工匠精神賦能下職業本科院校勞動教育模式探討*

王靜雯

（浙江藥科職業大學）

工匠精神自2016年至今已五次被寫入國務院政府工作報告，勞動教育也被列入我黨的教育方針，為德智體美深化發展提供保障，這也是弘揚新時代勞動、勞模和工匠精神的集中體現。職業本科院校要正視勞動教育，并將其納入人才培養全過程，為實現社會主義現代化國家的全面建設目標提供強有力的人才支持。因此，基于工匠精神的勞動教育模式探討不僅僅是職業本科院校人才培養的現實需要，更是具有服務經濟社會發展的應然之義。

一、工匠精神與勞動教育的內涵審視

（1）工匠精神的新時代意蘊。工匠精神的內涵是動態的、發展的，其要義隨時代的發展不斷充實完善?！对娊洝分械摹叭缜腥绱?，如琢如磨。”彰顯了我國古代工匠對技藝精益求精的追求。在中國傳統文化中，工匠精神表現為嚴謹細致、精益求精的、道技合一的職業精神與境界。隨著社會生產力的快速發展，工匠精神的內涵充分彰顯了新時代特色。新時代工匠精神在一般意義上的基礎上，還蘊含品質精神、團隊精神、創新精神。習近平總書記在2020年的全國勞動模范和先進工作者表彰大會中，將新時代工匠精神的內涵總結為：“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。[1]”其中，執著專注的匠人是根本，精益求精的匠心是核心，一絲不茍的匠品是要義，追求卓越的匠藝是靈魂。這些特質相輔相成，互為表里，共同彰顯新時代意蘊。

（2）勞動教育的核心要義。立足新時代不同方位，勞動教育的論述不同。勞動教育是有目的、有計劃，組織學生參與日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，發揮勞動樹德、增智、強體、育美四維育人功能，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質的教育活動。根據《大中小學勞動教育指導綱要》文件精神，綜合概括職業本科院校的勞動教育是融入專業特點，以夯實學生的職業自豪感與責任感，提高職業勞動技能水平，培育勤于進取的勞動精神和嚴謹負責的勞動態度為目的的教育活動。

二、勞動教育的本體價值

勞動教育是貫徹落實我黨教育方針的重點工作。職業本科院校應充分把握勞動教育的本體價值，使其在學生勞動技能水平、精神面貌和價值取向方面發揮內在引領作用。

（1）具備促進人全面發展的邏輯價值。勞動教育的主要目的并不是遵循其工具性的“饑餓邏輯”，勞動對人類而言并不僅僅只是謀生的手段，更重要的是要著眼于基于本體論的“意義邏輯”。馬克思認為，教育應同生產勞動相結合，這是造就全面發展的人唯一方法。人全面發展的深層意蘊不僅只有物質層面的自我解放，更指向精神層面的自我解放。物質層面的解放特指人通過勞動獲得能力的提升，精神層面的解放指向個性的自由，是要充分結合人的體力勞動和腦力勞動，實現人在體力與智力方面的全面發展。馬克思的勞動觀指出，勞動教育可以避免人的片面性發展，促使體力勞動和腦力勞動二者有機、全面地融合。因此，勞動教育在促進人全面發展中的內在邏輯價值是實現人的全面自由發展的實質。

（2）牢筑職業本科院校人才培養之基。勞動教育是筑牢職業本科院校人才培養基石的內生動力。國家對于勞動教育的重要論述，充分展現了國家對職業院校培養社會主義建設者、接班人的內在要求。職業教育和勞動教育關系緊密，在培養方向上趨向一致。職業教育屬于類型教育，教育目的是培育具備高素質技術技能的勞動者和人才，教育內容與勞動息息相關。國家對職業教育的頂層設計中明確了職業院校要以立德樹人為核心，堅持德技并修，提高站位，在職業技能培養中深化學生勞動素養。另外，勞動教育具有功能屬性，重點引導學生樹立正確的勞動價值觀，具備積極向上的勞動精神面貌。“貴本無根，盡從勤里得。請觀懶惰者，面待饑寒色。”弘揚勞動精神，鼓舞學生爭做新時代奮進者，對現代職業教育的發展具有戰略意義。因而，勞動教育對職業本科院校的人才培養內涵現實之義。

（3）凸顯夯實共同富?；A的應然之義。歷史實踐表面，共同富裕離不開生產力的發展。共同富裕目標的提出，不僅是社會主義發展的內涵式要求，更凸顯了中國式的現代化這一重要特色。馬克思對生產力和生產關系二者辯證統一的論述，為深入理解共同富裕的核心要義提供了根本遵循與指導方向。勞動是創造物質與精神財富的前提，是實現共同富裕的根本進路。高質量發展是實現共同富裕的“加速器”，而高技能人才則是實現高質量發展的必要條件。勞動教育和社會經濟的發展緊密相連，具備推動高質量社會經濟發展的社會價值。面對經濟結構調整、產業變革等新形勢，勞動教育能充分凸顯其獨特優勢，為扎實推進共同富裕注入新動能。主要作用于兩方面：一是筑牢推動共同富裕的理念之基。通過勞動教育塑造勞動者熱愛、辛勤勞動的優秀品質，摒棄四體不勤的壞習氣。二是助于厘清共同富裕與社會氛圍的聯系。不內卷，不躺平，在實踐理路上確保實現共同富裕的正確進路。加快形成具有可推廣的示范性勞動教育成果，倡導勤勞致富，著力提升勞動者的能動性和獲得滿足感，促使全社會朝著共同富裕目標奮楫前進。

三、工匠精神與勞動教育互融的邏輯維度

（1）理論基礎具有相通性。工匠精神、勞動教育是職業教育領域的高頻熱點詞匯。從相關的重要論述中可以發現，二者實質上是有著共同的理論要義，都充分展現了馬克思主義的基本觀點。首先，蘊含人民群眾創造歷史的觀點。勞模精神、勞動精神和工匠精神是人民群眾創造歷史的力量源泉，生動展現了人民群眾的智慧、首創精神。習近平總書記多次表明，踐行新時代的奮斗目標，需要物質文明與精神文明協調發展。工匠精神和勞模精神、勞動精神是人民群眾創造歷史進程中的所蘊藏的精神財富，是實現中國夢的精神賦能。其次，蘊含人全面發展的觀點。馬克思關于人全面發展的觀點體現在我國的教育方針上，即大力培育德智體美勞全面發展的新時代接班人。工匠精神與勞動教育的互融互促能充實勞動教育的內容體系，從而有效促進學生的全面發展。在職業教育育人目標上，工匠精神賦能下的勞動教育作為精神力量豐富發展的具體體現，其育人導向與職業教育的育人目標相契合。最后，蘊含高度重視依靠工人階級的觀點。工匠精神賦能下的勞動教育實質蘊藏了工人階級精神，歷史上永不褪色的工人階級精神譜寫了中國夢的新篇章。在實現偉大中國夢的歷程中，奮力拼搏的工人階級作為中堅力量，發揮了主力軍作用。

（2）價值導向具有相通性。勞動教育和工匠精神的培育在價值導向上趨向一致。勞動教育具有基礎性、普遍性和廣泛性，工匠精神具有專業性、嚴謹性和技術性。二者的實質都是勞動為社會創造價值，不論是工匠精神亦或勞動教育，都顯現了勞動的必要性，都在共同探求匠藝的提升與創新，工匠精神是勞動教育的方向，勞動教育則是工匠精神的基礎。二者的主要內容都是樹立正確的勞動觀點，重視提升勞動技能水平，在勞動中創造美好未來。實質上，從普通勞動者進階到大國工匠的不同階段，即勞動精神趨向工匠精神和勞模精神的變化過程。在這一過程中，也完成了干一行、愛一行向鉆一行、精一行的躍升。

（3）踐行路向具有相通性。工匠精神與勞動教育,其相同的踐行路向是厚植于勞動實踐。其一, 工匠精神的偉大凝練生成于工匠們豐富的實踐經驗, 實現了一項項的工藝革新。勞動教育是涵養學生工匠精神的邏輯起點與正確路向。其二, 弘揚和涵養工匠精神是勞動教育的價值回歸。工匠精神對鑄就卓越的堅守，離不開精益求精的實干，實干的前提是樹立正確的勞動理念，形成勞動價值感知、勞動的情感觀等要素。勞動教育的價值就在于引領學生加強專業技能學習的同時，樹立敬業精業的使命感，從而實現涵養工匠精神的進階目標。

四、職業本科院校勞動教育現狀檢視

“高等職業本科教育”這一新教育體系，是結合我國高級技能人才緊缺的國情，以及緊跟國際職業教育發展趨勢所提出的。勞動教育是職業本科院校培養具有“工匠精神”應用型技能人才的內容要求。但縱觀當下，發現職業本科院校的勞動教育存在一些現實問題，具體如下：

（1）勞動教育內容認知不足。技術和工具是勞動的前提?，F代化勞動工具，智能化和設備技術含量高，因此勞動教育必須加強技術的學習指導，然而勞動教育內容不僅僅只有技術學習，還需要關注勞動育人功能的實效性。目前在職業本科院校中勞動教育只有技術學習，缺乏對學生勞動能力、勞動情感情感和勞動品質的培養，更忽視了學生勞動素養的培育，勞動的育人價值未凸顯。

（2）教育課程設置尚未健全。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確提出要將勞動教育納入人才培養方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系[2]?，F行階段，大部分職業本科院校的勞動教育課程設置缺乏規范性。具體表現為課程形態同類化程度高、課程內容銜接度欠缺、課程學習方式單一等方面。

（3）勞動教育評價短板尚存。勞動教育評價標準是檢驗勞動育人成果實效性的重要衡量手段。然而，經過調查發現大部分職業本科院校尚未制定體系化的勞動教育評價標準?，F行的勞動教育評價標準完整性不強，科學化與規范化程度不高。另外，學生的綜合素質考評未見勞動素養，激勵機制還未建立。

（4）文化熏陶體系尚未形成。00后大學生因自小家境優渥，受無限寵愛長大，因此勞動素養不強，在勞動中缺失主體性地位?！墩摵狻酚醒裕骸捌┯染毥z，染之藍則青，染之丹剮赤?！毙@文化熏陶作為踐行勞動育人目標的重要載體之一，能夠潛移默化指引學生樹立正確的勞動觀價值觀。然而，職業本科院校在校園文化體系塑造中，鮮有將勞動文化元素融入校園物質與精神文化。因而，校園文化熏陶這一載體未充分發揮其效力，勞動教育的感染力、吸引力較為弱化。

五、工匠精神賦能下職業本科院校勞動育人路徑

（1）明確勞動教育內容要求。職業本科院校的勞動教育方向是圍繞專業特點，夯實學生的職業責任感與自豪感，強化學生的勞動職業技能，培育學生積極進取的勞動精神與嚴謹踏實的勞動態度。勞動教育內容需契合學生特點，主要通過三方面展開。首先，通過開展“寢室文化節”等日常生活勞動，加強學生的自我管理，鍛煉學生的勞動自理能力，培育學生的勞動意識。其次，定期開展校內外的志愿者活動。校內，通過“迎新”等校內互助類活動或校園秩序維持類活動，營造校園全員勞動的良好氛圍。校外，利用職業本科院校的專業特色，為社會提供相關公益性服務。以此，強化學生實踐體驗，厚植學生愛國愛民情懷，培育學生奉獻精神。最后，注重課程思政，開展實訓實習。圍繞大國工匠精神、勞模精神的內涵要義，引導學生樹立理性的擇業觀，就業觀，直面就業難這一社會問題。

（2）科學設置勞動教育課程。勞動教育的實施主要是以勞動教育課程為載體。國家對勞動教育的重要論述中，對其課程設置進行了明確的頂層設計。勞動具有鮮明的課程思政屬性。勞動教育課程設置既要獨立開設勞動教育必修課，也要結合職業教育屬性，發揮課程思政作用，在專業課程、實習實訓課程中融入工匠精神、勞模精神、勞動精神元素，形成協同效應。

1.勞動教育必修課

《意見》提出，職業院校要設立勞動教育必修課程，成為一門獨立的課程。勞動教育必修課程的建設要圍繞規范性、必要性及靈活性三大原則，課時不得少于32學時。首先，課程地位方面：《指導綱要》提出，勞動教育要貫通于學校的人才培養體系。通過獨立開設勞動教育必修課，在專業課程中有機融合勞動教育，在課內外活動中開展勞動實踐活動以及在校園文化建設中豐富勞動文化來拓寬勞動教育的開展路徑。必修課程作為勞動教育開展的第一課堂，有著課堂教學主渠道的功能優勢，對探索構建勞動教育體系、提升實效性具有實然之義。其次，課程內容方面：根據《指導綱要》的要求，在工匠精神的“專注、敬業、精益、創新”內涵賦能下，職業本科院校的勞動教育必修課要注重圍繞馬克思勞動觀教育、創新創業等內容進行整體設計，并輔以必要的實踐經歷。最后，課程銜接方面：要充分把握勞動教育的時空性，貫通各學段。根據各學段的勞動教育目標，做好課程內容的銜接，將課程分模塊貫通于四個學年中。

2.勞動+課程

多元交織，打造勞動+課程體系。如果說，勞動教育必修課的課程屬性類似于思政課程，那么勞動+課程就類似課程思政。課程思政是思政課程的延伸，具有隱形的思政屬性。勞動+專業課、勞動+實訓課等形式的融合課程，是從“三全育人”大格局角度出發，結合工匠精神的內涵要義，將勞動教育的相關元素融入其中，強調了課程思政的重要性。推進通識課程與勞動教育課程同向同行，強化蘊含思政屬性的勞動通識教育。專業課程、實訓課程方面，踐行“德技并修”。在傳授職業勞動知識技能的同時，注意從思政教育的高度錘煉學生“干一行，愛一行，鉆一行，精一行”的職業操守，傳遞“心心在一藝，其藝必工；心心在一職，其職必舉”的價值導向。

（3）構建勞動教育評價體系。職業本科院校要從勞動教育的目標與內容要求出發，圍繞如何評價和結果反饋兩個方面，建立健全勞動教育評價體系。首先，結合過程性評價和結果性評價，確定勞動教育課程評價標準。過程性評價方面，要建立量化指標，例如勞動態度的端正與否、專業技能的掌握度、職業素養是否生成等。結果性評價方面，以學生最終的勞動成果為考核依據。學生綜合素質考評方案需體現勞動素養元素，將其作為評獎評優的重要參考。其次，結合現代信息技術手段，合理運用勞動教育課程評價結果。勞動教育成果是衡量勞動教育實效性的重要指標之一，要充分利用大數據等現代信息技術手段，健全結果反饋機制，作為改進勞動教育方案的重要衡量指標之一。

（4）營造校園勞動文化氛圍。校園文化氛圍的營造主要通過物質和精神文化兩方面實現。物質文化方面，職業本科院校可以借助校園標語、雕塑等有形載體，設計蘊含工匠勞模元素的建筑、景觀等物化形態。以工匠精神為抓手，切實營造校園良好的勞動教育氛圍，使學生無形中擁有對自身職業的自豪感，以及對大國工匠與勞模的崇敬之意。精神文化方面，緊扣三條主線。首先，以史明理，以史增信。職業本科院校要結合職業教育特點充分挖掘辦學歷史特色，在校史教育中賡續工匠精神、勞模精神及勞動精神。其次，開展勞動教育品牌建設活動。通過開展“勞動教育宣傳周”活動等多樣化的勞動實踐活動或依托“工匠大師工作室”，打造以工匠精神為引領力的勞動教育特色品牌，形成勞動協同育人機制。最后，守好勞動教育宣傳主陣地。結合新時代特色，充分利用新媒體優勢，拓寬宣傳渠道，使得勞動教育宣傳“接地氣”，有吸引力。

六、結語

綜上所述，新時代工匠精神為職業本科院校勞動教育的開展提供了價值引領，使勞動育人能把握正確方向。二者的價值意蘊與職業教育目標趨向一致性，且二者的互融互促對職業本科院校勞動教育模式構建起到了至關重要的作用。