批評學生也是個技術活

葉存洪

教育學生應該表揚、批評、留白、護“短”多途并用。教育家馬卡連柯說：“凡是需要懲罰的地方，教師沒有權利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務。”教育部2009年8月12日印發(fā)的《中小學班主任工作規(guī)定》第十六條規(guī)定：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利?！钡裉炜磥恚u、懲罰學生帶有一定的風險性，稍有不慎，家長又是投訴又是舉報，甚至“動粗”，于是教師被停職者有之，被追“刑責”者亦有之，弄得疲憊不堪、被動不堪。一些教師也就漸漸地“佛系”了——我只管教我的書，管理學生之類帶有風險的事咱們“惹不起躲得起”。所以，走進課堂，發(fā)現(xiàn)基本上就是一味地表揚，表揚學生大概是沒有什么風險的。

我以為，單一表揚的教育方式如同把學生養(yǎng)在溫室里。溫室里的花朵看上去鮮艷奪目，但是一旦移到戶外，它絕對做不到像雪松那樣頂風傲雪，很可能是風一吹雨一淋就蔫了?，F(xiàn)今一些學生的心理比較脆弱，一受點“委屈”、一經(jīng)點“挫折”就出“狀況”，固然有內(nèi)在和外在多方面原因，但我以為與教育方式不無關系。

如果說表揚學生是個技術活，那么，批評學生就有更高的“技術含量”了。有些批評會讓學生產(chǎn)生羞恥感，下次再犯錯誤時他就死不認賬、推卸責任，漸漸地人際關系變差，越來越不受同學歡迎，進而脾氣暴躁，遇事容易憤怒，自我控制能力降低，其結果是更加容易產(chǎn)生攻擊行為；而有些批評能夠引發(fā)學生自覺自省，主動承認錯誤，敢于承擔責任，積極修復傷害，盡可能做出彌補，因而容易被人接受。所以說批評的方式大有不同。

童心為要，理解包容。孟子曾說：“大人先生者不失赤子之心?！泵鞔跏厝蕪娬{(diào)，教師要“常存童子之心”。某校長要求教師把自己“還原為兒童”。因為，教師唯有如此，才能有“同理心”，才容易做到將心比心，理解這個年齡段的孩子就應該天真，應該幼稚；因為天真可能會講錯話，因為幼稚可能會犯錯誤，不這樣反而有幾分不正常。所以，對待學生犯錯誤，教師既不要大意，置之不理不聞不問，以免小錯釀大錯，蟻穴毀長堤；但又不能過于上綱上線，風聲鶴唳，草木皆兵，應秉持一顆童心理解他們，包容他們，這是成長不成熟階段的必然。教育家蘇霍姆林斯基說“有時候?qū)捜菟鸬牡赖抡鹗幈葢土P更強烈”，教師不妨試著這樣做做看。

不翻舊賬，就事論事。有些教師批評學生容易“聯(lián)想”，將學生去年今天的“陳芝麻”甚至前年今天的“爛谷子”一起翻出來“算總賬”，說“你去年哪天什么事我還沒有跟你算呢”，言下之意你怎么“舊賬未清又添新賬”？其實，一碼事歸一碼事，批評他就事論事為好，翻出“老賬”容易讓學生反感，覺得教師還一直記著自己過去的錯誤，原來自己在教師心目中是有多么不堪，這對學生的自我認知、對和諧之師生關系的構建都有害無益。

悄悄批評，留點面子?！肮_地表揚，悄悄地批評”，如同蘇霍姆林斯基所說“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗到尊嚴感”。班上帶有共性的問題，當然得在全班提出批評，以引起學生警醒。涉及個別學生的錯誤，如果性質(zhì)較為嚴重、情節(jié)較為惡劣、影響面較大，也應提出公開批評，以防止事態(tài)蔓延、發(fā)展而難以收拾，否則就應該采取不公開批評的方式，因為“人活一張臉，樹活一張皮”。有些教師喜歡把學生帶回辦公室批評教育，雖然避開了其他學生，但在辦公室當著眾教師的面受到批評，實際上也不利于保護學生的自尊心。結果，被批評的學生中，有的學生再也抬不起頭來，有的干脆破罐子破摔。批評學生時，最好把學生帶到走廊的盡頭或操場空曠處，單獨交談。

徐老師在辦公室與學生談話，越是人多，聲音越響亮，整個辦公室都洋溢著歡喜和諧、開心快樂，學生臉上紅撲撲的、心里樂滋滋的。有時，她把學生叫到?jīng)]人的地方小聲嘀咕，替學生抻抻衣角撣撣塵土，那份慈愛與細心，與一位母親何異？我向徐老師請教。她爽朗地笑了：“當著大家的面與學生談話，那是在表揚他，讓他有成就感、自豪感、榮譽感，再接再厲；把學生拉到一邊談話，那是他犯了錯誤，在批評他，盡量縮小范圍，降低影響，維護他的自尊，不讓他破罐子破摔——那樣就把學生害了。”（某新教師手記）

學會留白，點到為止。不時聽到有班主任訴苦：“我班上某某學生實在是冥頑不化，天天批評他，就是死不悔改、油鹽不進，真拿他沒有辦法！”教師批評他，他昂著頭，怒目而視，一副“我就這樣，你奈我何”的架勢。為什么？我以為一個重要原因可能是教師批評時話講得太滿、太過了，比如有些班主任開班會課，原本計劃“罵”（批評）半節(jié)課的，結果“超常發(fā)揮”，一罵罵了一節(jié)課。如同看病，第一次感冒就用上青霉素了，第二次再用，一劑不夠，再加一劑，久而久之就產(chǎn)生了耐藥性。一開始教師的批評可能是輕微的，看效果不明顯甚至沒有效果，于是，話越講越重，學生的“抗體”也隨之越來越強。對此，改變一下教育方式，說不定會收到意想不到的效果。批評這個“武器”如同尚方寶劍，懸而不用，方為大用。所以，我們建議，對學生的一些錯誤，點到為止，有時候甚至要睜一只眼閉一只眼，裝裝糊涂，特別是對性格內(nèi)向、膽子小、一講話就臉紅、偶爾犯點錯誤的學生，千萬不要窮追猛打。古人說得好：“責人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真?！碑攲W生意識到自己犯錯后，肯定處于痛苦、自責和后悔中，這時他們需要的不是教師“暴風雨”一般的批評，而是教師和風細雨、幽默地一帶而過，給他們一點自我教育的空間。

允許辯解，避免“冤案”。有些教師比較武斷，批評學生時容易“一言堂”，學生稍作辯解，教師更是生氣：“你還有理啦？還狡辯！”似乎學生沖撞了自己的權威，罪加一等。其實，給學生幾分鐘解釋甚至辯解的時間，讓他說說前因后果，也許你會發(fā)現(xiàn)有時是事出有因的，跟之前的判斷可能是不一樣的。否則就容易冤枉他們，制造“冤假錯案”，再來糾正，就顯得有幾分被動和尷尬。

態(tài)度和善，方式柔和。不要以為批評就是“暴跳如雷”“破口大罵”“怒不可遏”，批評有時候可以很美麗！態(tài)度和善、動機純正的批評就是美的，而主觀上帶有惡意的批評、懲罰是不值得提倡和肯定的。或許會有人說：“你別講大話了，批評還可以美麗？你美給我看看？”那么請看陶行知 “四顆糖教人”的故事，就非常美麗，整個過程沒有一句重話，但最后達到的效果卻是震撼人心的。陜西西安一名教師分享了一件事，班上兩名男生發(fā)生口角，班主任要求兩個人當著全班同學的面手拉手，兩個人勉為其難地拉了手。班主任還不滿意，進一步要求他們十指相扣，這一做法讓原本安靜的教室瞬間炸開了鍋，兩個孩子之間的矛盾就在尷尬和同學們的笑聲中迎刃而解。網(wǎng)友熱議：“老師露出計謀得逞的微笑，太可愛了！”“老師的辦法超級棒，化干戈為玉帛！”人們總是說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，那么良藥為什么一定要“苦口”、忠言為什么一定要“逆耳”呢？“良藥利病不苦口，忠言利行不逆耳”行不行？ （作者系南昌師范學院江西教育評估院教授）