立有效的知識(shí)框架和回憶體系：當(dāng)一聲哨子響后，由教師扮演的老鷹開(kāi)始捕捉落單的小雞，而由學(xué)生扮演的小雞看到老鷹來(lái)了后，快速躲到“母雞”媽媽的翅膀下，并且跟隨老鷹的捕獵方向，小雞們迅速向相反的方向躲藏，同時(shí)，老鷹可以從旁側(cè)攻擊手足無(wú)措的小雞，等捕捉到后為時(shí)已晚，小雞已經(jīng)落入老鷹的爪子中去。

“老鷹捉小雞”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常熟悉的游戲，但是即使是這樣熟悉的游戲，也會(huì)在游戲中遇到諸多的問(wèn)題需要去解決，所以學(xué)生可以對(duì)整場(chǎng)游戲進(jìn)行更為細(xì)致地描述，從而幫助教師用攝像機(jī)對(duì)游戲過(guò)程加以錄制和觀察，在課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷回放游戲過(guò)程中的精彩過(guò)程，讓學(xué)生針對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)不斷去品味和感悟，從而在描繪出基本場(chǎng)景的基礎(chǔ)上寫(xiě)出自我體會(huì)，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

綜上所述，引導(dǎo)觀察法在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中的應(yīng)用具有一定的有效性，并且能夠有效幫助小學(xué)生提高語(yǔ)文習(xí)作水平，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的事物，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生活中的素材的收集能力，這樣在后期的寫(xiě)作中，才可以獲得更多的素材，不至于使得整篇文章較為空洞，缺乏真情實(shí)感，也希望通過(guò)本文的研究，能夠引起小學(xué)語(yǔ)文教育工作者對(duì)寫(xiě)作的重視和關(guān)注，在今后的寫(xiě)作教學(xué)中，可以創(chuàng)造出更多的引導(dǎo)觀察模式去提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

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（本文系大連市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《核心素養(yǎng)下的兒童“差異性習(xí)作”教學(xué)實(shí)踐研究》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：ND2021077）