初中生物課堂教學效率提升策略探究

洪育淇 （福建省晉江市陽溪中學）

近年來，很多學生在生物學習上，存在機械記憶現象，在課堂學習中過度依賴教師和教材，缺乏獨立思考、探究的習慣，導致其無法快速掌握新課知識，也無法提升生物學習能力和學習興趣。基于學生的學習情況，很多初中生物教師都在積極探索提升課堂教學有效性的方法，從而使學生能夠充分利用課堂學習時間，高效學習生物知識，掌握生物探究方法，提升學習效率和效果。

一、結合生活提出問題，激發求知動機

激發學生的學習動機是構建高效課堂的重要環節。初中階段的很多生物知識都與日常生活關聯緊密，因此，教師可以通過分享視頻、圖片或故事的形式引出生活中常見的現象并提出問題，幫助學生搭建新課知識與生活之間的橋梁，提升生物學習的趣味性、生活性和實用性，進而實現激發學生知識探索意愿的目標。

以北師大版《義務教育教科書·生物學》七年級上冊《種子萌發形成幼苗》教學為例，在講解“種子萌發需要適宜的條件”相關知識期間，教師可以在課前導入環節提出“農民伯伯種植農作物都是會精心選擇種植時間，并科學進行選種，測定種子發芽率，大家知道這是為什么嗎？”從而使學生在生活性問題的影響下，產生探究新課知識的想法。在此基礎上，教師要分享種植玉米實驗的視頻。當學生發現視頻中種子被播種到不同地點，且播種者在不同地點都播種了多顆種子時，教師可以適當暫停視頻的播放，布置思考問題：“為什么種子要被播種在不同的地點呢？為什么要種植這么多種子呢？”并引導學生帶著問題繼續觀看視頻。完成視頻放映后，教師可以對視頻內容進行總結，提出：“大家可以看到，實踐證明，不是所有種子被播種到土壤里都可以萌發。那么，通過視頻的觀看，大家是否可以推測一下種子萌發的條件呢？”這樣，學生可能會合理進行推測，與教師共同討論出溫度、種子質量、土壤里的水分等多個可能會影響種子發芽率的因素。最后，教師可以提出：“接下來的學習中，我們需要細致地探索有助于種子萌發的條件。”利用學生的求知欲自然地進入新課知識探究環節。

二、組織小組合作活動，培養探究能力

定期組織小組合作活動有助于培養學生探究能力。教師可以根據學生的生物學習興趣和探究能力等實際情況科學劃分探究小組，鼓勵各探究小組參與設計簡單的生物實驗、自主探究教材中的知識或結合所學知識總結生活中相關的生物現象等。

以北師大版《義務教育教科書·生物學》七年級下冊《健康及其條件》教學為例，對于初中生而言，本課知識理解難度不大，教師可以鼓勵學生與探究小組組員共同探究并梳理本課知識。很多初中學生的生物知識儲備不足，且合作能力較弱，參與小組討論活動期間，可能僅僅閱讀教材中的文字，在這種情況下，很容易出現部分學生討論熱情逐漸降低的情況，影響課堂教學有效性。鑒于此，教師要適當進行干預，鼓勵各組結合教材中的文字討論生活中的現象，從而在優化小組討論氛圍的同時，使學生意識到生物知識的探究活動不僅僅是機械閱讀教材中的文字材料，更要進行思考，結合生活或實驗對其知識、觀點的準確性進行驗證。

這樣，各組學生在閱讀“生活有規律”這一知識點中“合理調節學習與休息、腦力活動與體力活動的關系”等文字期間，可以主動與組員分享自己的想法，推測 學校為什么要安排體育課、音樂課、美術課等多樣的課程，進而受到啟發，鼓勵組員積極參與大課間活動，并意識到自己要在今后的學習期間做到勞逸結合，從而提升學習效率，保持身心健康。

三、巧妙設計課堂練習，加深記憶效果

教師要注意巧妙設計課堂練習活動。組織練習期間，要注意避免引入大量練習卷的練習模式，防止出現學生參與練習熱情不足的情況。教師可以通過開展課堂討論、引入課堂游戲等方式，調動學生參與練習活動的積極性。

以北師大版《義務教育教科書·生物學》八年級上冊《遺傳性狀伴有一定的規律性》教學為例，完成知識講解后，教師可以引導適當組織競爭游戲。游戲期間，由教師提出問題，學生快速進行思考并進行搶答，能夠準確得出答案并講解相關知識的學生可以得到一張精美的明信片作為獎勵。這樣，當教師獨出“一對有耳垂的夫婦不可能生出無耳垂的子女”這句話并要求學生進行判斷時，學生可以積極思考，學習效果較好的學生可以快速指出這句話存在的漏洞，提出“如果夫婦兩人的基因型都是Aa，那么如果含有a基因的卵細胞與含有a基因的精子結合，其子女的基因型就是aa，因此，一對有耳垂的夫婦也有可能生出無耳垂的子女。”多數學生都能理解這一問題后，教師可以引入相似的問題，幫助部分基礎薄弱的學習鞏固相關知識。以上，通過巧妙設計課堂練習活動，可以使學生在思考、表達或傾聽的過程中，自然地融入課堂練習環節，加深對本課重點知識的記憶程度。

四、科學開展師生互動，提供個性指導

教師要注意關注學生的個體差異。教師可以在開展師生互動的過程中，結合學生的特點設計互動方式和語言，從而在拉近師生距離期間，為學生提供個性化的指導，提升其課堂學習的效果和效率，使每一個學生都能積極參與課堂活動，獲取愉悅的學習體驗。

以北師大版《義務教育教科書·生物學》八年級下冊《生物的分類》教學為例，引導學生參與“嘗試對生物分類”活動期間，部分性格內向且基礎薄弱的學生可能會出現找不到切入點的問題，此時，教師要提出：“我們可以從簡單入手，看一看‘獅子’和‘西瓜’有什么不同？”這樣，學生可以受到啟發，提出可以將動物分為“動物”和“植物”兩類。在此基礎上，教師可以引導其進一步思考，分析動物中“金魚”和“獅子”有什么區別，進而使學生逐步提升思考的深度。最后，教師要對其進行鼓勵，強化其學習信心。而部分性格活潑、思維活躍的學生，在參與活動期間，可能會提出“每一種生物都是獨特的，沒辦法分類”這一觀點。此時，教師要提出：“你的想法很獨特，能說一說為什么你會產生這種想法呢？”并在學生表達想法后對其進行表揚，指出生物學習中很多偉大的研究成果都來源于一個獨特的猜想。同時，講解“種”這一生物分類基本單位期間，進一步對“每一種生物都是獨特的”這一觀點進行肯定，從而保持學生獨立思考，敢于提出不同觀點的意識。

為幫助學生更加高效地學習生物知識，教師需要探索構建高效課堂的方法，為學生提供個性指導，使學生能夠產生深入探究新課知識的熱情，鍛煉自主探究能力，通過課堂練習活動加深對所學知識的記憶。