談語文閱讀教學中多元化教學方法的應用

孟曉　高飛

摘 要：新《課標》的教學理念不斷深入到小學語文教育教學當中，而且新《課標》對小學語文閱讀教學也提出了新的教學要求，讓學生喜歡上閱讀并能夠感受和享受閱讀帶來的樂趣，并且新《課標》下的教育評價體系也對培養學生的綜合素質提出了更嚴格的要求，促使家長和教育者都開始對學生的學習能力以及閱讀習慣有了更多的關注，家長和學校也會因此而增多彼此之間的溝通與交流。閱讀教學始終都是教學的重點，其重要性是眾所周知的，根據相關資料我們得知，如果想要學生形成更強的閱讀能力，就需要學生在平時學習中的閱讀量超過平時語文課本閱讀量的四倍，所以教師應該要清楚一點，只有通過大量的閱讀才能使學生的閱讀和綜合能力得以提升。

關鍵詞：閱讀 小學語文 多元化教學法 應用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.002

作為語文教學中重要的組成部分，語文閱讀教學的重要性是顯而易見的。而當前語文教師面臨的一大難題是運用怎樣的教學方法才能給學生構建一個高效的語文閱讀課堂。多元化教學法是新《課標》發展過程中所誕生的產物，因此，越來越多的語文教師對此方法有了更多的關注和探究，教師想要將多元化教學法應用到小學語文閱讀教學當中，給學生一個全新的語文課堂，使得學生對閱讀產生新的感受，促使語文閱讀教學的質量和效率能得到有效提升。

一、閱讀的含義

閱讀是什么？這個問題一直困擾著教師，使得教師無法有效開展閱讀教學，從廣泛的層面上來講閱讀就是一個通過汲取視覺材料的信息來認識世界，拓展思維并從這些信息中獲得審美的一個愉快的過程。真正意義上的閱讀指的是“文本閱讀”“影視閱讀”“生活閱讀”和“自然閱讀”這四種形式，隨著時代的不斷發展和進步，現在閱讀的類型又增添了一種，那就是“信息閱讀”。語文閱讀本來指的是通過“語言文字”的途徑獲取一定知識和審美體驗的過程。其中所說的語言文字材料指的就是“連續性文本材料”，還有就是一些圖表、公式和說明等“非連續性文本材料”。本文所說的閱讀大略也就是這些，以上說的五種類型都包含其中。

二、多元化教學法的概念

多元化教學方法是新課改過程中誕生的新型教學方法，也是當前教育教學中教師都想要嘗試運用的教學方法，此方法的運用需要教師具備多元化的教學理念，站在客觀的角度將學生的秉性、特長和需求進行分類，從而能夠制定出與學生相匹配的教學方案和內容，使得學生能夠在學習知識的同時提高自己的各方面能力和素質，而且教師的教學質量也會有大幅度的優化和提升。簡單來說，多元化教學法就是要讓教師在教學時將學生的特點和能力與教學內容結合在一起，靈活多變地開展知識教學。一般情況下，應用多元化教學法開展教學除了要對教學模式和方法進行改進，還需要助力教學目標和理念等方面的改革和發展。

三、小學語文閱讀教學中多元化教學法的應用策略

（一）營造閱讀教學的活躍氛圍，凸顯教師的個性化教學風格

隨著新課改理念在教育教學中的滲透，教師逐漸意識到，學生才是語文知識學習的主體，所以在語文知識教學的過程中要讓學生有探究語文知識的興趣，使學生產生自主學習的意識，養成自主學習的習慣，此外，教師還需要給學生創建一個較為自由的自主學習環境，對于學生之間的差異性要表現出充分的尊重，要引導和鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，不要盲目跟隨他人。因此，在小學語文閱讀教學時，首先，語文教師就應該給學生創建一個更自由更輕松的學習環境和氛圍，促使學生能盡快適應閱讀課堂，并能夠以積極認真的態度主動參與閱讀活動，為了讓課堂的氛圍更愉悅，教師要以學生的閱讀需求為切入點將多元化教學法應用到課堂中來，并將自己經常使用的方法與之進行良好的融合和銜接，這樣才能在教學不同類型的閱讀文本時靈活應用此方法。每一個教師應該有自己的教學風格，在教學時也需要充分展示自己的個性化教學風格，促使學生能夠跟隨教師的節奏和思路學習知識。教師的個人專業水準、生活的閱歷、教學的經驗以及自我的性格特點等多方面因素都是教師形成個性化教學風格的關鍵。學生一旦接受了教師的教學風格就會積極按照教師的指導去自主探究閱讀過程中遇到的疑難點和問題，這就使得閱讀課堂的教學氛圍變得更加活躍和輕松，而學生也就有了自主參與和閱讀知識的沖動與欲望。

譬如，在講解《記金華的雙龍洞》這篇文章時，有的教師可能有參觀金華雙龍洞的經歷，因此可以在教學中通過講解法、評析法等多元方法對課文內容進行闡述，通過向學生講解課本之外的內容，幫助學生激發對金華雙龍洞的喜愛與向往，進而萌生出熱愛祖國、熱愛建筑等情感，持續培養學生對我國自然景觀的審美觀。而有的教師則可以通過網絡資源適當下載相關圖片，并將教學著力點放在揣摩課文語言是否準確、周密上，在教學方法中綜合使用講述法、朗讀法、討論法等，讓學生體會全文用語工整的寫法，品鑒富有節奏的寫作魅力，感受到全文所蘊含的真情實感。顯然，不同教師以多元化教學方法展現自己的教學風格，會不斷激發學生的學習熱情，有效提高學生的閱讀水平。

（二）把握學生主體的學習需求，摸準學生的差異性學習規律

不同學習階段的學生，受個體身心發展規律的影響，總是體現出階段性的學習特征，在學習需求上也呈現出差異性。這是語文閱讀教學過程中應該高度重視的一點。語文教師的授課應該始終堅持以學生為主體，不斷提高學生的基礎能力，觀察和總結學生的理解和接受水平，靈活應用多元化教學方法，持續促進閱讀教學效率的提升。對小學生而言，閱讀教學的難點可放在幫助小學生克服和糾正注意力不集中的問題等方面，因此可在教學中首先使用朗讀法，以喚起學生的注意，要求大家有感情地朗讀段落或全文，增加對精美語言的感受；進而使用問答法，從簡單設問開始，逐步引導學生結合文章思考問題，在合理增加問題難度的同時，鼓勵學生做出開放性的思考和回答。對中學生而言，他們的身心發育較之小學階段要更加高級，學生已經具有一定的自我管控能力，在課堂專注方面有很強的穩定性，但學生對于閱讀教學的需求也更加明確。因此，教師要關注到不同學生的現實需求，在課堂教學中靈活應用講述法、串講法、探究法、討論法等多元化教學方法，確保中學生在參與教學中展示個體主觀能動性。教師在教學中還可進一步通過評析法、評點法等，與學生一道深度鑒賞閱讀文本，并適當給予學生更多的鼓勵和贊揚，讓課堂教學自然而然地與學生的差異化學習規律進行融合，從而不斷提升閱讀教學效率。

（三）注重文化背景知識的有效引入

眾所周知，中國文化博大精深，在語文學習的過程中，教師在講授語文課文內容的時候也應該結合中國傳統文化，以加深學生對中國傳統文化的理解。學生在掌握語文閱讀基礎知識的前提基礎上要認識中國文化、積累文化背景資料，用認知的思維方式來學習語文閱讀知識。因此，教師們應不斷加強學生在歷史人文知識上的積淀。在語文課堂教學過程中，教師們必須在課堂教學中主動引導學生了解我國傳統的文化。

譬如，在講《傳統節日》這篇文章時，教師可以先利用PPT展示給學生一些關于傳統節日的美食、服飾、習俗等圖片。先讓學生根據圖片進行自由解答，教師可以了解學生對我國傳統節日的掌握程度。在學生每回答完一個節日后，教師進行補充和講解，進一步加深學生的認識和記憶。比如，播放到一張餃子的圖片時候，學生們回答道：“這是春節時候要吃的餃子”。教師還可以給學生補充一些其他關于春節的特點和習俗，比如，貼春聯、放鞭炮等。教師還可以相應介紹一些國外的文化與中國文化做對比，開闊學生的視野。教師們也可在平時多查閱一些資源并在課堂播放，然后在課前導學環節中把課堂留給學生自由發揮，并給他們講一講自己對西方文學的理解。如此，不但調動了學生們在課堂上的學習興趣，還進一步提升了文學知識內涵，為學生后期語文讀寫練習奠定了扎實的基礎。

（四）強化閱讀教學的方法整合，擴大學生的綜合性能力培養

語文閱讀教學都是需要圍繞閱讀文本來展開的，因此閱讀文本就是閱讀教學的基礎所在。在閱讀教學中應用多元化教學方法時，教師應注重對閱讀文本進行歸類，并向學生說明不同文本類型所具備的特點，進而強化對不同教學方法的整合應用，以便讓學生從閱讀文本中挖掘到更多的知識與技能。通常，閱讀文本可以分成文學類、實用類、科技類、論述類等類型，而針對這些文本類型，可以著重使用情景式教學、主題式教學、小組討論式教學、表演式教學等多元化教學方法，不斷引導學生加強知識儲備，強化思想積淀，進而幫助學生培養受用一生的綜合性學習能力。

1.可通過情景式教學來增強學生的判斷分析能力

傳統閱讀教學中，教師習慣依照課程大綱要求以及按照教材的篇章順序組織教學，在一到兩個課時內講解全文，雖然可以幫助學生掌握基礎知識，但容易造成學生對閱讀文本內容分析不足的情況。采用情景式教學法來實施閱讀教學后，教師可適當對一個學期所要學習的教學知識點進行串聯重排，打造多個教學情境，對不同的教學內容選用不同的情境來組織教學。學生在教學中可圍繞教學重點或難點展開分析，在情境的直觀發展中適當想象和聯想，并對典型問題有更多的判斷和分析，從而增加學習主動性，這樣會有助于增加閱讀理解的收獲。

2.可通過主題式教學來增強學生的課堂交流互動能力

主題式教學法，就是在教學前由教師先按照教學目標和內容設定中心主題，然后再組織教學。主題式教學，可促進學生對教學主題的深度理解，并圍繞主題積極發表自己的看法，與教師和同學形成良好的交流互動。

譬如，在教學《雷雨》這篇文章時，教師可于課前直接拋出文章主題，再讓學生自主完成字詞認讀，并通過反復練讀，在熟悉課文的基礎上想象雷雨交加的畫面。然后教師再提出一定的問題，例如，要求學生整理出哪些句子寫的是下雨前，哪些句子寫的是下雨時，哪些句子寫的是雨停后；讓學生描述“壓、垂、坐、掛” 等詞語的具體動作；讓學生使用“越來越亮、越來越響、越下越大”等詞語來描述雷雨出現前后的天氣變化；讓學生自己描寫一下在雷雨天氣時的心情等。學生在多次閱讀的基礎上，通過一定的分析和必要的交流，結合自己的生活經驗，就能獲得問題的答案。顯然，通過應用主題式教學方法，學生的交流互動會更加活躍，圍繞主題進行思考和探索的興趣會更加強烈，達到閱讀教學的效果。

3.可通過小組討論式教學來增強學生的思辨能力以及合作能力

在語文閱讀教學中應用多元化教學方法的過程中，小組討論式教學應是值得廣泛倡導的關鍵方法。通過小組討論，學生之間的思維碰撞更加激烈，容易在取長補短中共同提高。教師在組織小組討論教學時，應本著“組間同質，組內異質”的原則來安排分組，即要確保每一個小組都有語文學習能力強和能力弱的學生搭配。在實施小組教學的同時，學生要在組內討論中，首先針對教師的問題確定本組的統一思路，進而對思路進行討論，盡可能對思路或問題答案進行優化和補充。在討論環節結束后，各組要組織發言，并由教師進行綜合點評。學生們在聽取所有小組的討論結果后，會進一步增強對閱讀文本的理解，及時糾正自己的錯誤認識。通過小組討論，學生在或輕松或激烈的氛圍下，與組員保持良性的互動與合作，從而實現個體閱讀能力的提升。

4.可通過表演式教學來增強學生的創新創造能力

面對語文教材中所收編的文學類、實用類、科技類、論述類等不同類型的文學作品，教師在閱讀教學中可適當推行表演式教學方法，并結合小組討論法、問答法、串講法、討論法、評析法等多元方法，增強學生對閱讀文本的理解，引導學生感受語言魅力，感受文學作品中的人文素養和豐富情感，推動閱讀教學取得更大收獲。

以《草船借箭》這篇文章的教學為例，教師可在字詞識讀和全文釋義后，組織學生以表演的形式來展現文章內容。要求不同小組可以按照自己的理解來設計表演內容，由學生自己決定表演風格、表演形式，明確角色分工。教師可另外安排課余時間指導學生完成排練和表演。通過表演，學生們可以在總結閱讀文本內容的基礎上，對文中的人物性格進行揣摩和把握，對全文要表達的中心思想進行歸納，并持續鍛煉自己的創新能力。

總而言之，在語文閱讀教學中應用多元化教學方法，是現代語文教學的必然之選。教學中教師要做好引導者角色，通過營造閱讀教學的活躍氛圍，凸顯教師的個性化教學風格；把握學生主體的學習需求，摸準學生的差異性學習規律；強化閱讀教學的方法整合，擴大學生的綜合性能力培養；組織閱讀教學的多元評價，釋放學生的語文學習閃光點等策略，不斷發揮多元化教學方法的應用價值，推動語文閱讀教學取得新的更大的突破。

參考文獻：

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