校長(zhǎng)的使命：成為教育現(xiàn)象的研究者與創(chuàng)造者

新近，我從江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“吳江實(shí)小”）總校長(zhǎng)調(diào)任蘇州市吳江區(qū)教育科學(xué)研究室主任。從2009年創(chuàng)辦江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“汾湖實(shí)小”），八年時(shí)間做出一所新建學(xué)校發(fā)展的典型案例；到2017年至今五年半時(shí)間書(shū)寫(xiě)了一個(gè)基于百年老校的教育集團(tuán)成長(zhǎng)故事，這十余年的校長(zhǎng)生涯，感覺(jué)像過(guò)了幾十年一樣。我與老師們?cè)谝黄鹱隽颂嗵嗟氖拢兄嗵嗟捏w驗(yàn)，可是當(dāng)我靜心梳理“校長(zhǎng)心得”的時(shí)候，卻又覺(jué)得無(wú)從說(shuō)起。

這時(shí)，竇桂梅校長(zhǎng)的一番話讓我找到了一個(gè)思考的“切口”。在知道我的工作變動(dòng)后，她說(shuō)：“像您這樣，真正帶著研究的眼光，把教育的現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)作現(xiàn)象去研究，然后以課程作為載體，推動(dòng)教師和管理隊(duì)伍的發(fā)展，我特別欣賞也特別敬佩！”竇桂梅校長(zhǎng)的溢美之詞，像一根紅線一樣串聯(lián)起我的體驗(yàn)。我聯(lián)想起第一次讀到蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那句—教師應(yīng)該成為“教育現(xiàn)象的創(chuàng)造者”時(shí)的怦然心動(dòng)。他還說(shuō)：“因循守舊、消極應(yīng)付、缺乏熱情—學(xué)校生活中所有這些不良現(xiàn)象之所以在一些地方蔓延滋長(zhǎng)，就是因?yàn)槟抢锏睦蠋煕](méi)有看出教育現(xiàn)象的生機(jī)蓬勃的生命力，沒(méi)有感到自己是教育現(xiàn)象的創(chuàng)造者。”[1]感覺(jué)到自己是“教育現(xiàn)象的創(chuàng)造者”，這對(duì)于一個(gè)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)何等重要。在教育的現(xiàn)場(chǎng)，把教育中發(fā)生的一切作為種種教育現(xiàn)象去研究，并努力創(chuàng)造新的教育現(xiàn)象，這些年，我還真是潛心于此，并借此獲得了作為一名校長(zhǎng)的高峰體驗(yàn)。

事實(shí)上，學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)并不清晰，甚至還是紛亂的，如果我們沒(méi)有研究的眼光，那么我們很可能陷入其中不能自拔；而如果我們把教育的現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)作現(xiàn)象去研究，就可以讓我們從錯(cuò)綜復(fù)雜的情境中看清主旨，從煩瑣平淡的事務(wù)中看到意義，從糾結(jié)與焦慮中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，在研究中創(chuàng)造，享受一個(gè)平凡校長(zhǎng)在平凡生活中的深刻幸福。那么在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)，我們能夠看到哪些教育現(xiàn)象？我以為，學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)中最重要的教育現(xiàn)象有三種，包括文化現(xiàn)象、課程現(xiàn)象和師生發(fā)展現(xiàn)象。在我看來(lái)，一所學(xué)校的內(nèi)涵不外乎此三者，一言以蔽之就是：在學(xué)校文化的引領(lǐng)下，通過(guò)課程與教學(xué)，促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展。校長(zhǎng)的使命，在于通過(guò)研究創(chuàng)造更好的教育現(xiàn)象。

江蘇省教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)楊九俊老師有個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)校除了文化，一無(wú)所有。我非常認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。學(xué)校是一個(gè)文化現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)校文化不是一種獨(dú)立的存在，而是一種無(wú)所不在的“附著”，學(xué)校中發(fā)生的一切現(xiàn)象，從根本上說(shuō)都是文化現(xiàn)象。學(xué)校文化不應(yīng)是一個(gè)冰冷的概念，不只是幾條好看的標(biāo)語(yǔ)，而應(yīng)該是一種火熱的存在，一種直抵人心的現(xiàn)實(shí)力量。學(xué)校文化必須關(guān)切共同心愿，體現(xiàn)人類(lèi)的共同價(jià)值，但又深深地扎根腳下這片土地，獨(dú)一無(wú)二地作為“這一個(gè)”的存在。

▲ 尋找歷史起點(diǎn)，創(chuàng)造新校文化現(xiàn)象

2009年暑假我來(lái)到汾湖實(shí)小的時(shí)候，學(xué)校還是一片工地。一所全新的學(xué)校，一支由清一色年輕教師組成的團(tuán)隊(duì)，一批從周邊各校中分流出來(lái)的孩子，從那些年輕的眸子里，我看到的是渴望成長(zhǎng)的意愿—將全新學(xué)校、全新同事、全新同學(xué)帶來(lái)的期待感轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)和學(xué)習(xí)的激情，一切都充滿希望。暑假，我們分批召開(kāi)“學(xué)校愿景描述會(huì)”，讓每一個(gè)人都站在學(xué)校歷史的源頭。很多人說(shuō)，新學(xué)校是沒(méi)有歷史的；我卻說(shuō)，從我們到來(lái)的第一天起，這所學(xué)校的歷史就開(kāi)始了。“第一批”，多么重要；“第一批”，就是學(xué)校文化的締造者。我們提出了學(xué)校的核心理念“讓每一位師生擁有成長(zhǎng)的感覺(jué)”，是的，不僅僅是“成長(zhǎng)”，更要擁有“成長(zhǎng)的感覺(jué)”，這是一種強(qiáng)能量的心理體驗(yàn)。“成長(zhǎng)”來(lái)之不易，“成長(zhǎng)的感覺(jué)”來(lái)之不易，而那些輕易獲得的，常常也會(huì)輕易飄散。

“如蠶食葉讀專著”“聚沙成塔做課題”“學(xué)科課堂細(xì)揣摩”……當(dāng)時(shí)開(kāi)辟在學(xué)校論壇上的各類(lèi)板塊以及所發(fā)布的帖子，每一個(gè)都是咬定了就要往下做的決定。開(kāi)學(xué)前，我就跟老師們約定，到學(xué)期結(jié)束時(shí)，每一個(gè)人都拿出“自己的書(shū)”，證明我們的“創(chuàng)業(yè)”。剛開(kāi)始大家不以為然，可是到期末，第一批“土?xí)饼R刷刷地呈現(xiàn)在大家面前時(shí)，沒(méi)有人不為“恒”的力量所震撼，“無(wú)限相信堅(jiān)持的力量”成為我們的共同信仰。從2009年到2017年我離開(kāi)汾湖實(shí)小時(shí)，教師們共撰寫(xiě)了個(gè)人“土?xí)保ㄎ覀兎Q之為“我在汾小”叢書(shū)）444本。這里記錄著第一代汾小人的情懷與智慧。慢慢地，我們形成了“恒”字校訓(xùn)，完善了“能恒樂(lè)成汾小學(xué)子”的育人目標(biāo)，建成了散發(fā)著“恒文化”的校園景觀。2013年12月，《江蘇教育報(bào)》分兩期以1萬(wàn)多字的篇幅報(bào)道了名不見(jiàn)經(jīng)傳的汾湖實(shí)小；《江蘇教育》雜志社現(xiàn)場(chǎng)組織了新建學(xué)校文化建設(shè)的案例研討，并推出了我校文化發(fā)展案例以及專家點(diǎn)評(píng)……這些都因“恒”字所得，因?yàn)閳?jiān)持所以成長(zhǎng)，因?yàn)槌砷L(zhǎng)更加堅(jiān)持，這種奇妙的因果循環(huán)創(chuàng)造著學(xué)校的文化現(xiàn)象。

▲ 基于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，再造老校文化現(xiàn)象

汾湖實(shí)小在人們的驚嘆中成長(zhǎng)。但也有人說(shuō)：你在汾湖實(shí)小的做法換到我們學(xué)校是行不通的。我說(shuō)：我不會(huì)在別的學(xué)校這樣做的。文化現(xiàn)象其實(shí)是共同價(jià)值在不同土壤中生長(zhǎng)的現(xiàn)象。2017年6月我來(lái)到吳江實(shí)小的時(shí)候，情況比較特殊，團(tuán)隊(duì)士氣低落，大家都很迷茫，我更迷茫。一個(gè)暑假，我們做了三件事：調(diào)研座談，了解學(xué)校的現(xiàn)在；查閱資料，了解學(xué)校的過(guò)去；組織“讀蘇”（共讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》），在經(jīng)典作品中叩問(wèn)教育本質(zhì)，尋找學(xué)校的未來(lái)。新學(xué)期，我們提煉了以“老師們?cè)敢獍阎饕ㄔ趯W(xué)生身上的整體價(jià)值取向始終沒(méi)有變”為核心的“老實(shí)小精神”，提出這是百年風(fēng)雨中學(xué)校能夠屹立在百姓心中的根本原因，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持與發(fā)揚(yáng)；同時(shí)分析困境，引領(lǐng)教師思考如何把教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)相統(tǒng)一，形成“把學(xué)校建設(shè)成為智力生活和精神世界不斷豐富之地”的新時(shí)代愿景，這個(gè)新時(shí)代愿景正是“愛(ài)德求真”校訓(xùn)的時(shí)代表達(dá)。老實(shí)小精神的提煉與新時(shí)代愿景的提出，既說(shuō)到了老師的心里（“對(duì)，是這樣的！”），又讓老師看到了前行的希望（“嗯，應(yīng)該這樣的！”），在文化困頓階段凝聚了人心，為接下來(lái)五年學(xué)校生動(dòng)發(fā)展的文化現(xiàn)象奠定了思想基礎(chǔ)。

2020年，在與老師們一起豐富“智力生活和精神世界”的過(guò)程中，感動(dòng)于師生積極生長(zhǎng)的狀態(tài)，我們又把“智力生活和精神世界不斷豐富之人”凝練為“積極生長(zhǎng)者”育人目標(biāo)，認(rèn)定“以積極生長(zhǎng)者成就積極生長(zhǎng)者”教育學(xué)“鐵律”—這一理念符合師生發(fā)展的狀態(tài)與愿望。之后，我們通過(guò)積極生長(zhǎng)好教師系列講述、積極生長(zhǎng)實(shí)小學(xué)子持續(xù)推介、積極生長(zhǎng)教師自述、《積極生長(zhǎng)者》旬刊（2021年元旦創(chuàng)刊，至2023年2月11日共77期）、《積極生長(zhǎng)者》學(xué)報(bào)（2021年國(guó)慶創(chuàng)刊，至2023年2月11日共50期）、積極生長(zhǎng)者論壇、積極生長(zhǎng)者學(xué)期及年度講述等平臺(tái)，全方位、持續(xù)性地推進(jìn)“積極生長(zhǎng)者文化”建設(shè)。文化能量相互激蕩，“以積極生長(zhǎng)者成就積極生長(zhǎng)者”的學(xué)校理念正在轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的文化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象今天看來(lái)似乎順理成章、順風(fēng)順?biāo)鋵?shí)，每一個(gè)積極生長(zhǎng)故事都來(lái)之不易。

一所學(xué)校的校長(zhǎng)，在復(fù)雜困境中不能止于唉聲嘆氣，在一路順風(fēng)時(shí)也不可洋洋得意忘乎所以；校長(zhǎng)必須置身教育現(xiàn)場(chǎng)而又不能囿于教育現(xiàn)場(chǎng)，要抱著一種研究的心態(tài)去琢磨，在不同的學(xué)校現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)造學(xué)校文化新現(xiàn)象。

課程是落實(shí)學(xué)校文化的主要載體，教學(xué)是落實(shí)學(xué)校文化的主要途徑，學(xué)校是學(xué)校文化引領(lǐng)下的課程與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，課程與教學(xué)在學(xué)校中、在課堂里發(fā)生。因此，我們也必須把課程與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的一切當(dāng)作教育現(xiàn)象去研究，并且保持濃烈的興致與敏銳性，這樣才能創(chuàng)造科學(xué)合理而豐富多彩的課程現(xiàn)象。同時(shí)課程與教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)又是極其復(fù)雜的，我們看到的課程現(xiàn)象是在課堂上發(fā)生的，但僅僅如此還不是完整的全景，課前準(zhǔn)備與課后討論同樣是課程現(xiàn)象的重要組成。

▲ 從“細(xì)節(jié)先行”到“框架先構(gòu)”，創(chuàng)造備課新現(xiàn)象

教師的備課常常習(xí)慣于“細(xì)節(jié)先行”—在還沒(méi)有研究單元布局之前，就直奔具體的課時(shí)甚至具體的活動(dòng)；在還沒(méi)有設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)之前，就在考慮安排怎樣的教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是在汾湖實(shí)小還是在吳江實(shí)小，我無(wú)數(shù)次地在備課的現(xiàn)場(chǎng)、在具體的備課活動(dòng)中，與老師們一起思考教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)循邏輯。逐步地，教師中出現(xiàn)了“框架先構(gòu)”的備課新現(xiàn)象。

在學(xué)期之初，我和老師們一起編制《學(xué)期課程綱要》，在學(xué)校課程規(guī)劃框架內(nèi)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、分析班級(jí)學(xué)情、整體把握教材，對(duì)一學(xué)期的課程與教學(xué)做整體“預(yù)算”。我們一份份打磨，完成了所有年級(jí)、所有學(xué)科的課程綱要，然后在每一學(xué)期開(kāi)學(xué)前再做修訂，并且在每一學(xué)期的第一節(jié)課與學(xué)生分享課程綱要，讓學(xué)生看到“學(xué)期學(xué)習(xí)的地圖”。在每一篇課文、每一個(gè)具體課時(shí)的備課前，我們先進(jìn)行單元教學(xué)的整體思考，把課時(shí)置于單元之中。如何從“知識(shí)單元”走向“課程單元”？我們以研究每一個(gè)單元的“單元組織者”為抓手，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)組織化，于是，琢磨可以把單元組織起來(lái)的“單元大任務(wù)”“單元大觀念”“單元大問(wèn)題”成為備課新現(xiàn)象。細(xì)化到具體課時(shí)，我們也慢慢摒棄了“還沒(méi)有討論去哪里（目標(biāo)），就在討論怎樣去（教學(xué)）”的習(xí)慣思維，通過(guò)一次次教學(xué)設(shè)計(jì)，把“教-學(xué)-評(píng)一致性”的思路貫通全過(guò)程。于是，我們的教案“減肥”了，教師不再把課堂上要說(shuō)的每一句話寫(xiě)進(jìn)教案去追求“教師的教案”，而是在一起嘰嘰喳喳地考量“學(xué)習(xí)目標(biāo)是否正確明了”“評(píng)價(jià)任務(wù)是否匹配目標(biāo)”“教學(xué)活動(dòng)是否嵌入了評(píng)價(jià)任務(wù)”，創(chuàng)造著用課程基本原理指導(dǎo)日常教學(xué)設(shè)計(jì)的備課新現(xiàn)象。

▲ 從“造成思維惰性”到“聽(tīng)到大腦轉(zhuǎn)動(dòng)的聲音”，創(chuàng)造課堂新現(xiàn)象

當(dāng)下一些司空見(jiàn)慣的課堂現(xiàn)象是非常值得警惕的。在太多的課堂上，我們習(xí)慣于“你說(shuō)”“我說(shuō)”“他說(shuō)”，面對(duì)所有的問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生只要說(shuō)那么一點(diǎn)點(diǎn)就可以了，我們喜歡“小手如林，對(duì)答如流”，我們喜歡課堂上的熱鬧……可是，透過(guò)這種拼湊起來(lái)的表面繁榮，我們有沒(méi)有思考過(guò)，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他真的深度思考過(guò)一個(gè)問(wèn)題嗎？他有時(shí)間與機(jī)會(huì)深究一個(gè)問(wèn)題嗎？如果課堂僅僅停留于淺嘗輒止和“點(diǎn)到為止”，只是追求誰(shuí)能快速還原教師的“告知”，那么長(zhǎng)此以往，我們是不是會(huì)造成學(xué)生的思維惰性呢？這樣的課堂，不會(huì)成為“智力生活和精神世界不斷豐富之地”。

為此，我就與老師們一起研究，探索創(chuàng)造“課堂四現(xiàn)象”，努力讓課堂出現(xiàn)這樣四種相互關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象：是兒童創(chuàng)造信息，而不僅僅是復(fù)制教師的信息；有整塊學(xué)習(xí)時(shí)間，而不是用碎片的時(shí)間支解完整的學(xué)習(xí)；能窮盡思維的可能性，往更廣處想、向更深處思；讓同學(xué)成為“同學(xué)”，同學(xué)之間切磋問(wèn)題、從同學(xué)處獲得啟迪成為習(xí)慣。我們希望在課堂上“聽(tīng)到大腦轉(zhuǎn)動(dòng)的聲音”，這樣的課堂才是造就“積極生長(zhǎng)者”的沃土。

▲ 從蜻蜓點(diǎn)水到主題觀察，創(chuàng)造評(píng)課議課新現(xiàn)象

聽(tīng)評(píng)課現(xiàn)象也令人擔(dān)憂。一節(jié)課之后，大家在一起你說(shuō)你的、我說(shuō)我的，每個(gè)人都是所謂的“想到什么說(shuō)什么”，蜻蜓點(diǎn)水、不痛不癢、零零碎碎，難怪這樣的教研活動(dòng)沒(méi)有人喜歡。我曾經(jīng)總結(jié)過(guò)聽(tīng)評(píng)課的“三無(wú)現(xiàn)象”：無(wú)專業(yè)主題、無(wú)專業(yè)方案、無(wú)專業(yè)思維。[2]于是我們就研究這種現(xiàn)象，不斷地改進(jìn)聽(tīng)評(píng)課，創(chuàng)造了“基于主題、證據(jù)和反思的專業(yè)化聽(tīng)評(píng)課”。我們采用了兩種方式，一種是規(guī)范化的，一種是簡(jiǎn)約化的。所謂規(guī)范化，就是我們要做“全套工作”，從觀課團(tuán)隊(duì)建立到觀察主題分工、觀察量表研制、觀察報(bào)告發(fā)布，很具“學(xué)術(shù)范”，通過(guò)這種規(guī)范化課堂觀察的訓(xùn)練，讓教師扎實(shí)掌握專業(yè)化聽(tīng)評(píng)課的基本規(guī)范。所謂簡(jiǎn)約化，就是不強(qiáng)調(diào)主題的分工與完整，不強(qiáng)調(diào)觀察報(bào)告的正式化，主要強(qiáng)調(diào)聽(tīng)評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)“主題性觀察”基本特征的彰顯，重在選擇一個(gè)主題、呈現(xiàn)相關(guān)證據(jù)、做出合理反思。從蜻蜓點(diǎn)水到主題觀察，我們創(chuàng)造了會(huì)評(píng)課、共評(píng)課、樂(lè)評(píng)課的專業(yè)化聽(tīng)評(píng)課新現(xiàn)象。

毫無(wú)疑問(wèn)，創(chuàng)造師生發(fā)展的蓬勃現(xiàn)象，是每一位校長(zhǎng)的光榮與夢(mèng)想。文化現(xiàn)象與課程現(xiàn)象，都要通過(guò)“人”這個(gè)最高要素反映出來(lái)，如果沒(méi)有人的發(fā)展，那么教育現(xiàn)象也就并不存在。對(duì)于校長(zhǎng)而言，“帶團(tuán)隊(duì)”的能力特別重要，因?yàn)榫湍壳拔覀兊摹按髮W(xué)校”現(xiàn)狀而言（吳江實(shí)小集團(tuán)有12000多名學(xué)生），要靠校長(zhǎng)直接地影響到每一個(gè)學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，我們只有通過(guò)把行政團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)帶起來(lái)，創(chuàng)造行政與教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的蓬勃現(xiàn)象，才能真正造福于每一名學(xué)子。

▲ 造就蓬勃生長(zhǎng)的行政團(tuán)隊(duì)

在集團(tuán)化辦學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，行政團(tuán)隊(duì)的總?cè)藬?shù)相當(dāng)可觀，這支隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力直接影響到學(xué)校的精氣神。雖然名為“學(xué)校行政”，具有一定的行政管理色彩，但是我一直認(rèn)為，學(xué)校行政必須絕對(duì)摒棄官僚氣息，在提升專業(yè)化與精神性上下功夫。在吳江實(shí)小，為了提升校長(zhǎng)們的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力與精神氣質(zhì)，我發(fā)起了“校長(zhǎng)沙龍”，通過(guò)幾十期的校長(zhǎng)沙龍幫助集團(tuán)20多位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)建立起精神的高度。沙龍地點(diǎn)從會(huì)場(chǎng)到教室，從學(xué)校到企業(yè)；沙龍的主題從學(xué)校文化到課堂改進(jìn)，從宏觀到微觀，關(guān)涉學(xué)校發(fā)展的諸多基本問(wèn)題，首期沙龍的主題則是“我的人生哲學(xué)”，因?yàn)樵谖铱磥?lái)，校長(zhǎng)的人生哲學(xué)與學(xué)校發(fā)展的價(jià)值取向關(guān)系重大。為了幫助80多位學(xué)校行政優(yōu)化思維方式，我用了兩年多時(shí)間日不間斷地在“行政學(xué)院”（微信群）發(fā)布千字文，讓大家看到集團(tuán)總校長(zhǎng)的行走與思考。“行政學(xué)院”成為全體行政的精神會(huì)客廳與智力加油站，總校長(zhǎng)日記全程展開(kāi)了集團(tuán)重大思考的開(kāi)始、嘗試、探索與發(fā)展，全體行政在每天的閱讀與互動(dòng)中提升思考能力與精神修養(yǎng)。無(wú)論是在汾湖實(shí)小還是吳江實(shí)小，與我們團(tuán)隊(duì)接觸過(guò)的來(lái)訪者無(wú)不羨慕這支團(tuán)隊(duì)的整體活力與精神氣質(zhì)。

▲ 創(chuàng)造教師發(fā)展的精神現(xiàn)象

在汾湖實(shí)小工作期間，我就決意要與老師一起過(guò)一種饒有興致的專業(yè)生活，我以為這種專業(yè)生活具有精神的意義。在華東師范大學(xué)崔允漷教授專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，成立八年的新學(xué)校的教學(xué)成果“教-學(xué)-評(píng)一致性的實(shí)踐探索”獲評(píng)蘇州市首屆教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)、江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。在吳江實(shí)小，我們更是把“共同專業(yè)生活”推向縱深。我在到吳江實(shí)小工作的第一時(shí)間，就排除當(dāng)時(shí)極其復(fù)雜的事務(wù)干擾，成立由36名教師組成的“課程領(lǐng)導(dǎo)研修班”（后來(lái)一年年擴(kuò)大，現(xiàn)有10余個(gè)學(xué)科研究中心，覆蓋全體教師），在課堂現(xiàn)場(chǎng)理解與發(fā)展課程原理，我們稱這樣的研究為“在課堂現(xiàn)場(chǎng)處理理論問(wèn)題”，創(chuàng)造“教室里的課程與教學(xué)論”，[3]并且一點(diǎn)一滴積累形成系統(tǒng)構(gòu)架。2021年，“評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)”獲評(píng)江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)；2022年，“促進(jìn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)模型建構(gòu)與運(yùn)用”獲評(píng)蘇州市教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。我也因?yàn)閷Ｗ⒂凇敖?學(xué)-評(píng)一致性”的研究與推廣，獲評(píng)第五屆“明遠(yuǎn)教育獎(jiǎng)”。

如果僅僅是這樣，我以為還不能算是創(chuàng)造了一種現(xiàn)象，更重要的是集團(tuán)教師的實(shí)踐研究論文—那些寫(xiě)在祖國(guó)大地上的論文，進(jìn)入一個(gè)井噴式發(fā)表期，而讓我們十分自豪的是，“不做，我們是一行也寫(xiě)不出來(lái)的”。我們的文章不是讀出來(lái)的，也不是寫(xiě)出來(lái)的，而是做出來(lái)的。當(dāng)然，僅僅是“做”，沒(méi)有學(xué)術(shù)思考的介入，也是寫(xiě)不出來(lái)的。而對(duì)于我來(lái)說(shuō)，在教師的課堂上產(chǎn)生思想，然后與教師分享切磋，幫助教師去發(fā)現(xiàn)與梳理進(jìn)而形成自己的思想，是作為校長(zhǎng)最得意的事，為豐富教師的智力生活和精神世界貢獻(xiàn)我的力量，我的精神高度自足。作為教師蓬勃生長(zhǎng)的現(xiàn)象，吳江實(shí)小五年多來(lái)創(chuàng)造了小高峰，走出了1位特級(jí)教師、3位正高級(jí)教師；還有一個(gè)小高原，那就是蘇州市級(jí)層面骨干的增加。但是僅僅這樣還不夠，我最為看重的是集團(tuán)教師的整體風(fēng)貌：課，我來(lái)上；文章，我來(lái)寫(xiě)；青年教師說(shuō)，很快，我將不再年輕，必須抓緊；名教師說(shuō)，要有歸零心態(tài)，才能勇往直前，要不然，很快我將落后于時(shí)代；老教師說(shuō)，再也不能躺平了，我們躺平了，對(duì)不起孩子，我們不能交給孩子一張過(guò)期的舊船票。

學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)存在，哪一所學(xué)校沒(méi)有困難？哪一個(gè)校長(zhǎng)沒(méi)有煩惱？但是當(dāng)我們把這一切當(dāng)作教育現(xiàn)象去分析與研究，進(jìn)而創(chuàng)造更好的教育現(xiàn)象，那么，我們的生活將津津有味。成為教育現(xiàn)象的研究者與創(chuàng)造者，這是校長(zhǎng)的難題，也是校長(zhǎng)的使命、校長(zhǎng)的幸運(yùn)。就這樣，你在迷戀他人成長(zhǎng)中創(chuàng)造了教育現(xiàn)象，而當(dāng)他們以喜人的成長(zhǎng)回報(bào)你的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你獲得的是人間至寶。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2014：502.

[2] 張菊榮.課堂觀察：基于主題、證據(jù)和反思的專業(yè)化聽(tīng)評(píng)課[J].江蘇教育，2019（6）：7-10+23.

[3] 張菊榮.構(gòu)建教室里的課程與教學(xué)論[J].中國(guó)教師，2021（12）：47-49.

（編輯 謝 凡）