土地整治工程專業(yè)灌溉排水工程學課程思政設計及實踐研究

梁建財　呂春娟　王云平　夏露

［摘 要］灌溉排水工程學課程具有求真務實、精益求精、科學理性、環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展等特點。課程教師要挖掘其所蘊含的思政元素，實現(xiàn)知識體系和思政體系的有機融合，并通過思政教學設計和實踐探索，將思政元素如鹽入水般順暢自然地融入課程教學中，激發(fā)學生的文化自信和專業(yè)自信，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，提升學生的土地工程倫理素養(yǎng)，倡導學生尊重生態(tài)及科學規(guī)律，切實達到育人實效。

［關鍵詞］課程思政；教學設計；灌溉排水工程學

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）21-0117-04

隨著生態(tài)文明建設的推進及山水林田湖草沙生命共同體理念的深入貫徹，培養(yǎng)具有工匠精神的高水平、創(chuàng)新型的新工科土地工程科技人才，支撐服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展及“生態(tài)文明建設” “國土空間生態(tài)修復”等國家政策要求，已成為土地整治工程專業(yè)建設的核心目標[1]。

灌溉排水工程學是山西農(nóng)業(yè)大學（以下簡稱我校）土地整治工程專業(yè)的核心課程，采用線上線下混合式學習模式，是專業(yè)培養(yǎng)方案水利類課程中的關鍵課程。其主要內(nèi)容是灌溉排水原理、灌溉排水方法和技術、灌溉排水工程規(guī)劃設計的知識及技能等，可為學生以后從事農(nóng)用地開發(fā)及整理、退化土地修復、流域水環(huán)境保護治理等工作提供專業(yè)知識及技能支撐。課程結合土地整治工程專業(yè)的需求，體現(xiàn)出水利、農(nóng)業(yè)與土地科學相結合的學科交叉特色，重視合理構建課程體系的必要性[2]。本文以灌溉排水工程學課程為例，將思政元素自然融入課程思政教學設計及實踐中，并結合案例加以說明。

一 、灌溉排水工程學課程思政教學設計

（一）課程思政建設理念

課題組以新時代土地整治專業(yè)培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求為抓手，基于線上線下混合式教學模式，從農(nóng)田水利文化、經(jīng)典土地工程案例、科學精神、愛國主義情感、民族自豪感、工匠精神、生態(tài)文明、法規(guī)規(guī)范等方面入手，挖掘知識點或技能所蘊含的思政元素，將專業(yè)所需水利知識模塊與思政元素融合，構建基于線上線下的課程思政教學案例庫，豐富課程教學素材。

整個課程教學環(huán)節(jié)可適當?shù)厝谌胨颊逃兀箤I(yè)課程實現(xiàn)其特有的價值引領作用。對不同知識點模塊采用不同教學方法，使學生熟悉土地工程領域的法律、法規(guī)、政策和標準，能夠正確評價土地整治工程設計實踐中的社會、道德、倫理與文化等影響，熟悉土地工程對環(huán)境和社會可持續(xù)發(fā)展的影響，并能履行土地工程專業(yè)的職業(yè)道德和社會責任[1]。

（二）課程思政學情分析

學科“土地整治工程”為“農(nóng)業(yè)工程”一級學科下轄的二級學科（工學）之一，工學類專業(yè)課程要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當[3]。土地整治工程專業(yè)的畢業(yè)要求為能從事國土綜合整治與生態(tài)修復等工作。學生畢業(yè)后，從事相關工作除了要具有扎實的專業(yè)基礎，還要具備較高的職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)和社會責任感。

灌溉排水工程學課程具有求真務實、精益求精、科學理性、環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展等特點。我校本課程在第四學期開課。這個階段的學生接觸的專業(yè)課較少，工程經(jīng)驗缺乏，學習興趣不高，專業(yè)知識及技能水平有待提升。依據(jù)以上分析，要培養(yǎng)具有工匠精神的、思想水平及專業(yè)水平較高的創(chuàng)新型新工科土地工程科技人才，必須將專業(yè)教育與思政教育結合起來，共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（三）教學目標

課程力爭培養(yǎng)具有較強專業(yè)技能及較高政治素養(yǎng)的社會主義合格建設者和接班人，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的教學目標。知識目標：掌握灌溉排水原理、方法和技術，掌握灌溉排水工程規(guī)劃設計的知識及技能。能力目標：能夠運用專業(yè)知識解決實際問題，能完成小型灌區(qū)灌溉排水系統(tǒng)的規(guī)劃設計工作，提高終身學習能力和適應發(fā)展能力。思想政治教育目標：激發(fā)學生的文化自信和專業(yè)自信，培養(yǎng)學生的科學精神及精益求精的工匠精神，提升學生的土地工程倫理素養(yǎng)。

（四）思政教學方法

以學生為中心， 充分發(fā)揮線上+線下教學的優(yōu)勢，進一步強化課堂教學環(huán)節(jié)，本課程緊緊圍繞教學目標，采用案例啟發(fā)法、問題探究法、分組討論法、翻轉課堂法等教學方法，充分發(fā)揮教師主導、學生主體的作用，注重教學互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、解決問題能力和批判能力。采用畫龍點睛式、專題嵌入式、隱性滲透式等思政融入手段，既完成專業(yè)知識的傳授，又如鹽入水般融入思政元素，切實達到育人實效。

二、思政元素融入途徑

（一）激發(fā)學生文化自信和專業(yè)自信

文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。中華民族燦爛悠久的文明史中，包含著我國勞動人民除水害、興水利的歷史。通過對我國農(nóng)田水利史的學習，引導學生認識我國農(nóng)田水利傳統(tǒng)文化的底蘊，了解中國古代著名水利工程和歷代治水名人，激發(fā)學生的愛國主義情感和文化自信。

中國革命、建設、改革的偉大實踐過程中，孕育出了社會主義先進文化，如習近平總書記關于治水的重要論述——新時代治水十六字方針“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”，以及“綠水青山就是金山銀山” “山水林田湖草沙是生命共同體”等理念。將習近平總書記關于治水的重要論述與灌溉制度、灌水方法和渠道防滲等課程內(nèi)容融合在一起，可以讓學生在學習課程理論的同時培養(yǎng)節(jié)水意識及建設節(jié)水型社會的使命感[4]。

水利作為農(nóng)業(yè)發(fā)展的命脈，突出展示灌溉排水在國民經(jīng)濟生活中做出的巨大貢獻，可引導學生以強水利興農(nóng)業(yè)為己任，調(diào)動學生學習課程的積極性，提高學生對專業(yè)的自信心。

（二）培養(yǎng)學生“挑戰(zhàn)極限，勇創(chuàng)一流”科學精神

通過介紹灌排領域的科研前沿話題，結合“扎根西北30余載傾情澆灌綠色希望，用腳步丈量出甘肅石羊河流域的發(fā)展變遷”的康紹忠院士的科研事跡，引導學生探索研究灌溉排水科學。針對土地退化現(xiàn)象，探討從農(nóng)田水利的角度去調(diào)控農(nóng)田水土環(huán)境，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W精神，培養(yǎng)土地整治人保護土地、土壤的使命感。

（三）培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神

介紹灌溉工程在設計、運行和管理過程中需要遵循的法律、法規(guī)和規(guī)范，培養(yǎng)學生的質(zhì)量意識、法律意識、經(jīng)濟意識；通過噴灌系統(tǒng)、滴灌系統(tǒng)、暗管排水系統(tǒng)等灌排設備的設計、維護技術，主要技術參數(shù)的選取等，強調(diào)干任何工作都要有精益求精的工匠精神。選取渠道選線、渠系建筑物布置及施工等內(nèi)容，將“紅旗渠精神”融入課程教學，以“堅定不移、自強不息、勇于進取”的精神，引導學生把個人價值的實現(xiàn)與造福人民、造福社會聯(lián)系起來，利用紅色資源促進工匠精神的傳承踐行。

（四）提升學生的土地工程倫理素養(yǎng)

灌溉排水工程實踐不僅是一種改造自然的技術活動，也是一種關涉人、自然與社會的倫理活動。培養(yǎng)學生樹立倫理意識，使學生熟悉灌排領域的法律、法規(guī)、政策和規(guī)范等制度性的倫理規(guī)范，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，引導學生樹立生態(tài)文明建設理念，熟悉土地工程對環(huán)境和社會可持續(xù)發(fā)展的影響。使學生具有高度的工程倫理敏感性，增強倫理判斷能力，幫助學生在未來的土地工程職業(yè)生涯中面對倫理困境時，能夠做出正確的道德決策。

三、灌溉排水工程學課程思政教學設計案例

基于上述課程思政教學設計要點及方法，本文設計了灌溉排水工程學課程思政案例。

（一）思政案例一

本文以灌溉渠道系統(tǒng)章節(jié)中的“灌溉水利用系數(shù)”知識點為例，說明課程思政課堂教學過程。思政案例詳見表 1。

本案例基于對課程知識點和技能點的闡釋，通過問題導入及案例啟發(fā)展開討論，用思政元素“習近平總書記關于治水的重要論述”對學生進行文化自信和專業(yè)自信等培養(yǎng)的“點睛”。

課堂教學過程組織：承上（渠道水利用系數(shù)等）→問題導入→概念→內(nèi)涵講解→案例引入→審視案例→問題驅(qū)動→互動討論→歸納總結。

首先，問題導入：“用什么方法來評價灌區(qū)從引水、輸水、灌水到田間作物吸收水的利用率？”講授灌溉水利用系數(shù)概念并分析其內(nèi)涵，灌溉水利用系數(shù)要注重問題與實際工程建設相聯(lián)系，通過問題驅(qū)動激發(fā)學生的學習興趣[5]。

其次，基于案例“中國2021年農(nóng)田灌溉水有效利用系數(shù)僅為0.568[6]，我國水資源不足，灌溉用水浪費現(xiàn)象還比較嚴重”采用啟發(fā)式教學法，引導學生分析討論“如何提高這些灌區(qū)的灌溉水利用系數(shù)？”等問題。通過課堂討論培養(yǎng)學生的全局觀念，即一切從灌溉系統(tǒng)整體及其灌溉全過程出發(fā)的思想和準則去分析這一問題，培養(yǎng)具有全局觀念的土工人，從整體和長期的角度進行決策考慮、開展工作。引導學生逐步建立工程思維方式，保護好水資源，培養(yǎng)學生的節(jié)水意識及發(fā)展節(jié)水型農(nóng)業(yè)的使命感。

最后，歸納總結：中國的缺水問題在很大程度上需要通過大幅度提高水的利用率和水的生產(chǎn)效率來解決。從提升農(nóng)田基礎設施建設水平、輸配水渠道、田間工程、灌水技術、加強灌溉用水管理等方面提出對策。

（二）思政案例二

針對傳統(tǒng)的供給主導型以工程效益最大化為目標的灌區(qū)建設已經(jīng)不適應時代變化，需要將灌區(qū)改造為供給與需求結合、以需求為主兼顧生態(tài)的灌溉工程這一趨勢[7]，本文以灌溉渠道斷面設計中的“生態(tài)渠道”知識點為例，探討生態(tài)型整治思政案例，詳見表2。

在課前導學中，通過線上平臺提前布置學生學習工程倫理知識。線下課堂組織：案例引入→審視案例→問題驅(qū)動→引入概念→重點難點講解→翻轉課堂→點評→歸納總結。

首先，選取由混凝土襯砌引起的渠道生境條件惡化、生物多樣性下降、農(nóng)業(yè)面源污染嚴重等典型案例，審視分析案例，探討“在滿足渠道灌排功能的同時開展環(huán)境保護，如何降低渠道對農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的影響？”的問題。通過分析人類與生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)、共生問題，“隱性滲透式”融入“山水林田湖草沙是生命共同體”理念，使學生在耳濡目染和潛移默化中自覺或不自覺地樹立生態(tài)文明建設理念。

其次，講述生態(tài)型整治、生態(tài)溝渠概念及內(nèi)涵。

再次，進行翻轉課堂教學。翻轉課堂命題為“題目1：傳統(tǒng)渠道襯砌與生態(tài)渠道的設計理念的異同分析”“題目2：典型生態(tài)型渠道斷面形式介紹（結合具體案例，需說明應用前景）”。 提前 1 周將命題發(fā)給各小組組長，線下課堂中學生用PPT形式進行匯報，引導其他學生提問討論。這個環(huán)節(jié)能夠充分發(fā)揮教師主導、學生主體的作用，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、解決問題能力和批判能力。

最后，將環(huán)境倫理思政元素嵌入知識理論體系，既有助于學生深入理解課程內(nèi)容，又可提高學生對環(huán)境倫理的認識。思政元素的滲透也反哺了專業(yè)知識學習，讓知識更加立體和多元化。根據(jù)學生的匯報情況，教師可引導學生進行歸納總結：

一是傳統(tǒng)渠道襯砌與生態(tài)渠道設計理念有很大差異。工程決策是避免和減少生態(tài)破壞的根本性環(huán)節(jié)。假設有兩個方案可供選擇，一個方案（傳統(tǒng)渠道襯砌）有環(huán)境污染問題，短期投資少，長期看會造成不良的生態(tài)效果；另一個方案（生態(tài)渠道）則有綠色環(huán)保效益，短期投資較大，長期看具有環(huán)保作用。如果兩個方案都有一定盈利，項目投資者大多會從經(jīng)濟價值、企業(yè)目的、實用可行的角度選擇前一個方案，而按照環(huán)境倫理的要求則應該選取后一個。面對倫理困境，如何做出正確的道德決策？

二是依據(jù)環(huán)境倫理中人類和自然利益沖突時的評價原則（整體利益高于局部利益原則、需要性原則、人類優(yōu)先原則）[7] 提出以下建議：工程決策設計中，除了要考慮產(chǎn)品自身屬性的功能滿足原則、質(zhì)量保障原則、工藝優(yōu)良原則、經(jīng)濟合理原則和社會使用原則等，還應考慮環(huán)境標準，執(zhí)行“綠色決策和設計”。只有通過制定有效的法律條例和綜合的環(huán)境經(jīng)濟評價制度，才能使綠色決策成為主流，使生態(tài)型土地整治成為主流。

四、結語

本文從土地整治工程專業(yè)的需求出發(fā)，體現(xiàn)出水利、農(nóng)業(yè)與土地科學相結合的學科交叉特色，將灌溉排水工程學課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識體系有機融合，解決專業(yè)教育中存在的課程思政與知識體系相脫節(jié)的問題，通過有效的課程設計，可以很好地將思政元素如鹽入水般融入課堂教學中，又使思政元素反哺專業(yè)知識學習，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

灌溉排水工程學課程思政建設雖然初步形成了教學的基本模式和課程框架，但在教學中還需要不斷更新教學案例，進一步優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方法，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體”的教學目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 田毅，白中科，師學義，等.土地工程科技類專業(yè)課思政教學設計的目標、要求與實現(xiàn)路徑[J].中國地質(zhì)教育，2020，29（4）：52-55.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知 [EB/OL].（2020-06-01）[2022-10-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3] 王金滿，付梅臣.面向土地資源管理專業(yè)的“農(nóng)田水利學”課程體系構建[J].中國地質(zhì)教育，2007（3）：85-87.

[4] 郭向紅，馬娟娟，蔣靜，等.《節(jié)水灌溉理論與技術》課程思政元素挖掘探索[J].山西水利，2020（9）：51-52.

[5] 張金霞.啟發(fā)式教學融入灌溉排水工程學教學的實踐探索[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2020，29（5）：84-86.

[6] 水利部.2021年度《中國水資源公報》發(fā)布[EB/OL].（2022-06-16）[2022-10-06].http：//www.gov.cn/xinwen/2022-06/16/content_5695973.htm.

[7] 康紹忠.農(nóng)業(yè)水土工程學科路在何方[J].灌溉排水學報，2020，39（1）：1-8.

[8] 李正風，叢杭青，王前. 工程倫理[M]. 2版.北京：清華大學出版社，2019.

［責任編輯：劉鳳華］

［收稿時間］2023-05-16

［基金項目］山西農(nóng)業(yè)大學教學改革研究項目（YB-202114 ）；山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目“產(chǎn)教融合協(xié)同育人理念下土地整治工程新工科專業(yè)建設探索與實踐”（J20220224）。

［作者簡介］梁建財（1983—），男，甘肅人，博士，講師，研究方向為節(jié)水灌溉與土地整治理論及技術。通信作者：呂春娟（1978—），女，山西人，博士，教授，研究方向為土壤侵蝕與土地整治。