意境化教學法在小學作文教學中的運用探究

江蘇省建湖縣上岡鎮復興小學 仇華

意境是情與景、情與境的融合。采用意境化教學法，能讓學生更好地感受文本中景、物、事、人構造的情境，給學生更大的想象空間，使他們更好地感悟生命的本真，引發他們的情感共鳴，促進他們作文水平、審美素養以及人格的提升。

一、課前準備

意境作文課堂是充滿活力和富有韻味的，是平等對話、情感體驗、心靈碰撞的精神樂園。教師要精心備課、預測課堂教學中可能出現的問題，準確分析學情、明晰教學目標、梳理教學重難點、選擇恰當的媒介。

1.分析文本，建構內部聯系

教師要深入研讀教材，對其中的意境進行創造性解讀，恰當引導，提升學生的寫作能力。小學作文教學主要分為記敘文與應用文兩類，其中記敘文又可分為寫人、寫景、記事、狀物以及想象等幾類，教師要根據作文類別確定意境化教學目標，并選擇恰當的教學媒介，提升教學效率。在準備階段，要分析主題、挖掘意境，準確把握營造意境的點。針對不同主題采用不同的意境營造方法，渲染氛圍，吸引學生的注意力，將文本意境與學生聯系起來。如教學“推薦一個好地方”時，可播放視頻導入話題：大家有沒有喜歡的城市或地方呢，我最喜歡鄉村的油菜花田，在春暖花開之際，成片的油菜花像毯子一樣蓋住了整片田野。花朵密如繁星，沒有一絲空隙。一路走過，清香撲鼻，蜂飛蝶舞。然后引導學生交流：古鎮、游樂場、樹林、書店……每個人都有喜歡的地方，請大家推薦一個好地方給同學。這種語言結合視頻營造意境的方法，讓學生體會到了意境之美，學生自然愿意表達。

2.定位意境，精準分析學情

在低段作文教學中，意境化的教學要培養學生寫話的興趣，實現從口語到書面語的轉換。教師要引導學生使經驗世界與想象世界建立起聯系，要尋找學生感興趣、容易寫的話題，采用畫寫、續編、補白的方法促進意境想象構造，諸如讓他們寫星星與月亮之間的對話、貓咪玩耍的心理。教師遵循低段學生的特點，通過具體的意境中的對話培養學生的寫話興趣。在中段作文教學中，要培養學生遣詞造句的能力，讓學生學會運用書面語描述所見所聞。要培養學生積累鮮活素材的能力，引導他們將寫作素材轉化為生動的描寫。在高段作文教學中，學生初步具備了獨立表達情感與思想的能力，教師要培養學生運用富有美感的文字準確表達情感，喚醒學生的情感，激發學生的表達欲望。如教學“那一刻，我長大了”時，導入如下：成長往往會在一個不經意的瞬間發生，可以是因為一個動作、一個表情、一句鼓勵，讓我們感受到了獲得了一次成長，或是懂事了，或是感恩了，或是自信了……請回憶自己的成長歷程，有沒有某個瞬間、某件事情讓你覺得自己長大了？想好后在小組內分享。小組交流長大的“那一刻”，說說當時的情景。以“成長”的話題導入，引導學生思考成長歷程，能激發學生寫作的興趣。

3.明晰目標，逐步分解任務

教師要明確意境化作文教學的目標，并將其細致化，讓作文教學更有針對性。要將意境化的目標分解、細化成易于操作的小目標，在此基礎上還可以調整或突破，給學生創造自主寫作的空間。教師要營造意境，喚醒學生內心的感受，組織貼近教學目標的活動。要教給學生融情于景、情景交融等寫作方法，讓學生在潛移默化中感受情境氛圍的營造，從意境中體會美，從而獲得思想的啟迪。

4.梳理意境，突破重難點

小學生生活經驗相對匱乏、知識基礎薄弱、想象思維能力不強，因而覺得寫作很難。教師要梳理意境化寫作教學的重點，參照作文教學目標，采用合適的方法，傳授學生表達方法、寫作手法、修辭方法以及情感表達技巧等。如“——讓生活更美好”屬于半開放文題，符合意境化教學中給予學生想象空間的設計理念，其教學難點是融入感情，用恰當的修辭將一件事寫具體、寫生動，寫出感受與體驗。教師要針對作文意境化教學的難點，采用合適的方法各個擊破，提升作文教學的效率。

二、教學策略

1.意境導入，培養審美趣味

教師要構建意境場域，讓學生沉浸于富有生活氣息的課堂氛圍中，引發學生共情，形成真切的情感體驗，提升學生的審美趣味與表達能力。在寫人記事類寫作教學中，教師創設意境場域，讓學生觀察人物的外貌、語言、神態、動作，體會寫作對象的內心世界，然后進行個性化表達。如教學“猜猜他是誰”時筆者是如此導入的：大家都喜歡猜謎吧，那我們就來猜一猜“他是誰”？（1）他長得很奇特：有一對蒲扇似的招風耳，長長的嘴巴，沉甸甸的大肚子好像一口巨大的鍋，走路時還不忘扛著釘耙……（2）它是草原上最聰明的羊，一次次識破灰太狼的詭計，是羊村的小英雄。教師以情境引發學生想象，吸引學生融入情境場域，有利于學生學會抓住特點描寫人物。

在寫景狀物類作文教學中，教師要引導學生在意境場域中觀察、體驗、表達，親身感受鮮活的景物，學會用心感受、用情體悟其中的真實情感。教師要圍繞題目引導學生感受景物，提升學生的審美感知能力，激活他們的寫作靈感，讓他們的作文表達有藝術美感。在想象類作文教學中，教師要選擇學生熟悉的意象喚醒學生的想象能力，為后續的寫作打基礎。在應用文類寫作教學中，教師可引導學生寫日記、讀后感、書信等，提升學生寫應用文的能力。教師要創設真實的情境，喚醒學生的情感，激發學生的寫作興趣。

2.意境留白，進行構思

書法、繪畫、音樂作品中都需要留白，寫作也不例外。恰到好處的留白能引發讀者無限的聯想和想象，收到虛實相生的效果。教師在教學時布置留白，也能讓學生產生填補的欲望。教師要運用提問、語言等留白方法喚醒學生的寫作熱情，讓他們發現寫作的樂趣，從而形成自我效能感。在教學寫人記事類作文時，教師可以針對主角采用時間、提問等留白方法，讓學生按照一定邏輯關系寫一段主次有序的話。教師在提問后留白，給學生思考的時間，讓他們體驗寫作的樂趣。

在寫景類物類作文教學中，教師要將實境與虛境結合起來，讓學生發揮想象、文字創造，填補空白，吸引學生沉浸于意境的氛圍體驗中。如在寫《梅花》時，教者根據梅花香味特點，讓學生通過聞梅香吸引學生近距離觀察梅花，并留有空白時間，讓學生對“虛境”進行想象，從而獲得冬日尋梅的體驗。在想象類作文的教學中，教師要有意識地留白，讓學生的思維盡情馳騁，巧妙地構思。以語言的描繪、媒體的呈現營造意境氛圍，并借助問題吸引學生，讓學生對留白進行想象，能提升學生的想象能力。

3.拓展想象，提取寫作素材

教師要剔除學生選材的從眾、功利心理，鼓勵學生發揮主觀能動性，進行個性化的想象，要營造真實的情境，師生間通過想象、交流，形成富有創新性的寫作素材。在教學寫人記事類作文時，要引導學生準備“素材庫”，將日常生活中的所見所聞、所思所想記錄下來。這樣學生能有充足的寫作素材，想象空間也會更大，從而能從意境氛圍中提取自身的經驗，喚醒情感體驗，寫出有真情實感的作文。如教學“形形色色的人”時，筆者借助語言營造意象，激活了學生的情感體驗，引發了他們的想象：在第五單元的課文中，有活潑機靈的小嘎子、身體健壯的祥子、吝嗇的嚴監生、技藝高超的刷子李、天真可愛的容容等，這些都是有特點的人。現在讓我們聚焦生活，說說生活中你接觸到哪些有特點的人？愛嘮叨的媽媽、盡責的老師、活潑的同伴、好客的服務員……如果讓你寫一個人，你會選擇誰？理由是什么？筆者創設獨特情境，引導學生采用“特點+人物”的方式擬題，諸如“記憶力超群的李叔叔”；還可以采用“職業+姓氏”的方式，諸如“刷子李”“飛毛腿”等。教師利用作文與生活的聯系點，創設了形象獨特的意境，能為學生選擇寫作素材提供有效引導。

寫景狀物類的作文素材非常廣泛，自然界中的一切景物皆可入文，也能引發學生的聯想。比如夏日里天氣驟變，下起了大雨，就可讓學生觀察天氣特點，交流感受，并將所見所想記錄下來。

寫想象類作文需要扎實的知識積累、豐富的生活經驗、深遠的意境做支撐，教師要培養學生的想象能力，從學生的生活與知識經驗出發，營造意境，幫助學生突破思維定勢，實現想象與實踐的聯動。教師要通過語言引導的方式，吸引學生融入審美活動，促進學生創新思維能力的提升。科幻電影、小說等是寫想象類作文不可或缺的素材，教師要尊重學生的生活經驗，營造科幻意境，讓學生在其中馳騁想象，激活學生探索求知的欲望。

三、課外指導

1.挖掘資源，營造意境氛圍

教師要構建教師共同體，挖掘潛在的課程資源，營造富有價值的意境氛圍，對學生進行知識、道德、審美的熏陶，讓他們在輕松愉悅的環境中陶冶思想情感、凈化心靈。學校要創設富有意境的校園環境，操揚、花園、走廊、教室這些活動場所呈現指向意境的文化符號，在食堂、樓梯間張貼有意境的圖片，引發學生的想象，提升學生的審美能力。教師要根據學生的年齡特點設計班徽、班訓等，如化用白居易的詩句“時時聞鳥語，處處是泉聲”，給班級取名“聞語堂”，打造充滿詩意的班級風貌。學生能從詩句中取名，能豐富創意，增強作文題目的意境美。

教師要多與家長溝通，建議家長打造富有文化氣息的居住環境，購買《唐詩三百首》《童年》等經典作品，為學生閱讀提供良好的環境，提升學生的審美趣味。

2.課外閱讀，積累意境素材

教師要拓展學生的閱讀面，豐富他們的閱讀儲備，幫助他們積累豐富的語言素材，提升他們的語感。要求學生準備素材積累本，在閱讀過程中記錄優美詞句，寫下感悟，并在課余時間細細品味，加以吸收和內化。教師要圍繞作文主題選取閱讀角度，推薦閱讀書目，使閱讀變得更加有效。如在教學“我來編童話”時，筆者推薦《稻草人》《綠野仙蹤》《格林童話》《安徒生童話》等，讓學生通過閱讀積累寫作素材。

3.組織活動，豐富情感體驗

教師要開展豐富的作文興趣活動，以豐富學生的情感體驗，積累豐富的寫作素材。教師可以仿照電視節目《中國詩詞大會》中的“飛花令”，組織學生圍繞風、花、雪、月等意象搶答詩句，這樣能豐富學生的意象儲備和語言積累，讓學生的習作更有文采。教師可以利用課余時間，指導學生在空白紙條上摘錄詩句，并用圖畫、顏色、線條等進行有創意的設計，將富有意境的紙送給老師、同學，以促進語言的分享、情感的交流。在這個活動中，紙條成為溝通人際關系、積累素材積累、提升審美水平、展示個性特點的工具。教師可以組織朗讀、吟唱比賽，讓他們能準確地把握文本的韻味。學生在誦讀過程中可以感知語言的文字美、情感美，能體會作品深遠的意境，能為寫作積累豐富的素材，讓學生感受意境之美。教師要為學生提供佳作欣賞的平臺，為視野拓寬、語言積累、思路創新引路，能激勵他們寫出更好的意境作文。

總而言之，在小學意境化作文教學中，教師要創設意境，釋放學生的生命活力，讓他們發揮想象、表達真實情感，表達對自然、生命的感悟，促進他們審美能力的提升。