小學英語課堂教學評價語言策略研究

吳 丹 （江蘇省如皋市石莊鎮石莊小學）

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中指出：“教師應根據學生回答問題、小組討論、綜述觀點、自評互評、隨堂檢測等環節的具體表現，以口頭、書面和肢體語言等反饋方式評價學生……予以學生有針對性地鼓勵，指導或建議。”評價語言是課堂多樣化評價形式的一環，其內容對象豐富多元，包含學生對課堂學習活動的投入程度、完成成果、學習過程中體現的能力和態度水平等。良好的評價語言能有效構筑師生課堂情感鏈接，架起良性互動的橋梁，使教學達到事半功倍的效果。

一、應用評價語言的重要性

小學英語課堂中的評價語言具備調動學生學習積極性、促進學生個性發展、提升課堂教學質量等作用。教師在課堂上通過評價語言與學生積極互動，能在銜接知識教學的同時予以學生關注感。學生能受良性情感互動的驅使，更加重視自身課堂表現，以積極的心態參與課堂活動。

教師的課堂評價語言具有差異性，能根據當前學情、學生能力水平和互動表現做出差異化調整。這一靈活教學能順應學生差異化心理發展特征，有利于學生個性化英語語言體系的建構。

教師課堂評價語言的融入能為課堂教學效果、教學內容、教學程度的缺失予以補充。教師可以運用評價語言進行思路點撥，調動學生主觀參與意識，促使學生自覺自發地延伸學習深度，拓寬課堂探究思路。這對于課堂教學質量的提升起到積極促進作用。

二、應用評價語言的有效策略

教師可以從評價尺度、評價原則、評價內容三個角度出發，在滿足評價語言基本要求的同時落實評價語言的多元功能，使評價語言在英語課堂發揮實效，創造“錦上添花”的教育效果。

（一）把握評價尺度，彈性設計評價語言

把握評價語言的尺度，即控制好語言表達程度。這要求教師緊扣評價的準繩，既不過分夸大賞識教育，為學生帶來錯誤的能力水平程度認知，又能理性看待學生錯誤，不打擊學生自信心，以有益的、必要的錯誤促進學生失敗心態的轉變。美國心理學家詹姆斯曾言：“被肯定是人最本質的精神需求。”賞識性語言是英語學科教學中最為基礎，最為有效的語言內容。教師可以在學生正確回饋、良性互動、取得較好表現時借助評價語言搭配肢體語言予以學生肯定，使學生獲得良性學習回饋，進而喚醒學習自信心，提升學生課堂配合、參與質量；在學生出現錯誤回答或消極表現時，教師不要急于提醒、略過或批評，可以發揮語言的藝術，彈性化評價學習中的失誤，促使學生立足積極角度看待個人錯誤，不怕試錯，樂于參與，勇于表達。

例如，在牛津譯林版《義務教育教科書·英語》三年級上冊《My family》教學活動中，學生在學習grandpa、grandma等詞匯時，常常將二者混淆，在聽力環節出現認知偏差。此時，教師的評價語言需注意保護學生學習自信心和課堂表達欲。面對學生回答問題，教師不要用“Who can help her?”類語言急于略過，可以再播放一次，予以學生仔細辨認的機會。假設學生重聽后給出正確答案，教師則可以用欣賞的表情、態度和“Wonderful！”等肯定性語言表示鼓勵；假設學生仍舊給出錯誤答案，教師可以真誠地表示：“你為大家成功指出兩個易混淆詞匯，其他同學在聆聽類似詞匯時也要注意這個問題。這樣，大家下次就都不會出錯了。”衡量有度的評價語言能保護學生表達欲，增強學生學習積極性。

（二）遵循評價原則，確保語言真實豐富

評價教學需遵循真實性、豐富性原則。首先，教師可以立足客觀事實看待評價語言問題，在學生出現失誤時，教師的評價語言可以委婉，但不宜扭曲事實，一切評價以客觀事實為依據。真實的評價更能引起學生的重視，使評價語言發揮實效；其次，教師可以在真實的基礎上進一步豐富評價語言，使評價語言指向性更強，內容更具體。單一、平泛的評價語言會弱化價值功能，難以引起學生重視。而教師的評價越清晰具體，其說服力越強，越能引起學生的重視。教師可以結合評價語言目標延展評價語言，進一步向學生傳遞關注、關懷等情緒，助力學生積極互動情感的萌生和良好學習態度的維持。

以牛津譯林版《義務教育教科書·英語》四年級上冊《How many?》一課教學為例，在學生看圖對話環節，教師關注學生個體自主造句情況，進而分析學情，了解個體學生對于本課新詞匯、句式的掌握程度。學生口齒清楚地運用本課所學的新知詞匯“eleven”造句：“I can see eleven stars.”教師可以結合其優點給出評價語言：“發音很標準！而且本句包含了本課新學的句子和新詞，活學活用，完成得很棒！”該評價既真實地點名該同學回答的優越之處，又具體豐富地指出優秀標準。其他學生收到信號，通過教師的評價語言了解到對話造句的優秀標準為“發音標準”和“應用新知”兩個評價依據。在后續對話練習中，班級學生格外注意兩個標準的落實，使課堂口語練習呈現較好效果。遵循評價真實、客觀、豐富的評價語言原則，能有效提升教師評價語言的有效性。

（三）優化評價內容，強調學生學習過程

“教學評價應充分關注學生的持續發展……不但重視學生過去的學習情況，更著眼于學生現在和未來的發展，體現評價的增值性。”這一評價教學指導建議要求教師以展的眼光看待學生，評價學生，在課堂教學中更加強調學生學習過程性表現，將學生當下的學習狀態、表現作為課堂評價語言的基本依據。教師可以注意規避天賦性、特征性表揚，使評價的落點以學生課堂回饋為導向，向學生呈遞“著眼于當下”這一觀念，潛移默化中帶動學生學習心態發展，提升當前階段的教學品質。

例如，在牛津譯林版《義務教育教科書·英語》五年級上冊Hobbies教學中，學生能用“like+ving形式”回答教師提出的個人興趣愛好問題：“I like taking photos.”這時，教師不宜用“How smart you are！”“Clever girl”來形容學生，而應以“The syntax is so precise！”強調學生當前、該問題中的學習表現。表示“聰明，有語言天賦”等評價語言會予以學生錯誤的價值導向，使學生誤以為學習成功來源于天賦而非當前的努力。而針對當前學生表現給出的具體評價則能規避這一問題，幫助學生增強對當前發展幅度的重視程度，強化學生努力的重要性。

要創設行之有效的課堂評價語言體系，教師需從評價尺度、原則、內容角度展開深度探究。教師可以設計彈性化評價語言，理性看待學生問題，把握賞識教育尺度；教師可以遵循評價教學真實性、豐富性原則，以期提升評價的說服力；教師可以結合學生學習過程進一步優化評價語言的具體內容，著眼于學生學習過程表現展開評價設計，促使學生關注當下學習表現，為課堂教學品質賦能。