少數民族地區高職心理健康教育人才培養創新策略*

戴璐洋

（西昌民族幼兒師范高等專科學校）

一、少數民族地區心理健康教育專業人才培養概述

心理健康教育作為心理科學的一個專業分支，已有100多年的歷史。學校心理健康教育起源于英美等發達國家，在我國心理健康教育中有著悠久的歷史。然而，在現代意義上，心理健康教育在中國起步較晚，發展緩慢。在過去20年中，它才逐漸趕上西方國家的步伐。隨著中國經濟的快速發展和多元文化的影響，中國的心理障礙、心理異常和心理危機已成為日益突出的社會問題。關注學生的心理問題應該從小學開始。中華人民共和國教育部發布《中小學心理健康教育指南》（2012年修訂），明確規定各地學校開展心理健康教育，開展生活、人際交往、情緒調節、生活規劃等方面的教育，增強學生控制心理、應對挫折和適應環境的能力，培養學生健全的人格、積極的心態、良好的人格和心理素質。根據綱要要求，各地學校應逐步配備心理健康教育專職教師，每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步提高專職人員比例。

目前，國內約65%的專科層次師范院校擁有該專業，并且都擁有該專業培養計劃。專業培訓計劃對人才培養目標、課程支持體系和畢業要求進行了詳細討論。其中，普遍提出的培養目標是：培養學生思想政治堅定，德智體美勞全面發展，適應國家精神衛生工作、基礎教育和相關產業發展的需要，具備基本理論、基本知識，具備心理學基本技能和基本方法，能夠在小學進行心理健康教育和咨詢，能夠勝任班主任和少先隊員的工作，具有一定的小學教育管理能力和初步小學教育研究能力的心理學教師，掌握心理健康教育和心理咨詢所需的專業理論知識，掌握心理咨詢、心理咨詢等實際工作的基本技能和初步能力；類似大學的課程支持體系是，大多數大學設計了約25門專業課程，約30門公共課程，畢業學分為145-155分；畢業要求是獲得相應的資格證書，并滿足相應的英語和計算機要求[1]。

類似學校的心理健康教育專業人員培訓計劃具有很強的可操作性，并經過了社會需求的檢驗[2]。然而，對我國少數民族地區心理健康教育專業人才培養的研究很少，對西南少數民族地區精神健康教育專業人員培養的研究更是寥寥無幾。高等職業教育是培養偉大手工藝人的重要途徑，為我國經濟社會發展提供了強有力的人才和智力支撐。培養高素質的工人和技術人才，不僅要注重專業知識和技能的培訓和提升，還要培養學生良好的心理健康素質。心理健康教育作為思想政治教育的重要組成部分，已成為提高民族地區高職院校人才培養質量的“十大”教育體系之一。

鑒于心理健康教育開展所需要的專業性很強，而國內民族地區小學所配備的大部分心理健康教育人員實際上并未接受過心理健康教育方面的專業培訓，普遍缺乏對心理知識的了解，對心理測試技術和心理咨詢方法缺乏熟悉，對于小學生存在的心理問題歸因不準確，形成了開展心理健康教育的被動局面[3]。對此，部分民族高職院校重視心理健康教育專業人才培養，立足于培養扎根少數民族地區、鄉村學校的心理健康教育教師，并探索在民族地區小學心理健康教育的專業環境。本研究以中國西南少數民族地區為研究對象，旨在培養幼兒園、小學心理健康教育教師和為單位員工提供心理發展和指導的心理工作者。

二、少數民族地區高職心理健康教育人才培養需求

在當前，西南少數民族地區高職學生心理健康狀況不容樂觀，急需專業的心理健康教育教師。根據調查，西南少數民族聚集區約1/5的學齡兒童存在不同程度的心理和行為問題，尤其是少數民族學生，他們存在各種顯性和隱性心理和行為方面的問題。這些心理和行為問題不僅嚴重影響學生的健康發展，而且直接影響學校教育的質量和目標。由于地理位置、歷史因素和特殊的地域文化，民族地區的經濟發展相對落后，人民生活水平相對較低。這種特殊情況也導致了民族地區教育普遍落后。落后的教育狀況帶來了落后的教育觀念和不恰當的家庭教育方法。一方面，這使得學校難以掌握科學的心理健康教育方法和路徑；另一方面，這也造成了家庭、學校甚至社會對心理健康教育的重視。家庭經濟落后，父母無法在外工作，與孩子一起成長[4]。小學生本身更容易產生自卑心理，但他們不知道如何調解沖突。長期來看，許多學生表現出敵對、人際緊張、抑郁、焦慮、學習壓力、不適應和心理失衡等不良心理狀態。這些情況表明，少數民族地區迫切需要大量的心理教育專業人員，并用科學有效的方法引導兒童身心健康發展。

三、民族地區高職心理健康教育人才培養現狀

在培養民族地區高職院校心理健康教育師資時，因受到高職師資力量不足、教學方法和手段單一，以及課程資源不足等多方面問題的困擾，經常需要面臨心理健康教育成效低下的問題，以下便針對該方面展開探討。

（一）師資結構不合理

在大多數民族地區高職院校中，由于歷史原因，很多高職學校是由中職升格的，心理健康教育教師是由其他專業教師轉崗的，學校新引進的心理學教師通常存在年齡偏小、職稱偏低、經驗相對欠缺等問題。總體來看，民族地區高職院校心理學專業缺乏中高級職稱教師，缺乏雙師型教師缺乏，師資結構不合理。

根據教育部印發的《高等學校心理健康教育人員隊伍建設規定》的要求，高等學校應按照總體上不低于1:200的師生比例設置專職心理健康教育人員。然而，在民族地區高職院校學生管理工作中，現實情況是有的心理健康教育工作者管理7-8個班，學生達到350人。高職院校學生入學后，會逐漸暴露出很多不良行為習慣，如遲到、早退、曠課、吸煙、厭學等。心理健康教育教師均將忙于糾正學生的壞習慣。心理健康教育工作者在學生管理方面的任務十分繁重。同時，各高職院校的考察、評估和學習教育活動繁多，需要填寫、上傳、提交各種表格，心理健康教育人員的工作不堪重負。而且心理健康教育人員還承擔了眾多教學工作，沒有時間去考慮和發現學生的心理健康問題，沒有精力進行心理健康教育。

（二）實踐實訓薄弱

按照《教育部關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號）人才培養方案指導意見中指出“強化實踐環節。加強實踐性教學，實踐性教學學時原則上占總學時數50%以上”。部分民族高職院校受疫情影響，心理輔導和心理咨詢工作特殊性影響，仍存在為心理健康教育專業的師范生提供到一線實習、研習、見習的課程不足總課程的50%；且到一線小學、幼兒園和心理咨詢服務公司等單位實習，由于民族地區從事心理健康工作從業者較少，此類單位本身都缺乏該專業的行家，缺乏專業的心理健康教育工作者，無法有效指導心理健康教育專業的實習生進行實習；受心理咨詢輔導等存在保密性原則，部分實習實訓不得觀摩，故一定程度上影響了實習實訓效果。

（三）民族特色心理健康課程資源和專業建設不足

與其他高校相比，民族地區內所具備的心理健康教育相關課程資源存在明顯不足。巨大的心理健康服務需求與極低的資源利用率之間存在的矛盾，也就是現階段民族地區高職院校中心理健康教育存在的問題。如何根據少數民族地區文化，結合少數民族地區學生心理健康狀況，有效培養能服務少數民族地區基礎教育階段的心理健康教育教師是民族高職院校心理健康教育專業研究的主要問題。這就急需結合民族地區文化，加強本土具有民族特色的心理健康教育課程資源的開發。

部分高職院校心理健康教育專業借鑒本科學校心理學專業培養模式，專業建設存在偏差。本科學校旨在培養應用型的心理工作者，涵蓋咨詢心理、犯罪心理、變態心理、教育心理、發展心理、廣告與消費心理等多種領域的應用型人才。部分高職院校照搬照抄，結合高職院校培養技術技能應用人才，故將心理健康教育也簡單按照本科層次應用型心理工作者方向培養，忽略專科層次心理健康教育最為顯著的師范性特征，故高職院校心理健康教育專業需加強專業建設，突出心理工作的教育性和師范性。

四、民族地區高職心理健康教育人才培養創新策略

（一）加強師資隊伍建設，促進師資結構日趨合理

心理健康教育專業需要建立一支素質過硬的心理健康教育人員隊伍。從全面提高心理健康教育工作人員心理健康教育能力工作出發，民族高職院校應盡快組織心理健康教育專業教師在職培訓和提高，擴大科研課題中設立專門的心理健康教育人員工作研究項目，鼓勵心理健康教育工作者積極參與各級心理健康教育論文和案例經驗總結的評審活動，從而達到提高心理健康教育理論水平的效果。采用“走出去，請進來”的方式，定期安排培訓，邀請專家開展講座，舉行網絡學習等，通過多形式和渠道，對心理健康教育工作者進行心理健康素專業培訓。同時多引進高職稱、經驗豐富的一線行業工作者任教，完善師資結構，形成傳幫帶良好師資結構隊伍。采用心理健康教育人員雙“升”的辦法解決心理健康教育人員的職務晉升問題，不斷激發心理健康教育人員的積極性和活力，提高心理健康教育人員工作的積極性和主動性。在未來，民族高職院校需成為培養民族地區的幼兒園、家長學校、社區和社會提供心理健康服務，以及為單位員工提供心理健康護理、心理培訓、心理評估、職業發展和職業指導的高素質勞動者和技術人才[5]的產出基地。

（二）加強實習實訓課程建設，重視學生實踐能力培養

緊跟國家現代職業教育的步伐，努力實踐、探索、前行中找到提高心理健康教育技能的道路。實現理論課與實訓課相結合，真正把課本知識轉化為實踐應用能力。從課程的形式、內容、課時的時長、節次，學生的接受能力，教師的能力水平，設施設備的條件等多方面考慮，不斷總結，找出符合民族高職院校特點的，更為科學的、合理的、專業的實訓課程教學模式和標準。規范實踐實訓課流程，制定實訓課評價標準，使學生通過實訓課程真正掌握教育與心理工作技術技能。

拓展實習基地，不僅要豐富基礎教育學校的實習基地，還應拓展醫院、教育咨詢公司、心理服務機構、社區等實踐基地。盡快加強校企合作對策的落實，為心理健康專業的學生們提供展現自我、提升水平的實地練習機會和條件。在構建高職院校校內實習實訓基地的過程中，學校一方需要盡可能爭取當地政府部門的支持，以此幫助實習實訓基地的建設能夠與社會發展實際需求相匹配，并使其得到一定的人力物力保障。同時，在合作細節方面需要盡快落實一系列發展規定，向政府積極爭取，在合作過程中，對各細節展開“法律化”的合理規劃，盡快明確雙方應擔負的責任，將構建實習實訓基地的風險有效降低，促進民族高職院校實習實訓基地的普及，為學生提升自身專業水平、拓展專業實踐技能提供幫助。

（三）加強民族特色課程資源和專業建設，打造心理健康專業特色人才培養模式

在課程資源方面，心理健康教育專業所培養的師資應凸顯出民族特點。因處于不同文化背景下的學生，其自身心理發展也會受到各種傳統民族文化的影響，對此，教師所采用的課程教育資源急需得到創新與優化。心理健康教育專業活動應針對當地本土少數民族大學生自身實際學習情況進行整體設計，開設民族心理選修課程。例如，可結合當地民族地區文化，深入研究當地少數民族學生心理特點，加強民族心理特色課程探索與建設。一方面,結合當地民族文化特點，少數民族學生知、情意、行特點，容易出現的心理問題，開發本土具有民族特色心理健康教育專業師范生的課程資源；另一方面，對當地基礎教育階段學校學生心理進行深入調研，開發特色面向當地中小學心理健康教育課程資源，打造針對民族地區和鄉村地區心理健康專業特色育人模式。此外，也利于心理健康教育教師們扎根民族地區，扎根鄉村地區潛心做好心理健康教育。

同時，民族高職院校在日常教育過程中針對心理健康專業的學生，開展極具民族特色的心理健康教育活動，落實娛樂性心理健康教育活動，基于娛樂性的心理健康教育活動中有一個主要特點：有趣。也就是說，民族高職院校在組織開展心理健康教育時，應該確保活動的趣味性特征，確保學生們能夠在心理健康教育活動中獲取良好的體驗。心理學研究表明，有趣的事情容易引起人們的積極行為反應，因為興趣是與人們快樂情緒相關的認知和活動的傾向。這種傾向性表現促使人們加深對自然和社會生活的理解，從而使人們能夠積極參與各種活動，滿足人們對知識和活動的渴望。比如，民族院校的學生大多來自不同的民族，他們能夠為校園帶來不同民族的獨特飲食文化。對此，民族高職院校內學便可以定期組織食物烹飪相關活動，這不僅可以讓少數民族學生感到自豪與自信，而且有助于不同民族文化之間的交流、融合；同時，還有來自少數民族地區的少數民族學生，這些學生大多擅長唱歌、跳舞。民族院校可以建立少數民族舞蹈協會以及歌唱比賽，諸如西昌民族幼兒師范高等專科學校舉辦的“彝漢英三語兒歌比賽”“彝漢英三語朗誦比賽”“彝漢英三語講故事比賽”等，讓不同民族學生們不僅能夠體會到外在的樂趣，激發民族共同體意識，也能夠得到心理健康教育專業內涵建設的成功經驗。

五、結束語

綜上所述，人才培養質量是專業高質量發展的關鍵，培養具有服務民族地方教育、經濟和社會發展所需要的心理健康教育人才成為民族高職院校心理健康教育專業高質量發展的突破口和重點。民族地區高職院校內民族群體眾多，決定了心理健康教育專業育人工作的復雜性和艱巨性。縱觀國內相關研究發現，民族高職心理健康教育工作中人才隊伍建設的研究還有待進一步探索。民族高職院校需要加強教師隊伍建設，實踐實訓課程建設，民族心理特色課程，加強專業建設，打造心理健康專業特色人才培養模式，進而提高能服務地方教育發展的能力。