論混合教學模式在中職課程教學中的應用

金茜

摘要：隨著科學技術的不斷發展，人們的思想觀念發生了翻天覆地的變化，教育模式自然也要與時俱進。信息技術在教育領域得到普及之后，衍生出混合教學模式這種新穎的教學方法，主要就是將傳統的教學模式與網絡教學結合在一起，這種教學模式不僅具備傳統教學模式的優點，還能凸顯學生在課堂上的主導地位。因此，教師在開展法律課程的教學活動時，要積極運用混合教學模式，這樣才能全面提升該課程的教學質量。

關鍵詞：混合教學模式，中職學校，職業道德與法治

引言

《職業道德與法治》包括職業道德部分和法律法規部分，其中法律部分是中職生獲取法律知識的主要來源。在教授法律課程過程中，大多數思政教師采用傳統的教學方式進行教學，而傳統的教學方法是以教師為中心，突出的是教師的主體地位，強調的是“教”，即知識的灌輸，學生只是被動的接受知識，忽略了學生個性發展的差異性，因而降低了教學效率。而以學生為中心的混合教學模式的應用，不僅能夠增加師生之間的有效溝通，還能使課堂氣氛更加活躍，突出了學生的主體地位，強調的是“學”，化被動為主動，從而獲得了學習的主動權，極大的提高了課堂教學效率。另外，教師在課堂上應用混合教學模式，還能鍛煉學生分析問題、探索問題和解決問題的能力，同時能培養學生的合作意識。混合教學模式的應用能使課堂上的教學資源更加豐富，教師可以通過微信、QQ等網絡平臺傳送學習資料，這樣學生的自主學習就能沖破時間和空間的限制，隨時實現自主學習。

一、中職學校法律課程的教學現狀

1.學校對基礎課不夠重視

雖然我國的普法教育已經經歷了多年的發展，但是法律教育在中職學校還沒有明確的定位，中職學校認為學生在學校最主要的學習目標就是能夠掌握一項專業技能，所以學校會要求中職學生將學習重點放在專業學習上，對基礎課程的重視程度較低。另外，在中職學校的法治教育實踐過程中，學校沒有建立完善的領導組織機構，缺乏制定長遠的教學計劃和近期的教學目標，導致法律教學依然處于“說起來重要、干起來次要、忙起來不要”階段，有些中職學校也只是從號召上反復強調法律教學，但是并未將其列入中職學校的教學計劃中。

2.教師自身對法律課程不夠重視

由于中職學校的法律教育機制不夠健全，缺乏充足的專業法律師資力量，同樣也會影響到法律教育的效果。中職學校的法律教育一般都會依托于思政教育，在構建法律教育機制和教學隊伍的過程中必須要投入大量的資金和人力，但是大部分中職學校的經費較為緊張，再加上對法律教育不夠重視，不僅沒有制定法律教育機制，甚至還會安排其他專業課程的教師兼職法律教師，非法律專業教師由于未受到正規法律知識培訓，在課堂上也只是向學生單方面的灌輸一些法律條文，并沒有結合教學內容為學生安排實踐活動，從而影響到法律教學的有效性。

3.學生偏重專業課

法律課程中的教學內容基本上都是理論知識，對于學生而言較為枯燥，學生在課堂上的積極性很低。同時，大多中職學校的學生都是為了學習專業知識，這樣才能在社會中立足，所以他們在學校學習時就會將大部分精力放在專業課中，認為基礎課用處不大，不重視基礎課學習。法律課程的教學內容也只是為了應付考試，并沒有進行深入探索[1]。

4.教學方式陳舊傳統

中職法律課教學內容基本上以法律理論知識為主，學生認知有限，在理解過程中有一定的難度，相對于專業實操課，理論性課程的教學氛圍相對枯燥乏味。另外，部分思政教師長期受到傳統教學理念的影響，習慣使用老套的教學方法，在課堂上也只是根據教材照本宣科，并沒有結合教學的發展和學生的實際需求對教學內容進行調整，無法調動學生在課堂上的積極性，同樣也會對教學質量造成一定的影響。此外，大多數思政教師在課堂上都是向學生灌輸法律知識，教學內容也都是結合考試的要求，不斷在學生的耳邊一遍又一遍的強調知識重點，導致學生只能通過死記硬背的方式學習，對教學內容理解的不夠透徹，學生掌握的理論知識也無法應用到實踐當中。

二、混合教學模式在中職法律課程教學中的優勢

1.兩種教學模式的優勢實現互補

傳統的教學方法最大的優勢就是能夠保證知識傳輸效率，師生之間僅能實現實時互動和交流。但是傳統的教學方法基本上都是以教師為主，學生在課堂上的地位非常被動，對學生的個性化發展造成了一定的限制。隨著信息技術的發展，網絡教學已經在中職學校得到普及，將網絡教學平臺與教學視頻應用在教學中，可以對學生的學習進度和知識的掌握情況了解的更加全面，學生獲取知識的途徑也會發生改變。例如，學生可以根據老師課前下發的任務清單，自主在網上收集上課所需的法律案例資料，并結合教師課堂教學，當場展示學習成果，由被動學習變為主動學習，提高學習效率；教師也可以利用網絡教學平臺在課堂上設置隨堂練習（法律案例分析），學生利用平臺當場做完當場反饋，教師通過平臺數據分析學生做題正確率，繼而能快速、精準、全面掌握任教班級對某些知識點的掌握程度，對于錯誤率較高的題目背后的知識點，教師可以著重講解，大大提高教學效率。雖然網絡教學有很多優勢，但是同樣存在很多不足。例如：線上教學主要是通過網絡平臺開展，教師就無法對學生進行有效監督和管理，要求學生必須具備較強的自控能力。另外，線上教學師生之間也無法實現有效溝通，不能及時給學生提供幫助。由于線上教學需要學生進行自我約束，但實際上大部分學生都做不到，所以教學效果并不理想。混合教學模式就是將線上線下教學結合在一起，通過取長補短優化教學效果[2]。

2.調動學生參與課堂的積極性

混合教學模式最明顯的特征就是將多種“適合”結合在一起，更適合學生的學習時間，適合學生的教學技巧以及適合學生的教學風格，在這種環境下培養學生形成相應的能力，以此來提升教學質量。互聯網的出現使人們的工作方式、生活方式和學習方式都發生了巨大變化，但現實中很多中職學生使用網絡技術都是為了聊天或者玩游戲，所以教師要積極使用這種現代化的教學技術，引導學生通過網絡探索與教學內容相關的知識點，同時還可以通過網絡聊天工具將學生分成不同的小組，為其創建良好的討論情境，激發學生自主參與課堂的積極性，調動學生的學習熱情。

3.為學生提供豐富的教學資源

混合教學模式的應用除了對教師的專業能力提出更高的要求之外，也需要學生具備大量的知識儲備。學生通過互聯網自主搜集學習資料，必然會與小組其他成員一同討論資料的適用性，從而篩選出更加符合學習需求的教學資料，學生通過這種方法掌握的學習資源對他們來說更有意義。另外，學生在搜集法律課程資料的過程中，主要是將教材內容作為主要參考依據，這實際上就是引導學生將理論與實踐結合在一起，促使學生對教學內容理解的更加透徹。學生在相互合作交流的過程中，思維也能得到鍛煉，學生的主體地位也得到重視。在這個過程中，教師只需要對學生進行正確的引導，就能讓學生按照正確的學習方向發展[3]。

三、中職《職業道德與法治》課程應用混合教學方法的具體策略

對于中職學校的學生而言，法律課程是一門非常重要的基礎課程，要想充分體現該課程的教育意義，教師除了在思想上加強對該課程重要性的認識、對教學內容進行研讀之外，還要結合學生的實際需求將混合教學模式應用在課堂上中。因此，筆者結合中職學校法律課程的教學現狀，通過以下方法闡述了混合教學模式在《職業道德與法治》課程中的具體應用。

1.通過混合教學模式進行法律實踐性教學

《職業道德與法治》中的法律部分偏向于基礎性的法律知識，對于中職學生來說較為抽象，理論性較強，為了讓學生更好理解這些法律知識，思政教師應當在教學活動中適當融入法律實踐性教學。例如模擬法庭辯論，對于培養學生分析法律問題、解決法律問題的能力和法律綜合素質具有重要的意義。因此，教師可以在混合教學模式的輔助下，組織學生開展模擬法庭辯論活動，鍛煉學生對法律案例的思考能力、應變能力，最大限度的幫助學生加深對法律知識的認識，強化學生的法律意識。

結合混合教學模式特點，具體可以采用拍攝視頻、直播或者通過虛擬技術VR方式開展模擬法庭辯論。（1）拍攝模擬法庭辯論視頻。該種方式具有表演性質，期間出現錯誤可以及時糾正，拍攝的視頻可以作為日后教學的視頻微課素材；（2）直播模擬法庭辯論。此種方式可以真正實現線上線下學生現場互動，這對表演學生的臨場應變能力要求較高，出現意外情況無法補救；（3）通過虛擬技術VR方式開展模擬法庭辯論，有條件的中職學校可以采購VR模擬法庭體驗系統，通過訓練幫助中職學生掌握法庭庭審的流程，該VR模擬法庭將“犯罪”和“普法”有機結合，從直觀性、教育性、感受性、預防性上進一步增強了學生“學法、知法、懂法”意識。本系統中，學生可以選擇典型案例，模擬擔當法官、公訴人、原告、被告、代理人、證人、書記員等各種角色，通過對所選擇案件的模擬庭審全過程，使學生熟悉司法審判的實際程序，熟悉與案件相關的實體法和程序法，加深學生對有關程序法的準確理解，鍛煉學生在真實的環境里從事法律實務的能力；通過“親身、親歷”參與模擬法庭活動，培養和鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生語言表達能力、組織協調能力，提升學生的專業技能和實踐技能，同時還檢驗學生專業知識學習成果、法學理論掌握程度，學生反應能力與思辯能力。

2.通過網絡教學平臺為學生創建學習情境

為了能夠提高法律課程的教學質量，教師可以通過網絡教學平臺為學生創建良好的學習情境，利用該平臺分配任務引導學生自行搜集與教學內容相關的熱點新聞、案例素材，讓學生能夠更加清楚地認識到法律知識在社會中的重要性，從而培養學生的職業素養和法律意識，促進學生的全面發展[4]。

例如：學習《遵循法律規范》這章時，教師在課前通過網絡教學平臺做好任務分配，引導學生按照任務提示自行在網絡上查找與本課有關的法律法規及相關案例，然后再將熱點新聞或者真實案例的內容設計成劇本，引導學生根據劇本的內容在課堂上進行分角色表演。教師對學生表演內容進行適當點評，對于表演中出現的法律問題使用本課中法律法規引導學生分析案例。教師采用線上線下教學相結合的教學方式讓學生主動參與到課堂中，打破傳統教學中以老師教授為主，學生被動學習的模式，學生興趣更為濃厚，在其自主學習的過程中也能培養學生獨立思考，發現并解決問題的能力，大大提升學生對法律課的學習興趣，達到事半功倍的學習效果。

3.結合案例教學深化學生的認知

對于中職學校法律課程的教學內容而言，過多的理論教學容易，讓學生覺得枯燥乏味，思政教師應當將理論知識與案例結合在一起，通過案例為學生創建真實的教學情景，既能將抽象的理論知識向具體事物進行延伸，還能讓學生在分析和研究案例的過程中，對法律知識產生新的認識。

例如：在學習“公民義務與權利相統一”和“依法維護自身權益”方面的知識點時，教師就可以在信息技術的支撐下，在網絡教學平臺上創建討論情境，鼓勵學生積極參與到案例研討中，發布自己的看法，對有些社會人員觸犯國家法律的具體案例進行分析。

教師從互聯網上搜集一些相關的視頻資料，在課堂上播放，引導學生結合案例內容進行討論分析。在實踐過程中，很多學生都能結合相關法律條件對案例做出深入分析，由于案例的內容與學生的生活和未來就業息息相關，所以他們都能非常積極的參與到討論當中，學生也能在多種思維的碰撞之下產生新的想法。教師通過這種新穎的教學模式，能夠讓學生積極參與到課堂教學中，學生也能結合自己現有的法律知識對哪種行為才是合法行為做出準確的判斷，既能幫助學生樹立學法、用法、守法的法律意識，也能實現育人的目的。

4.結合教學內容設計教學方案

中職法律課程的教師在應用混合教學模式的過程中，要先結合教學內容設計教學方案，調整線上教學與線下教學的比例，對教學環境進行調整，制定針對性的教學活動模式，最終構建完整的教學方案[5]。

首先，教師要調整課時安排，確保面授教育與線上教學的時間比例。教師可以將理論性的知識點設計成視頻課件，讓學生自主學生，教師負責為學生提供教學資源，學生也可以通過互聯網自主搜集資源。在自主學習過程中遇到的問題可以通過面授的形式解答。

其次，教師要將線上教學與線下教學融合在一起，對于學生理解起來比較困難的知識點，可以搭配一些網絡教學資料或者案例等內容進行分析，對于實踐性較強的內容則可以通過線下教學模式進行教學。

最后，要采用多元化的混合教學模式開展教學活動。雖然混合教學已經涉及到了線上和線下，但是無論哪種方式也要對教學模式進行調整，如：線上教學模式在應用的過程中，教師同樣需要將合作教學、案例教學等模式融入其中，結合學生的需求隨時對教學內容和教學方法進行調整，從而為學生創建良好的混合教學環境。

結語

隨著社會環境的變化，網絡使人們的生活發生了翻天覆地的變化，人們接收的信息也越來越復雜。由于中職學生的社會經驗較少，很難對信息的有效性進行辨別，再加上他們正處于人生發展的關鍵時期，學校必須在信息技術的支撐下加強對中職學生的法律教育，通過混合教學模式開展實踐性的課堂教學，為學生創建良好的混合教學情境，對教學方案重新進行優化設計。在新時期背景下，中職學校的教師在法律教學中要積極應用混合教學模式，從多個維度調動學生參與課堂的積極性，這樣才能使法律課程的教學質量得到保障，同時希望筆者提出的策略能給中職法律教學帶來一些啟示和參考。

參考文獻：

[1]邱飛岳，張蓓嘉，陳春鳳.混合教學模式下中職學習風格與自學能力的關系研究[J].職業技術教育，2022，43（23）：34-40.

[2]凌菲. 基于信息融合的中職學校混合教學模式的實踐研究[D].江西科技師范大學，2022.

[3]陳莉.信息技術環境下的中職德育課程線上線下混合教學模式研究[J].數據，2022（06）：69-7

[4]唐彬. 與法律課教學的人種志研究[D].南京師范大學，2021.

[5]游翔，王曉婷，許輝，孫鴻鷹.基于超星學習通的混合教學模式的實踐研究——以“與法律”課程為例[J].教育教學論壇，2020（33）：260-262.

（作者單位：凱里市第一中等職業學校 貴州凱里 556000）

（責任編輯：姜秀靚）