春到百家湖

文/薛玉 譚翠 蔣丹 張艷 江蘇省南京市江寧區百家湖幼兒園

一、主題活動背景

百家湖是幼兒園附近的一片寬闊的社區中心廣場，因為與幼兒園的名稱相同而備受我們幼兒園孩子與家長們的關注，自然也是最佳的活動場所之一。中班的幼兒，在“走，去百家湖”的遠足活動中，對百家湖的湖、橋、鳳凰臺這些標志性的景觀留下了深刻的印象。又到一年春意盎然時，長大了一歲的幼兒萌發了想去登高鳳凰臺、寫生白龍橋、漫步百家湖畔的愿望，他們在春游過程中開心地交流著自己的發現。

點點：“鳳凰臺好高呀，它到底有多高呢？”

大圣：“白龍橋好長呀，我們怎么搭建呢？”

筱沫：“百家湖廣場有點大，沒來過的游客怎么才能快速找到他們想去的地方呢？”

點點：“我們每個人游玩的想法都不一樣。”

幼兒對百家湖充滿了好奇，迫不及待地想去探索屬于他們的興趣與問題，帶著相機、測量尺、筆、畫板等工具，他們開始新的探索。探索中，百家湖的美麗景色深深吸引了幼兒，基于共同的興趣和探索工具的需要，幼兒逐漸形成了攝影、觀察、寫生三個小組，圍繞“百家湖”開展了多種探索，也拉開了“春到百家湖”的主題活動序幕。

二、活動資源梳理

周邊環境資源：百家湖廣場、鳳凰臺、白龍橋等。

各類材料：勾線筆、A4白紙、繪畫本、相機、超輕黏土、自然物材料、地圖、網絡視頻資料等。

生活經驗：熟悉百家湖及其周邊地區，知道周圍的白龍廣場、鳳凰臺等標志性建筑。

有小組合作經驗；有春游、做計劃、準備春游物品的經驗。

人力資源：家住百家湖社區廣場附近，樂于參與活動的教職員工。

三、活動過程

初春時節，幼兒三三兩兩，環繞著百家湖畔走走停停一路討論著，或用相機、或用繪畫本記錄著自己的發現，共同分享著自己的想法、討論著遇到的問題。

（一）能工巧匠——初遇白龍橋

在實地調查中，長長的白龍橋首先映入眼簾，成為了自主探索的第一站，白龍橋的結構、造型、搭建方法有著不同的表達……

喜多說：“快來看我拍的白龍橋，好長好長呢！”

陽陽說：“白龍橋下面有很多的橋墩！我都數不過來了！”

“對呀，橋面上還有欄桿和路燈呢。”七七說著。

“老師，我們也想搭一座白龍橋，可是感覺有點難。”

“不試試怎么知道呢！我也加入你們。”

白龍橋

教師也興趣盎然地參與到孩子們中間。

幼兒駐足觀察白龍橋的造型、記錄自己的發現，商討制作白龍橋需要的材料和搭建的解決方案。每位幼兒明確了自己的任務和所需要的材料，用了幾天的時間收集齊全放進材料箱里，開始了搭建白龍橋的嘗試。

1.第一次建構嘗試。

很快，幼兒就搭建出了白龍橋的雛形，但也發現了許多問題。

王泰然說：“白龍橋太長，中間還需要橋墩來支撐。”

涵涵說：“這個路燈總是倒，膠水根本就粘不住。”

茉茉說：“這個橋的橋洞怎么沒有？”

“這么多問題，到底該怎么辦呢？”

王泰然建議：“看分工圖，按照分工每個人來想辦法。”

這是個好辦法，幼兒紛紛拿出分工圖，進行詳細的任務分配，對照任務來解決問題。

2.第二次建構嘗試。

搭建白龍橋的過程中又有了新的發現，幼兒議論紛紛……

涵涵說：“我昨天又去白龍橋了，看到橋燈就像插進橋面里面一樣，我想在橋面上打個洞，把吸管插進去！”

涵涵發現吸管插進去還是會倒，該怎么辦呢？幼兒想出許多的固定方法。

俊俊說：“我們試試固體膠？”

一邊說著一邊將吸管的根部涂上膠水，小心翼翼地粘上去，很快又倒下來。

涵涵說：“可以試試雙面膠！”

說著他拿來雙面膠想將路燈固定住。

“成功啦！”

他們雀躍起來！可是沒幾分鐘，吸管再次倒下。在教室里搜尋工具時，涵涵看上了美工區里粘布片的膠水，最后用膠水成功固定吸管。

3.“童”策群力，搭建成功。

對于“玩”，幼兒的潛力是驚人的。幾名幼兒在使用辰辰制作的橋墩時，發現居然不一樣高。辰辰采用對比做記號的方法裁剪出一樣高的橋墩。

完工啦！涵涵和辰辰托著和小伙伴共同制作的白龍橋，比畫著勝利的手勢。

（二）銖量寸度——測量鳳凰臺

地標建筑鳳凰臺高大雄偉，幼兒駐足鳳凰臺下，仰頭感慨。

“真高呀！好壯觀啊。”

“好想知道它到底有多高。”

幼兒的好奇促使他們開啟了測量鳳凰臺的探索。怎樣測量鳳凰臺的高度？如何檢驗測量結果？超過10的數字累加有什么好方法？成為了幼兒面臨的新問題和新挑戰。

鳳凰臺

然然把書包里準備的工具放到了一起，國旗、粗繩子、氣球、毛線、卷尺、記錄本、勾線筆，等等。面對偌大的鳳凰臺，大家都犯難了，到底怎么測量？

然然說：“用大尺子量。”

悅悅說：“測量每一塊石頭，然后做加法？”

芮芮在一旁小聲說：“可以用卷尺從上往下量嗎？”

幼兒選擇了卷尺，并自行分工，記錄、測量和指揮。

1.草擋住了怎么辦？

小組幼兒立刻行動。

瑞瑞站到臺下對著上面喊：“不好了，下面被草擋住了，我看不到皮尺。”

然然立刻撥開了草叢，皮尺在他的指揮下慢慢落地。

然然大喊：“是50！”

“一共就50嗎？”

然然將皮尺放到地上拉直，10個10個地數了起來。

“250！”芮芮在記錄單上寫下了：① 250。

2.皮尺有誤怎么辦？

然然在第二層欄桿處往下放皮尺。

瑞瑞揮旗喊道：“好了！”

悅悅蹲在地上，看著皮尺數數。

“10，20，……，410。”

然然提出重新測量一次。重新量好后，蔡蔡腳踩著皮尺測量的終點，然然蹲著數數。

“10，20，……，250！”

芮芮迅速在記錄本上寫下：② 250。

有了前兩次的測量經驗，小組幼兒測量第三層臺高順利多了，很快測量出：250。

“三個250相加是多少？”瑞瑞提出新的問題。

然然說：“我覺得很簡單，我們可以25加25再加25。”

“那也太難了。”同伴回應到。

然然說：“可以把25分成20和5，三個20相加就是60，加5就是65，加5再加5就是75，最后就是750啊。”

悅悅說：“我們用統計的方法，每人數25根小棒，最后一起接著數看有多少。”

瑞瑞運用5 個一數的方法接數，最后得出結果為75，和然然計算的結果一樣。最終計算出鳳凰臺高750厘米。

基于測量問題，幼兒不斷摸索著尋求正確答案。在測量鳳凰臺的過程中有各自的分工，具有選擇測量材料、工具以及掌握初步的測量方法和記錄過程與結果的能力。對于測量結果能猜想，質疑結果時，能主動想辦法驗證。在高度運算中，幼兒能遷移和運用新經驗進行大數字的累加運算。在分工合作中獲得了合計、統計、計算的方法。

（三）圖文并茂——行走百家湖

行走百家湖的半日活動結束啦！可是關于百家湖的話題一直在繼續延伸著。建構區幼兒帶來的百家湖地圖引起了大家的共鳴，幼兒對地圖上的顏色、標記十分好奇且有興趣，多次觀察后產生了繪制地圖的愿望。

1.初繪百家湖地圖。

怎么樣才能畫出完整的地圖，我們需要做哪些準備？這是對繪制地圖充滿興趣的幼兒面臨的第一個問題。經過討論、收集資料，幼兒決定開展實地調查、網絡調查、尋訪調查。通過實地調查，幼兒自主獲得百家湖廣場建筑物的相關信息，為繪制百家湖廣場地圖做好充分準備。借助網絡調查，充分調動家長資源，家長與幼兒一起動起來，紛紛在網絡上分享各家調查百家湖廣場的信息。通過尋訪調查，幼兒感受到百家湖是我們世世代代居住的地方，爺爺奶奶對百家湖廣場感情深厚，有很多的生活故事。

在充分收集、整理百家湖經驗后，幼兒對百家湖廣場有了更加全面的認知，初次進行繪畫地圖的嘗試：地圖中有主要建筑物、綠化帶、路線，還有表示方位的東南西北，百家湖地圖初顯“味道”。

2.再繪百家湖地圖。

繪制好“第一張地圖”，幼兒非常激動，他們相約帶著地圖，一起去百家湖春游。

“摩天輪的位置不對呀？”

“怎么金鷹商業大樓的位置畫反了？”

在春游中，幼兒發現了地圖的多個“漏洞”，最后分析總結出：地圖是有方向的。很快幼兒找到了教師尋求幫助，教師建議可以看看別的地圖，學習經驗。于是，幼兒和家長一起找到了許多百度地圖、公園區域圖等，觀察了解了地圖的方向，幼兒在游戲中利用建筑區的積木、益智區插塑玩具進行了百家湖廣場立體地圖的擺放，使得地圖更加科學化、合理化。

立體地圖

幼兒第二次探索繪制百家湖地圖，在原有經驗基礎上，探索地圖方向的繪制方法，地圖上各個建筑的位置方向也與實際相符，同時圖上呈現了更多的標志信息，如之前統計的十多種建筑物、人行橫道、湖邊的草坪等。

3.按圖行走。

借助百家湖廣場的行走地圖，幼兒產生了繪制自己生活中各種各樣行走地圖的想法，于是有了“我家的行走地圖”“我去過的公園的行走地圖”“我老家的行走地圖”……

在爸爸媽媽的陪伴下，幼兒利用周末的時間開展了“按圖行走”，并通過班級微信群、QQ群分享行走體驗。

諾一說：“我在公園里按照地圖，找到了衛生間，真的太好用了！”

樂樂說：“我奶奶家在谷里鄉村，他們村子很大，我和爸爸花了很長時間才畫好地圖，奶奶說她發現還有她沒去過的地方呢！”

分享過程是幼兒對自己探索的問題回顧的過程、經驗總結的過程，也是伙伴間實現經驗共享的過程。大家也體會到原來地圖為人們的生活提供了便利，可以根據需要自己畫地圖。

按圖行走

四、活動反思

我們幼兒園的名稱就是“百家湖幼兒園”，幼兒生活在百家湖社區，對百家湖的方方面面都很感興趣，產生了一系列自主探索百家湖的行為。教師適時發現幼兒需要，做好幼兒自主自發活動的支持者、合作者、引導者。

1.引發深度學習——關注兒童。

持續推進的活動引發了幼兒的深度學習，例如統計過程中，幼兒不斷嘗試，尋找新方法，自由探索，自主解決問題。繪制地圖活動中，幼兒通過觀察、記錄、動手實踐、交流討論發現了地圖的多種表現方式，教師以平等的身份加入幼兒的討論，仔細傾聽幼兒的想法，幫助幼兒調動已有經驗，并且給予幼兒充分的時間、材料的支持，讓幼兒在實踐中找到答案。教師在活動中關注幼兒每一次的發現和驚喜，并及時鼓勵幼兒探索，引發幼兒深度學習。

2.追隨兒童腳步——生成課程。

整個過程中，教師不再是傳統知識的教授者，而是始終在觀察、思考：幼兒想了解百家湖的什么?他們想怎么去了解?教師可以怎樣去回應并支持幼兒的需要?怎樣引導幼兒做出適當的調整? 教師的處處留心、時時思考，才能幫助幼兒通過自身的主動探索，構建出關于百家湖的湖、橋、鳳凰臺的積極經驗，將鄉土資源融入并建構到班級主題活動中，進一步豐富幼兒園的課程，促進幼兒園與百家湖資源的良性互動，真正使課程的生長點以幼兒的興趣為依據。

3.整合“百家”資源——教師發展。

活動中，教師充分挖掘和利用幼兒園周邊的社區資源、家長資源和幼兒園的環境資源，并將資源因素積極運用到孩子們的活動中，激發幼兒到周邊環境中去尋找、觀察、發現、探究，而這些資源也成為活動深入開展的有力支架。教師通過資源的運用，不僅有助于活動的持續開展，還能幫助幼兒深刻了解鄉土文化。整個過程中，教師始終在踐行著“生活中的活教育”，課程意識與能力在向兒童學習的過程中得到了有效提升。

附：課程框架圖

南京市百家湖幼兒園簡介

南京市百家湖幼兒園地處美麗的秦淮湖畔，隸屬于江寧區教育局，是江蘇省省級示范性幼兒園，始建于1996年8月，2002年2月遷入新園，現有6軌18個班級。幼兒園環境雅致，布局合理，功能齊全。園內配備圖書室、科學發現室、美工室等活動室，戶外創設沙池、自然探險區、種植園地等，讓幼兒在自然安全、互動體驗的環境中與同伴共同幸福生活。

幼兒園堅持 “伙伴共生、完整兒童”的辦園理念，以“全人教育”為基礎，秉承“陶行知的生活教育”及伙伴式學習的理論基礎，在二十年的實踐探索中建構本園的“伙伴課程”基本框架。基于幼兒園與周邊百家湖社區文化環境的互為嵌入，運用社區資源開展豐富的課程探究活動；基于關注兒童個體學習興趣與需求，鼓勵自主組建學習共同體；基于定制主題、區域游戲、行走社區、小組項目活動等多元途徑開展課程。旨在培養樂玩、運動、探究、挑戰、合作、分享的本真兒童。