轉(zhuǎn)變小學生學習方式的實踐研究

陳美菊 （福建省莆田市仙游縣榜頭鎮(zhèn)于潔小學）

互聯(lián)網(wǎng)技術的普及使得人們能夠更加快捷方便地獲取海量信息。在這一背景下，掌握信息獲取方法、處理技術以及創(chuàng)造實踐的重要性，要遠遠超過單純的記憶知識，而這一理念也迫使我們盡快轉(zhuǎn)變教育思維與教學模式。在新課程理念的要求下，學生需要從傳統(tǒng)以機械性記憶為主、以提高應試成績?yōu)槟繕说膫鹘y(tǒng)學習方式中解脫出來，關注獲取知識、理解知識并構建自己知識經(jīng)驗體系的過程，從被動接收知識轉(zhuǎn)化為知識的主動發(fā)現(xiàn)者以及學習者的角色，強調(diào)學習過程中所表現(xiàn)出的自主能動性以及內(nèi)在驅(qū)動力，以提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、引入導學工具，培養(yǎng)課前預習習慣

在小學教育中，傳統(tǒng)的教學模式多傾向于由教師全程引導學生進行學習。學生的學習主體性被忽視，導致學生過度依賴教師，從而缺乏獨立自主獲取新知識并構建知識體系的能力，影響著學生未來的發(fā)展。為轉(zhuǎn)變這一傳統(tǒng)學習方式，教師需要借助導學工具來培養(yǎng)學生的課前預習習慣，提高學生的獨立思考能力與自主學習意識，充分激發(fā)學生的自主能動性與內(nèi)在驅(qū)動力。在導學工具的選擇上，教師可以結合課堂教學內(nèi)容為學生設計導學教案卡，介紹課堂教學內(nèi)容中的關鍵要點與知識脈絡，合理安排預習任務并設計對應習題來檢驗學生的知識遷移與實際應用能力。也可以選擇將課堂教學內(nèi)容中的知識要點錄制為微課視頻上傳，讓學生結合視頻資料對知識要點展開學習探究，從而培養(yǎng)學生的自主學習習慣，提高學生在學習過程中的獨立性，逐步轉(zhuǎn)變學生的認知思維以及學習方式。

例如，小學數(shù)學教師在進行分數(shù)的乘法運算教學時，可以提前錄制微課視頻為學生介紹分數(shù)與分數(shù)相乘時的運算步驟，并發(fā)布對應習題任務，讓學生在課前預習分數(shù)乘法運算知識點，通過完成習題運算的方式來檢驗對分數(shù)乘法知識點的遷移應用水平，提升學生的獨立思考意識與自主學習能力。

二、組織小組合作，開展課堂交流討論

現(xiàn)代社會不僅看重個人所表現(xiàn)出的能力素養(yǎng)，還強調(diào)團隊中個體之間的協(xié)調(diào)配合與溝通合作。因此，在小學教育中，教師也需要著重訓練學生的合作探究能力，為學生以后的成長發(fā)展打好基礎。教師可以在課堂流程中設置小組合作討論環(huán)節(jié)，讓學生圍繞在預習過程中遇到的問題以及教師在課堂中所設置的導入問題進行交流討論，鼓勵學生踴躍發(fā)言，自由發(fā)表對課堂知識內(nèi)容的觀點和看法，將學習的主體地位歸還給學生。教師從課堂主導者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習輔助者的角色，一方面能夠培養(yǎng)學生獨立思考與自主學習的能力。同時，通過學生之間的分組合作，探索出更多的思維方式及解題思路，發(fā)動集體智慧來完成學習任務，獲取新的知識信息。

仍以小學數(shù)學教學為例。在進行空間垂直關系的教學時，教師可以組織學生討論日常生活中常見的垂直關系案例，并探索構建垂直關系的具體方法，在合作交流中發(fā)動集體智慧來探討空間垂直關系對現(xiàn)實生活的影響。

三、豐富教學情境，探索多元學習渠道

對小學生而言，傳統(tǒng)的課堂教學模式往往局限于教師單方面的知識灌輸，導致教學靈活性不足，學生獲取新知識的渠道相對單一。為轉(zhuǎn)變小學生的學習方式，就需要拓展更加多元課堂教學手段以及學習渠道，讓學生在體驗不同學習模式的基礎上，能夠找到符合自己認知思維規(guī)律、有著良好應用效果的學習方式。教師可以借助線上教學平臺展開網(wǎng)絡教學，組織學生依靠線上教學平臺所提供的服務功能，搜集與課堂知識點相關的資料信息。讓學生通過圖片、視頻、動畫等媒介形式學習數(shù)學知識，學會利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術搜索、查詢并篩選有用的教學資源，并借助動畫視頻這一形象化的媒介形式來模擬詮釋相對抽象的數(shù)學概念，輔助學生理解教材內(nèi)容。教師也可以利用多媒體工具設置趣味性與生活化的教學情境，將日常生活中的常見現(xiàn)象與教材中的數(shù)學知識點聯(lián)系起來，設置相關問題引導學生展開思考，嘗試探索解決問題的不同途徑，并通過課后實踐對方案的正確性展開驗證。結合生活案例沉浸式體驗學科知識的實際應用方式，體會數(shù)學與生活之間的緊密聯(lián)系，將學生的數(shù)學學習場景延伸拓展至日常生活中，提升學生的自主能動性。此外，教師還可以設計教學游戲活動，在不同游戲關卡中融入數(shù)學知識要點，設置多個學習小組進行互相競賽與比拼，讓學生在充滿趣味性的游戲關卡互動與激烈的良性競爭中高效地掌握知識要點，體會數(shù)學學習的趣味性，改變以往過于沉悶、呆板且僵化的學習模式，從而幫助學生找到適合自己的學習方式，提高學習效率。

四、設計課題作業(yè)，鼓勵自主探究實踐

課堂教學結束后，課后復習環(huán)節(jié)是鞏固學生課堂內(nèi)容掌握程度、提升應用能力的關鍵步驟。傳統(tǒng)的教學模式往往是布置大量習題，機械性記憶課堂知識要點，教學效率相對低下，難以提升學生的思維層次。為使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，需要教師設計課題探究類型的課后作業(yè)，組織學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)與課堂知識內(nèi)容相關的問題，并學習如何通過不同渠道獲取參考資料，對所發(fā)現(xiàn)的問題進行研究分析。通過親自動手操作來構建問題模型并進行實驗驗證，以便將課堂知識有效遷移應用至現(xiàn)實生活中，提升學生的實踐操作技術以及自主探究能力，讓學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，改變學生的學習方式。

小學數(shù)學教師在進行弧長計算方法教學時，可以設計弧長測量探究課題作業(yè)。讓學生在探究弧長公式的推理過程中，通過使用繩子和直尺測量工具來檢驗弧長計算公式計算結果的準確性，研究弧長與圓周長之間的對應關系，并將探究結果撰寫為研究報告，讓學生能夠獨立自主地完成課題調(diào)研任務，從而在本質(zhì)層面探究數(shù)學知識體系的建構過程，轉(zhuǎn)變學習方式。

小學生正處于認知思維與學習習慣成型的關鍵期。課堂模式與教學方法的選擇，對學生的學習方式具有較大影響。為使學生掌握正確的學習方式，學會通過獨立思考與自主探索來獲取新知識，需要教師不斷優(yōu)化改進教學模式，讓學生從傳統(tǒng)以應試教育為主的學習方式中解脫出來，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、合作探究的學習方式，并將課后作業(yè)設置為課題研討模式，以培養(yǎng)學生的獨立思考習慣、自主學習意識以及合作探究能力，促進學生綜合水平的全面提升。