生活教育理論指導下小學寫作教學創新策略

昆山市石浦中心小學校 陸萍

作文教學是語文教學的重要組成部分，對學生的長遠發展有直接影響。目前，大多數學生掌握了一定的寫作技巧，但存在套路化、程式化問題，并未將真情實感融入作文，這阻礙了學生語文核心素養的發展。對此，教師要開展生活化作文教學，引導學生將作文與生活密切聯系起來，描寫真實的生活現象，抒發真情實感，讓作文更有可讀性。

一、生活教育理論下小學作文教學創新的意義

1.實現作文教學的轉型

過去，作文教學的應試特征十分明顯，教師主要將作文技巧、方法等傳授學生，學生生搬硬套地寫作，文章缺少內涵和自我。近年，課程改革逐漸深入，要求教師改變傳統的作文教學模式，在傳授作文技巧的基礎上培養學生的語文綜合素養。將作文教學與生活教育理論融合，能夠克服傳統作文教學模式的弊端，密切生活與作文之間的聯系，實現作文教學的轉型，提升學生的語文綜合素養。

2.喚醒學生的生活感悟

學生只有產生作文熱情，才能寫出高質量的文章。在傳統作文教學模式下，學生的作文興趣不能被充分調動，甚至會有畏懼、厭煩等心理。而在生活教育理論的指導下，綜合運用體驗教學、情境教學等一系列作文教學方法，可以迅速喚醒學生的生活經驗，調動學生的寫作積極性，促使學生寫出充滿真情實感的優質作品。在此種教學模式下，學生會不自覺地將個人生活經驗、真情實感等融入作文，摒棄以往生搬硬套的寫作方式。應用充滿趣味且獨特新穎的教學方法，能優化學生的作文體驗，促使學生養成熱愛寫作的良好習慣，提高寫作教學的效率。

3.強化師生間的對話交流

傳統的教學模式下，通常是教師主導作文教學活動，采用語言講解、課件演示等形式傳授作文技巧，學生不能深度參與教學活動，他們的情感和感受也被忽略。這樣，學生的作文熱情減弱，喪失了表達欲望，只能對教師提供的作文思路、模板等被動模仿，寫出雷同且相似的作文。在生活教育理論指導下，教師要充分凸顯學生的主體地位，引導學生分享各自的生活經歷、感悟等，這樣不僅師生、生生之間的互動增強了，學生的表達欲望、寫作思維也得到了激發，文章質量自然能提高。

4.培養學生觀察與記錄生活的能力

新課改對小學作文教學提出了更高的要求。教師既要傳授學生作文知識和技巧，又要培養學生觀察生活等方面的能力。觀察能力提高了，學生才能將感受更好地表達出來，寫出高質量的作文。在作文教學中引入生活教育理論，綜合運用角色扮演、活動教學等多元化的教學方法，并在作文課前引導學生觀察與作文主題相關的生活現象、事物等，可使學生的觀察能力顯著提高。

二、生活教育理論指導下小學作文教學創新的策略

1.回歸生活本源，積累作文素材

如果缺少豐富、真實的素材，作文內容會十分空洞，沒有可讀性。因此，教師要秉持生活教育理論，引導學生挖掘、積累生活中的鮮活素材，為寫作提供有效支撐。（1）激活寫作興趣。如果學生有了寫作興趣，就能敏銳地感知生活，寫出充滿生活氣息的文章。因此，教師可利用現實生活中的現象，激發學生的寫作興趣，引起學生的表達欲望。具體而言可從這些方面著手：第一，抓住時機。當出現學生感興趣的生活現象時，教師要及時調整教學計劃，適時、巧妙地開展寫作指導，引導學生結合生活現象寫作，這樣會獲得良好的教學效果。如在炎熱的盛夏，突然下起了大雨，學生的情緒隨之高漲，教師可以“夏日大雨”為主題組織寫作活動，鼓勵學生用文字表達感受，這樣學生的寫作熱情能夠被激發。第二，因勢利導。小學生有很強的好勝心理，教師要關注學生在學習、生活以及課外活動中取得的進步，鼓勵學生用文字記錄取得成功的過程。如一名學生性格比較內向，但在課前演講中逐步擺脫了恐懼、膽怯等心理，獲得了同學們的贊賞。教師觀察到這一現象后，可鼓勵學生寫下自己心態變化的過程，這樣寫出的文章會充滿真情實感。（2）構建素材體系。小學生在日常學習、生活中能遇到各種各樣的作文素材，但很多學生不能提取這些生活化信息，不能在作文中充分利用。面對這種情況，教師要幫助學生建立寫作素材庫，按照一定的順序組織寫作素材，為后續的寫作奠定基礎。第一，主題式整理。這種方法是依據生活主題整理生活素材，分成節氣習俗、暖心小事等多元化主題統整零散的生活素材，以便在作文時快速提取和利用。學生看到作文主題，就能快速調動對應的寫作素材，提高寫作效率。第二，關聯式整理。這種方式是統籌整理主題不同但比較相似的生活化素材，以便于形成立體化的素材系統。第三，拓展式整理。為提高學生的寫作能力，不僅要引導學生積累生活素材，還要鼓勵學生適當升華、拓展各種素材。以春節習俗主題為例，教師可鼓勵學生對年俗的變化過程、地域習俗差別等進行探究，深層次思考習俗變化及差異形成的原因，這樣學生既可深刻理解生活現象背后的文化內涵，又可深度挖掘和利用生活化素材。

2.關注學生生活，優化作文命題

在作文教學中，命題十分重要。教師要充分考慮學生實際狀況與心理狀態，優化作文命題，激發學生的表達欲望，促使寫作質量得到提高。過去，很多教師只給學生固定的作文題目，要求學生按照題目寫作。這樣，學生很被動，寫作積極性不高。對此，教師需在作文命題環節貫徹生活教育理論，給學生更大的寫作空間，營造開放、自主的寫作環境。在命題時，要豐富命題角度、形式與內容，緊密聯系學生的實際生活。一般來講，可從這些方面著手：第一，命題角度。過去，教師通常采用單一的命題方式，過分看重文章的思想性，設置了較多限制。如此命題雖然能將作文主題思想明確闡釋出來，但學生的個體感受卻被忽視了，致使寫作欲望大幅度降低。而在生活教育理論指導下，教師要拓展命題角度，命題方向、題目等要緊密結合學生的實際生活，如生活中的有趣小事等，讓學生充分表達自身的感受，作文教學的趣味性與豐富性得到顯著增強。第二，命題形式。全命題是過去作文教學的主要形式，這樣學生的思想、思維會受到限制，個性差異、個性化特點也得不到尊重。教師要運用多元化命題方式，如結合某一生活話題讓學生自由擬定寫作題目等，這樣學生的寫作空間會得到拓展。教師也可運用半命題的方式，提供部分題目，由學生結合自身實際情況填補，發揮主觀能動性自由寫作。此外，為鍛煉學生的理解能力、抽象思維能力等，教師要增加話題作文的比例，提供與生活緊密相關的素材案例，引導學生認真閱讀后確定寫作角度、寫作題目，這樣文章內容的真實性能夠得到保證。

3.尊重真實生活，進行情景還原

生活是不斷發展和變化的，小學生的認知能力不強，不能深入思考，導致寫不出思想深刻的作文。針對這種情況，教師要科學還原生活現象，引導學生深入、細致地加工生活，引入日常生活中的小事，寫富有生活氣息的文章。（1）還原生活小事。小學生的生活經驗少，如果作文教學與具體情境脫離，學生對生活經驗的利用和提取能力也會受影響。因此，教師要在作文課堂上還原生活情境，引導學生深入觀察、分析生活小事，并將之應用于作文實踐中。例如，在以“我幫媽媽分擔家務”為主題寫作時，有學生想寫自己煎雞蛋的生活小事，卻沒有寫煎雞蛋的細節。針對這種情況，教師可帶領學生回憶煎雞蛋的步驟，利用視頻等形式直觀呈現煎雞蛋的過程，這樣學生能了解煎雞蛋的步驟以及細節，寫出真實可感的文章。（2）還原大型活動。和日常小事相比，運動會、春游等大型活動的新鮮感、趣味性更強，學生往往能夠產生更加真切的感悟。但由于作文訓練與大型活動并不同步，小學生容易遺忘參與活動的體驗。因此，教師可以采用情景表演等方式還原和再現大型活動，調動學生的活動經驗，為作文奠定基礎。例如，以“運動會”為主題寫作，教師可在課堂上組織無實物表演，進行場景還原。例如，教師帶領學生模仿拔河的動作，并進行解說，這樣學生仿佛回到了現場，會產生強烈的表達欲望。

4.創設生活情境，構建寫作范式

在學生積累了一定生活素材，產生了表達欲望后，還要引導學生深入生活情境，在運用寫作技巧的基礎上融入真實情感，這樣才能寫出厚重有感染力的文章。（1）拓展立意深度。意猶帥也，文章缺少好的立意，即便技巧再高明，可讀性也不強。小學生缺少豐富的生活經驗，并未親身經歷重大事件，在描寫宏大事件時很難表達真情實感。因此，教師要傳授學生以小見大的寫作方法，引導學生從小處著眼，如小人物、小事情等，通過小事闡述深刻的哲理。（2）傾吐內心感受。在作文教學中，教師要引導學生將真實感受自由表達出來，反映真實生活，這樣作文才能接地氣。為順利調動學生的情感，可結合作文主題創設針對性的情景，鼓勵學生表達、分享經驗，用文字書寫想法。（3）學會翔實表述。一些學生在寫作時不知道從哪些角度描述事物，不能翔實表述事物形象與特征。面對這種情況，教師要傳授基礎的表述方式。例如，針對敘事類作文，可引導學生利用思維導圖梳理事件脈絡，讓文章有層次有條理。針對靜物類作文，可引導學生利用多種感官，從外形、氣味、味道、感覺等角度感知，學生有了感受，文章內容自然就會充實起來。

5.尊重生活體驗，優化作文評價

作文教學效果受教師評價標準、評改方式的影響，過去很多教師從作文技法角度評改學生的作文，不能充分尊重學生個性化的生活體驗。且在評改過程中，采取教師評改的方式，沒有學生的自評、互評等，不僅評價效率低，還難以提升學生的寫作能力。對此，教師要依據生活教育理論，優化作文評改模式。在評價過程中，不能只用作文技巧的掌握情況做評判標準，要關注學生是否在作文中融入了個性化的真實體驗。小學生的生活閱歷各不相同，對同樣的文題會產生不同的感受和想法，立意方向也會不同。教師不能采用固定的評價標準，要從學生的角度深入分析文章內容與情感，對作文中表達的生活經驗、感悟給予鼓勵和肯定，讓學生充分認識到作文是記錄真實生活、表達真情實感的一種渠道，這樣學生的寫作熱情會增強，對作文的畏懼心理也會逐漸消除。為提高作文評價質量，教師需制定多元化的評價標準，覆蓋結構、語言、內容、情感等各個方面，重點關注選材與情感抒發，給予學生有效引導。

綜上所述，精神的貧乏是語言貧乏的根本原因，想提高學生的寫作能力，教師需充分貫徹回歸生活的教育原則，將作文與生活緊密聯系起來，引導學生挖掘生活的內蘊，充實文章內容，逐步提高自身的作文水平。