小人國 騎行樂
——“挑戰性騎行游戲”中多元能力發展的探究

文/方燕萍 浙江省杭州市富陽區春建鄉中心幼兒園

“挑戰性騎行游戲”指的是，以平衡車（滑步車）為主要器械，圍繞騎行游戲，教師引導幼兒在騎行與環境互動中逐級挑戰，階梯提升平衡力、協調力、耐力、靈敏性等運動關鍵經驗水平的游戲。幼兒以平衡車為主要操控器械，探索騎平衡車的方法，以游戲的形式提高騎行的難度和趣味性。小小的平衡車給幼兒帶來大大的快樂。幼兒園就是幼兒的小人國，幼兒通過平衡車展現小人國里大大的騎行世界。教師需要從微小角度，基于幼兒動作發展特點、運動技能、意志品質以及情感表達的需要，通過四大多元目標、三入三尋內容及六條途徑實施的探究，以“挑戰性騎行游戲”為載體，引導幼兒在與平衡車及周邊環境互動中，通過逐層騎行，挑戰實現多元能力的發展。

一、“挑戰性騎行游戲”的目標——四大多元

每個幼兒都是獨一無二的。教師應平等尊重地對待幼兒并允許他們有獨立的思想，適時加以引導，摒除固有的禁錮、束縛，讓他們得到自由快樂的發展。

（一）目標分析

“挑戰性騎行游戲”總的目標應該有以下四大多元要素：

1.知識。

包括感覺統合、體能、平衡車等方面的專業知識。

2.技能。

幼兒會快速地掌握很多技能，比如繪畫、彈琴、游泳等。俗話說“熟能生巧”，技能可通過直接教授來習得，幼兒可通過反復練習來提高“過坡”“8字滑行”“壓彎”等動作的技能。

3.氣質。

指幼兒表現出來的綜合氣質和性格特征，是一種思維慣性，比如好奇心、求知欲、善良、友好、毅力、勇于接受挑戰、合作、創新能力、幽默感等。幼兒的氣質無法通過直接教導訓練或從書本上獲得，主要通過周圍人的熏陶來獲得。

4.情感態度。

很多情感態度是天生的，但有很多是后天形成的，比如安全感、歸屬感、自信心、自我效能感、焦慮不安等。在“挑戰性騎行游戲”中，幼兒獲得自信、尊重、友愛、分享等情感態度。

（二）實踐內容

“身體技能”“騎行認知”“意志品質”“情感體驗”四大發展點確定游戲總目標，為游戲實踐指明方向。

1.強騎技。

積極參與，運動騎行，游戲與訓練融合提升技能。

2.積騎識。

辨識騎行車輛，了解與學習積累騎行規則。

3.塑騎魂。

堅強勇敢，獨立自信，堅持到底。

4.蘊騎情。

崇騎士之心，愛騎行之情，學騎行之愿。

（三）制訂目標

目標小班中班大班強騎技1.能雙腳交替在平坦路段上平穩滑行。2.能平穩通過寬度在 80 厘米左右的直線車道。3.能雙腳交替平穩通過U型彎道。4.能平穩通過直角轉彎。1.能在粗糙路面(草地)上平穩前進。2.能雙腳交替快速滑行通過40 厘米左右的窄道。3.轉彎時，能單腳離地滑行。4.能快速沖上坡，不停頓。5.轉彎時，能腳或手剎車減速、停車。1 能快速騎車通過 40 厘米左右的窄道，不停頓。2.能騎上較陡的坡。3.能在較陡的坡道上向下滑行。能不踩腳踏，滑行通過起伏路面。4.能平穩通過連續的直角轉彎。5.能較快速地“8字滑行”。6.嘗試以壓彎方式通過彎道。積騎識認識騎行活動，知道有騎行這樣一種運動，知道騎行中要注意安全。知道騎行運動中的一些裝備，了解騎行比賽的一些規則，在運動中能保護自己。知道騎行運動的歷史及背景，了解騎行比賽的規則，積極參與騎行比賽，在運動中保護自己。塑騎魂1.模仿小騎士騎行中的各種動作，通過蹬、雙腳滑動、控制方向等動作，發展幼兒的平衡和協調能力。2.樂于嘗試，理解并遵守游戲規則，對完成任務有信心，擁有獨立自信的騎行精神。1.聽信號，按指令練習路線行進，學習轉彎、過陡坡等動作，提高身體的平衡力和耐力。2.勇于挑戰，有一定的毅力，擁有堅強勇敢、獨立自信的騎行精神。1.重點練習在多個彎道轉彎，在相對狹窄的空間和賽道上騎行的動作。2.與同伴合作戰勝困難，逐步養成積極、自信、堅定、進取、團結合作的精神。蘊騎情愿意扮演有關騎行的角色，樂于參加騎行游戲。喜歡扮演有關騎行的角色，積極參加騎行游戲。熱愛扮演有關騎行的角色，爭當“小騎士”，能自主開展騎行游戲。

二、“挑戰性騎行游戲”的內容——三入三尋

（一）從騎行文化入手，尋找切入點

從騎行歷史入手——《休閑騎行好去處》幫助幼兒了解騎行的歷史背景。

（二）從騎行工具入手，尋找體驗點

1.快樂平衡車。

在自由自主的游戲環境中學會使用平衡車，學習雙腳交替在路上平穩地滑行，能單腳離地滑行，快速通過40厘米左右的窄道不停頓，等等。幼兒輕松愉悅地學習平衡車時，嘗試不同騎行的方法，逐步探索適合自己的騎行技能。

2.阻礙平衡車。

提供一些交通隔離墩，按照一定的距離和角度擺放，幼兒需要穿梭其間。設置不同的障礙場景，如“鉆山洞”，增加騎行的難度。提供不同類型的障礙物，如木板、交通錐等，通過自主設計騎行路線，豐富游戲情節，滿足幼兒的探索。

幼兒自由分組，圍繞操場或跑道、賽道等進行競速，如接力平衡車游戲等。

4.生活平衡車。

觀察、聯想現實生活，利用幼兒熟悉的動畫片情節、紅

3.競速平衡車。色經典故事等，將平衡車騎行融于生活游戲中。如，“帶著平衡車去旅行”“紅色騎行”“孫悟空打妖怪”“保養我的平衡車”等。

5.繪畫平衡車。

騎行游戲后，幼兒結合自己的運動體驗，以騎行游戲為主題進行繪畫，可以是單獨的騎行游戲描述，也可以是有一段情節的騎行游戲的生活故事。騎行游戲前，也可以自主創設騎行游戲的場景，自由繪畫。

（三）從園本課程入手，尋找生成點

1.在主題中拓展。

生成園本主題課程“騎趣”，主動探索、發現生活中各種各樣的騎行設備，發現騎行的秘密。愿意大膽嘗試，在活動中感受騎行帶來的樂趣。

2.在環境中挖掘。

結合我園場地，天然形成四周環繞型賽道，周圍有綠植、小山坡等，給幼兒提供不同的騎行動作挑戰，讓他們更好地利用平衡車開展自主性騎行游戲。

3.在實體中生成。

組織幼兒觀看騎行拉力賽，了解騎行，組織觀看《飛馳人生》，參加萌士平衡車俱樂部邀請賽，讓幼兒對騎行產生興趣，激發起他們的游戲興趣。

4.在游戲中形成。

游戲：送快遞游戲

目標：

（1）學習看地圖路線行進。

（2）和數學結合，正確送達快遞。

（3）在騎行中認識和遵守交通規則，注意安全。

（4）扮演快遞員和寄快遞等角色。

場地：幼兒園操場、各樓層

材料及準備：

（1）每層樓安裝快遞柜，標明相應數字。

（2）寄送快遞的車輛，快遞單。

（3）和走廊角色游戲結合，和戶外角色游戲結合。

（4）交通標志、隔離帶等。

玩法：

（1）將操場設置成道路模式，人行橫道、紅綠燈、岔路口，幼兒通過騎行方式將一些快遞送到相應的角色區。

（2） 幼兒將快遞送到相應樓層的快遞柜中。

三、“挑戰性騎行游戲”的實施——六條途徑

活動實施是非常關鍵的一步，目標設置得再好，活動設計得再精彩，如果實施沒有到位，其教育功效必將大打折扣。我們主要通過六條途徑加以實施。

（一）打造開放環境，自主實踐探索

創設有關騎行的氛圍，帶領幼兒了解曾經舉辦過的長三角騎行賽，觀看首屆“塢里探花”騎行活動展板。師幼商討共創特色環境。特色環境包括四個部分：一是具有騎行特色的外循環騎行賽道環境；二是具有騎行特色的公共大廳、走廊環境；三是具有騎行特色的班級騎行游戲墻和區域環境；四是嘗試創設適合騎行游戲的室內游戲場地。

（二）鏈接生活服務，演繹成長技能

單一的平衡車騎行游戲新鮮感是有時間限制的，從生活中取材，將平衡車運用其中。春天，幼兒騎行于綠草叢中、小溪邊，欣賞春天的美景；夏天，幼兒將車和水槍結合，來一場“騎行酷爽，水車大戰”；秋天，幼兒又將車騎行稻草堆中，嬉戲追逐，感受不一樣的秋景。

（三）利用班本項目，展開游戲活動

本騎行游戲課程的實施可根據幼兒的實際情況，選擇適宜的主題，或根據不同角色游戲等內容，以項目的形式開展。如，策劃騎行游戲比賽中，涉及角色扮演、賽制制訂、數統計等方面內容，根據幼兒的實際情況，靈活采用主題、班本活動，開展“騎行世界”“越騎越趣”等項目。

（四）動態生成活動，提供實時支持

傳統教學過程過分強調教師的主導性，這種片面強調教師絕對權威的師幼關系，致使經常身處被動地位的幼兒的主動性和積極性受到很大抑制，這不符合當前教育趨勢。因此，教師應和幼兒形成伙伴關系，用幼兒的視角，以親切和藹、支持性的態度和行為與幼兒互動。

1.找尋“結點”，設置適宜問題情境。

幼兒已有的知識和經驗是探索、解決新問題的節點。作為一種解決問題的學習，在具體的游戲活動中，教師應努力尋找這樣的節點，有目的地設置問題情境，引發幼兒的認知沖突，促使幼兒在原有知識與經驗基礎上積極介入問題研究。問題情境依托幼兒最近發展區設置，為幼兒解決問題作好支撐，從而切除節點。如，大班上學期在一次騎行游戲中引發了“滑行過坡難在哪兒”和“怎么樣才能滑行過坡”的討論。通過小組討論得出了滑行過坡的方法：過坡前要沖刺一段時間；上坡要抬腳；過坡的時候要雙手握緊車把手，控制好方向。

幼兒在動作技能方面有了一定的收獲。不能平穩通過坡道的幼兒從原來的4人降為1人，滑行通過起伏路段的幼兒由原來的2人增加到15人，并且有少部分幼兒能夠滑行過3個坡道。

2.留心觀察，提供實時幫助支持。

在主題進行和發展階段，教師把握活動主線，捕捉、挖掘活動中新的火花并及時給幼兒提供建議，幫助他們解決困難，讓他們得到鍛煉，體驗成功，提高探索的興趣。

3.創造機會，鼓勵幼兒犯錯實踐。

幼兒只有在不斷嘗試與糾錯過程中，才能尋找解決問題的有效方法。因此，在游戲中，教師應允許幼兒犯錯，在一次次實踐中讓每個幼兒有所收獲。

（五）靈活形式展開，激發想象創造

教師根據活動需要，靈活選擇和整合多種活動方式，激發幼兒運用多種感官參與，使他們在活動中得到主動實踐和親身體驗。

1.多元性。

“挑戰性騎行游戲”因操控器械的局限性，活動的手段對于教師來說也是一種挑戰，只有通過多元化的活動手段才能使活動方式多樣化，包括團體討論、傾聽對話、發現問題、調查推測等。教師支持和擴展每個幼兒的學習，體現對一個問題的推進式、深入式探究。

2.靈活性。

靈活運用“挑戰性騎行游戲”，讓幼兒在集體活動、小組活動、個別活動中進行騎行。在騎行游戲課程主題實施中，教師根據活動和幼兒的需求，靈活運用不同組織形式，為幼兒提供多樣化的學習機會。

（六）家園互動合作，見證榮譽成長

家長的積極配合和參與，很大程度上會對活動產生推動和助力。通過互助合作，形成家園合力。在針對性的游戲中，如“親子騎行游戲”“毅‘騎’出發拉力活動”讓家長的親情陪伴、鼓勵角色得到釋放，形成激勵，讓幼兒在榮譽的熏陶中自信快樂地成長。

四、“挑戰性騎行游戲”的發展——多元呈現

基于幼兒動作發展特點、運動技能促進、意志品質以及情感表達的需要，呈現出多元能力的發展。

以?。?）班為例，男12人，女12人，對24人進行9月-12月對比分析，我們發現：

性別男女人數12 12年齡3.5±0.3 3.5±0.3

“挑戰性騎行游戲”參與度分析(n=24）

騎行的反饋分析統計（n=24）

五、“挑戰性騎行游戲”的結果——反思成效

幼兒是腳，教育是鞋。在小人國“挑戰性騎行游戲”多元能力發展的探究中，通過實踐，我們發現：

（1）幼兒園是一個小社會，每個幼兒都是其中的一員，每個幼兒都被視為與成人一樣享有平等的權利。簡單而真切的兒童世界，總在不經意間讓我們嘴角上揚，會心一笑。

（2）“挑戰性騎行游戲”拓寬了幼兒的視野，豐富了情感，促進了思維、創造、想象、認知、技能、身心、情感等多元能力的發展。

（3）“挑戰性騎行游戲”有機滲透于各領域中，使各領域的教育更相依相存、相輔相成，促進幼兒獲得的經驗更加完整。

（4）“挑戰性騎行游戲”多元能力發展的探究，對教師提出了更高的要求，教師要結合對幼兒的觀察、了解，確定目標、內容、方法。這就要求教師有淵博的科學知識、敏銳的觀察能力，善于發現各種偶發的教育契機，抓住活動中幼兒感興趣的或者有意義的問題和情境等，并及時給予有效支持。

（5）教師對“挑戰性騎行游戲”的內涵有了更深刻的認識，對完善幼兒園園本課程體系提供了很好的支架和保障。

（6）“挑戰性騎行游戲”的實施，使家長的態度轉變明顯，真正實現了家園共育。

（7）“挑戰性騎行游戲”多元能力發展的探究，得到很多新聞媒體相關活動的報道，為辦家門口群民滿意的幼兒園添磚加瓦。