試析學前教育早期閱讀中促進幼兒深度學習的有效策略

叢麗靜

摘? 要：深度學習是基于理解的主動學習，具有理解與評判、連接與構建、遷移與應用等特點。我們知道，幼兒園早期閱讀具有多重教育價值，可以促進幼兒的認知、情感、能力、社交等方面的發展。引導幼兒在早期閱讀活動中進行深度學習是必要和可行的。

關鍵詞：學前教育;早期閱讀;深度學習;有效策略

近年來，教育領域出現了深度學習熱潮。深度學習對孩子來說也是非常必要的。這是一項重要的學習素質。在幼兒園的學習活動中，早期閱讀不僅是幼兒學習的對象，也是幼兒學習的重要的方式。因此，教師不僅要支持孩子學會閱讀，養成良好的閱讀習慣，還要支持孩子在早期閱讀中進行深度學習，獲得深度閱讀體驗。

一、搭建自主閱讀環境和氛圍

在正確領會我國《綱要》、《指南》精神的前提下，早期閱讀活動就不是僅僅以一個早期閱讀教學活動來進行的，而應該是在幼兒的游戲、一日生活中，在幼兒與幼兒的對話中，在幼兒與教師互動活動中進行的。教師只有領會精神要求，才能在早期閱讀活動中引導幼兒進行深度學習。對幼兒而言，早期閱讀中的深度學習既不是被動地聽教師講或讀，也不是盲目地隨意翻看，而是主動、有目的地閱讀和體驗，它需要幼兒真正成為閱讀活動的主體。幼兒要成為早期閱讀的主動個體而不是被動地接受知識的灌輸，就得有探究的機會，有用自己的眼睛去觀察、耳朵去聆聽、雙手去觸摸以及頭腦和心靈去經歷和體驗的機會，即需要閱讀主體情感和行為上的投入，強調幼兒出于學習興趣和需求的自發閱讀、主動閱讀，閱讀的狀態是高度專注的，并且愿意在閱讀上投入時間和精力。因此，作為教師，要用兒童的視覺去審視班級的閱讀環境和材料，而不是一味自上而下、按部就班地布置環境和投放材料。教師要考慮幼兒的年齡、興趣、需要以及原有經驗;同時，積極創設自主的閱讀氛圍，讀什么、怎么讀、和誰一起讀，尊重幼兒的選擇，教師作為支持者、觀察者和參與者的身份引導幼兒在閱讀中通過自主探究，解決真實的問題。例如，在早期閱讀活動“勇氣”中，即使是要進行集體教學活動，教師也要給予幼兒充分自主閱讀的時間和材料，讓孩子表達自己最喜歡的一種“勇氣”，從而聯想自己在生活中有勇氣的行為，并用繪畫的形式自由表達。

二、整合教學經驗

早期閱讀中的深度學習同樣也強調新舊經驗之間的聯結以及多領域經驗的融合，即要有整合教育的觀念。幼兒以自己原有的圖式去關聯和學習閱讀資源中的新知識，通過同化和順應將閱讀資源本身所具有的新關聯和新結構進行個性化的再關聯再建構，從而形成自己新的認知結構。幼兒通過調動以往的閱讀經驗來參與當下的與閱讀相關的活動，又將當下的閱讀內容與已有的經驗建立起新的結構性關聯，從而使閱讀經驗轉化為與幼兒個體有關聯的、能夠操作和思考的對象，這個過程中需要并發展著幼兒理解、關聯能力以及系統化的思維與結構能力。余珍有教授認為，早期閱讀（讀寫）經驗主要表現在早期識字、圖畫書閱讀和早期書寫等三個方面，這些經驗的學習通常會相互伴隨。同時，早期閱讀關注的重點是讀寫的意義和功能，因而幼兒早期閱讀的效果并不僅僅表現為對漢字讀寫技能的掌握，而是體現在通過接觸書面語言獲得與讀寫有關的態度、期望、情感和行為，獲得以一種新的方式認識世界的基本經驗。要掌握這些早期閱讀的經驗，意味著幼兒的學習需要實現由淺層學習（記憶、理解）向深度學習（應用、分析、綜合、評價）的轉變，從而使這些經驗在個體閱讀的過程中建構成一個完整的體系，只有這樣，才有利于幼兒對知識的深層理解和對多種經驗的建構與遷移。在現實的早期閱讀活動中，由于教師對幼兒早期閱讀核心經驗內涵的不明確或是以偏概全，導致了很多認識上的誤區，如認為“幼兒的自主閱讀等同于‘獨自’閱讀”“早期閱讀等同于識字”“早期閱讀是帶孩子讀故事書”等。

三、關注幼兒對話和自主表達

教師可以通過集體教學、小組活動、個別活動等多種形式進行圖畫書閱讀。無論是哪種形式的閱讀，在閱讀的過程中，幼兒都不應該是被動的接受者，而應該成為具有批判性讀寫能力的個體。教師在與幼兒共讀圖畫書的過程中應不斷地進行討論，促進他們的對話技能和批判性思維能力的發展。教師不要過于在乎幼兒對閱讀內容的表達對不對，而應該在乎幼兒表達的內容反映了幼兒怎樣的感受、認知、想象和創造，這樣就會發生不一樣的閱讀情景。比如，在與孩子一起閱讀《母雞蘿絲去散步》的時候，給予孩子討論和發表自己觀點的機會，孩子們能說出多種對故事的理解或思考。能根據自己原有經驗質疑，例如：為什么母雞蘿絲看起來像公雞？為什么蜜蜂都往一個方向跑？為什么一路上有那么多的動物看見了母雞和身后的狐貍，卻沒有一個人站出來說一聲？教師甚至還能聽到很多對故事主角和內容的評判，例如：母雞善有善報，是一只聰明的雞，狐貍惡有惡報，是一只笨笨的狐貍;也有認為母雞是一只呆萌的雞，狐貍是一只倒霉的狐貍;還有從狐貍的角度出發，認為狐貍雖然最終失敗，但為了目標堅持不懈的努力，也是可贊的;甚至還能聯系到自己領悟到人類的成長也像這只母雞一樣，身邊一直有各式各樣的危險，每次都能化險為夷很不容易，所以要珍惜生命;等等。這些思考和表達在對話的過程進行碰撞，就產生了無限的思維火花。

四、結語

總之，閱讀可以是兒童學習的對象，也可以是兒童學習的工具。只有將二者有機地結合起來，才能更好地支持幼兒早期閱讀的深度學習。在幼兒園，幼兒園教師不僅要創設早期閱讀的課程和活動，而且要滲透到孩子們的日常生活，甚至游戲和其他領域活動，使孩子們不僅可以開展深度的閱讀活動，也能通過閱讀引發一系列的深度學習。

參考文獻：

[1]李月彤.家園合作支持中班幼兒早期閱讀的策略研究[J].教育觀察.2021（16）.

[2]馬麗.幼兒早期閱讀興趣與習慣的培養研究[J].科教導刊（下旬）.2017（06）.

[3]年金麗.培養幼兒閱讀興趣提升幼兒閱讀理解能力[J].考試周刊.2021（04）.