立德樹人視域下學校體育學課程思政教學改革研究

王澤豪 曾玉山 呂文敏 張鵬

(1.曲阜師范大學體育科學學院 山東曲阜 273165;2.濟寧學院體育學院 山東曲阜 273155;3.山東體育學院研究生教育學院 山東濟南 250102)

立德樹人是體育教育的重要目標，而實現此目標的重要途徑則是課程思政。課程思政在體育教學中的地位日益凸顯，已成為體育教學改革的重要內容。當前體育課程教學改革最為重要的環節即是提升課程思政教學比重，當前體育課程思政的核心內容是立德樹人，在教學中將專業知識和思政元素相融合，提高學生的道德修養和身心健康水平，規訓學生精神品質［1］。然而，在目前的學校體育學課程教學實踐中，尚存在任課教師對課程思政融合的消極現象。鑒于此，仍需不斷深入探究學校體育學課程實踐層面存在的核心問題，提升其思政教學改革的成效，該研究結合學校體育學課程思政教學的特色，分析課程的思政元素，并對課程思政教學改革的實然困境和應然路徑進行探索。

1 學校體育學課程思政元素分析

1.1 家國情懷

作為中華優秀傳統文化的基本內涵，家國情懷與我國傳統文化民族精神、愛國主義、行孝盡忠等有著重要維系。培育大學生的家國情懷是應對意識形態斗爭，提升國家認同的必然選擇，也是堅定文化自信、實現中華民族偉大復興的現實需求［2］。學校體育學課程蘊含著豐富的家國情懷思政元素，完善課程對家國情懷的培育，把課程教學與家國情懷有效融合，有助于培育學生良好的道德取向，并具有重要的社會價值和意義。

“學校體育學”課程第一章講授西方現代體育在我國的傳入、現代學校體育的形成與演變以及20世紀后期我國學校體育發展，以課堂討論的形式舉例說明人文主義體育思想和科學主義體育思想的區別和關聯。教師通過引導學生討論中外學校體育發展，使學生了解新時代中外體育體制，提升其思辨能力和自主意識，培養其家國情懷和文化自覺。由此可知，學習學校體育學課程，對培養學生的家國情懷有著重要意義。

1.2 教師素養

教師素養體現在教師對待學生、對待事業、對待自身和對待團體的立場上，具體包括為人師表、熱愛學生、愛崗敬業、愛國守法和團結協作等層面，提升教師素養是優化教師隊伍的重要工作。體育教師素養不僅要體現在運動技能方面，而且包含文學素養、科學素養和人文素養等多重要求［3］。“學校體育學”課程第十五章講授體育教師基本工作內容，體育教師需具備的一般知識和專業知識，需掌握的一般能力和專業能力以及體育教師的工作特點。講授此部分知識時，可以給學生講授名師事跡，通過學生模擬上課，提升教學內容的內涵、深度和廣度，以提升課堂教學效果，體現體育教師素養，使其更深刻地體會體育教師應具備的職業素養。由此可知，學習學校體育學課程，對培養學生的職業素養有著重要意義。

1.3 社會責任

社會責任被認為是進行學生責任感教育的核心，公民責任教育是學校體育課程教育的實踐發展目標［4］，在學校體育課程中培育學生的社會責任日益受到重視，學校體育學課程則具有諸多社會責任和道德學習的思政元素。“學校體育學”課程第二章講授體育教師作為學校體育目標的執行者和組織者應該履行的社會職責，講授學校體育對于學生的影響，如學生的身體發展、心理發展、社會適應和動作發展等，這些內容皆是體育教師應盡的社會責任。本章分為四節內容，講授時每節都可留出課后思考，如第一節學校體育與學生的身體發展，可讓學生思考體育教師通過何種方法促進學生的身體發展，然后在第二節讓學生進行討論，以滿足其勝任感和自主性。通過此種方式，讓學生明白體育教師不單要傳授技能戰術，更應具備促進學生全面發展的社會責任。由此可知，學習學校體育學課程，對培養學生的社會責任有著重要意義。

1.4 終身學習

終身學習是新時代我國教育改革發展的統領性理念［5］，對體育教師發展提出了更高要求。終身學習是提高自身教學素養的關鍵，是促進學校體育改革與發展的核心。體育教師是否具有良好的綜合素養，直接影響其教學理念和創新精神，而終身學習則要求體育教師具有多元素養能力。學校體育學課程蘊含著體育教師不斷更新教學理念，努力提升自身綜合素養等思政元素，要求體育教師是終身學習的人。“學校體育學”課程第十六章主要講授體育教育專業的學科學習、體育教師的在職培訓和終身學習等內容。學習本章內容有助于全面了解體育教師職業培訓，理解終身學習的本質特征，體悟體育教師終身學習的重要性，幫助學生建立終身學習思維，以適應未來學習化社會對體育教師的要求。由此可知，學習學校體育學課程，對培養學生的終身學習意識有著重要意義。

1.5 體育品德

體育品德是體育核心素養的一部分，其本質是一種與體育有關的思想道德品質，是學生在體育運動中應當遵循的行為規范［6］，是實現學校體育立德樹人目標的重要途徑。體育品德對于維護社會規范、建立良好的社會風俗以及形成良好的精神風貌和價值追求有著積極作用。“學校體育學”課程第十四章主要講授如何組織和實施課余體育競賽。本章包括諸多體育品德培養因素，在教學過程中可以把體育明星作為榜樣，培養學生團結合作、超越自我、永不放棄、勇敢頑強和公平正義等體育品德。由此可知，學習學校體育學課程，對培養學生的體育品德有著重要意義。

2 學校體育學課程思政教學改革的實然困境

2.1 思政元素斷層分散，整體合力難以有效凝聚

學校體育學課程蘊含著諸多思政元素，唯有把握好這些元素，方能發揮課程思政教學的整體合力，凸顯課程思政教學的整體功能。然而，從學校體育學課程思政教學現狀而言，尚有諸多思政元素呈現斷層分散狀態。

首先，思政元素銜接斷層。實現教學內容與思政元素有效融合是學校體育學課程思政教學改革的重點，但在具體教學實踐中，仍存在教學內容與思政元素銜接斷層問題，任課教師不僅未能充分挖掘教學內容中的思政元素，而且對課程思政元素凝煉方法的掌握不夠準確［7］。

其次，思政元素分布較廣。學校體育學課程思政元素亟待充分挖掘，需要有效整合才能利用，任課教師應主動挖掘和整體串聯。可以說，學校體育學課程思政元素是零散、斷層的，缺乏整體性、條理性和層次性。

最后，思政元素提煉欠缺。學校體育學課程思政教學改革若想取得“真實效果”，任課教師則應結合教學內容，聚焦、提煉、升華思政元素，而非生搬硬套，否則將導致課程思政教學存在形式化和表面化等問題。

2.2 思政主體意識淡薄，育人能力難以勝任使命

推進學校體育學課程思政教學改革，相對任課教師而言，其最本質的變化即是應從重知識、輕價值等意識誤區，轉向承擔育人、育才等政治使命。適應此轉變，任課教師應具備高度的育人意識和責任使命，并具備育人能力促使此轉變實現。首先，部分任課教師存在漠不關心的教學態度，并未把學生培養作為教育改革的重要環節，對國家政策缺乏理性認識，尚未形成融合教學內容的社會意識，導致其承擔教學任務和培育價值雙重使命的育人意識淡薄。其次，個別任課教師思政融合能力和教學實踐運用能力欠缺，難以推進學校體育學課程思政教學改革，“引路人”價值淡化，“放任散養”等因素影響了其課程思政教學改革的主動性和積極性。最后，部分任課教師未能改變傳統教學認知，對課程思政教學的時代價值和自身職責缺乏深刻認識［8］，僅作為知識傳授者，而非利用課程思政元素把教學內容和價值追求有效融合，在教學實踐中存在“兩張皮”的問題，影響課程育人價值，無法實現學校體育學課程思政教學改革的初衷。

2.3 思政客體缺乏引導，內在活力難以充分激發

體育教育專業學生精力充沛、思維活躍，具備較強的自主能力，但在教學過程中，部分任課教師未能引導其主動參與，難以充分激發其參與學校體育學課程思政教學改革的內在活力。首先，部分任課教師不能將教學內容與價值塑造以師生互動形式引導學生共同探索，不能有效激發學生參與挖掘課程思政元素，甚至缺乏引導學生參與課程思政教學改革的意識，導致學生課程思政探究能力缺失。其次，師生缺乏有效交流，教與學難以合一，對課程思政教學改革的繁雜性和艱巨性認識不足，無法形成課程思政教學改革的共建合力，這在某種程度上影響了課程思政教學經驗的有效推廣，導致學生難以發揮課程思政教學改革的主動性。最后，部分任課教師弱化了學情分析，不能充分考慮不同年級和不同專業的特點和差異，難以發揮課程思政教學改革的實效性和針對性，導致思政客體引導與課程思政教學改革尚存在深化空間。

2.4 思政評價體系欠缺，共進推力難以廣泛形成

構建課程思政評價體系是全面實施課程思政的保障措施、衡量標準和反饋機制［9］，是提高課程思政教學質量的關鍵環節，對于全面推進課程思政教學改革具有重要意義。然而，學校體育學課程思政評價體系存在碎片化問題，思政表現評價標準缺失，課堂教學評價模糊與泛化［10］，這是學校體育學課程思政教學改革面臨的核心問題。

首先，在評價組織層面，存在評價體制不完善，評價范圍不明確，評價功能不健全等問題，導致課程思政教學改革存在重講授、輕評價等問題，任課教師不關注課程思政教學改革效果評價。其次，在評價標準層面，課程思政應實現何種目標，實施深度和廣度如何，缺少相應評價標準，進而導致評價方式粗放，任課教師自主實施課程思政教學改革。最后，在評價方法層面，課程思政教學評價方法仍需不斷完善，如在采集何種教學內容、如何流轉教學內容以及如何利用教學內容等方面仍未形成共識，融合課程思政教學改革的評價過程尚不完善。

3 學校體育學課程思政教學改革的應然路徑

3.1 整合聚焦思政元素，統籌推進課程思政教學改革

學校體育學課程思政教學改革應運用系統性、整體性思維突破斷層性、片面性思維定式，整合聚焦、有效提煉思政元素。針對思政元素分散問題，首先，任課教師應在教學設計、內容融合、元素凝煉等方面融入整體性思維，依據教學目標，精心篩選思政元素，整合運用、系統凝煉，使之有效地融入教學內容，優化內容設置，調整內容順序，理順內容框架，實現整體化銜接，以避免思政元素分散式、斷層式銜接。其次，任課教師既要基于教學內容體系，凝煉、升華課程中的內源性元素，又要主動融入相關的外源性因素，提高教學內容與思政元素的契合度，實現教學內容與思政引領相輔相成。最后，任課教師應整合教學內容，根據不同的教學目標，找準思政元素，使之有序合理地融入教學內容，進而促進整體教學內容帶有思政元素。

3.2 培育教師責任意識，深度推進課程思政教學改革

因受傳統教學模式影響，學校體育學部分任課教師不重視學生思政教育，要解決目前學校體育學課程思政教學改革的難點，核心是提升任課教師的使命擔當和責任意識。首先，培育任課教師主動育人意識。重構立德樹人的價值體系，通過理論學習、教學反思和教師合作等形式提升自身思政素養，強化任課教師認識教學內容的內在價值和育人使命，增強思政育人和德育意識的自覺性。其次，加強任課教師思政理論素養。通過與思政課專業教師溝通交流，解決自身思政困惑，深度理解思政理論知識，把握學校體育學課程思政價值培養要領，提高課程育人有效性和針對性。最后，提升任課教師課程思政元素融合能力。任課教師應理解思政元素的通識性、靈活性和恰切性，不斷創新符合學生思維認知的教學方法，在教學過程中充分挖掘思政元素，以課堂討論、評價反饋、實踐調查和學業指導等形式培育學生育人價值。

3.3 激發學生主動參與，協同推進課程思政教學改革

良好的師生互動是學校體育學課程思政教學改革的基礎，唯有師生和諧溝通、平等交流、正向互動，任課教師方能真正掌握學生的所愿所求，形成師生互促、協同發展的局面，進而激發學生主動參與課程思政教學改革。首先，在教學內容上，任課教師應契合學生思政教學目標，以深邃的思政思維培育學生的思想境界和思想方法，培養其社會使命感和責任感，真正落實協同育人理念。其次，在教學模式上，任課教師根據教學任務的深度和廣度對其進行有效分解，可分為教師講授和學生自主探究，使學生自主凝煉思政元素，分享其所體悟的思政內涵，促進其主動挖掘，領悟思政知識點，充分激發其參與課程思政教學改革的能動性。最后，積極構建師生互促平臺，通過微信和QQ等形式為師生提供交流渠道，充分激發學生的主動性和創新性，促使師生互促互進，提高學生對課程思政的認知度，進而協同推進學校體育學課程思政教學改革轉向“新常態”。

3.4 注重評價引領作用，全面推進課程思政教學改革

學校體育學課程思政教學改革應注重評價反饋的引領作用，以定量化和標準化等形式構建課程思政教學改革新范式，及時調節、診斷、反饋課程思政教學，推動課程思政有效性和創新性發展。首先，注重課程思政評價理念創新，促進評價功能由價值判斷轉向促進學生全面發展，評價方法從經驗導向轉向過程導向，引導任課教師基于立德樹人進行課程思政教學，回歸體育教育本真。其次，加強標準和評價引領作用，通過制定課程思政教學設計標準，設置課程思政教學案例，規范課程思政教學行為，明確哪些教學環節需要融入思政元素，以提升課程思政教學質量。最后，構建全面的課程思政教學評價體系，從教學大綱、案例設計、專家督導和同行評課等層面多維度綜合評價，提升課程思政教學質量，形成全面化課程思政教學改革運行體系。

4 結語

學校體育學課程是體育教育專業核心課程，具有較廣的交叉性和較強的應用性，對其進行思政教學改革具有重要的示范性效應。學校體育學課程思政教學改革尚處于探索階段，在課程思政評價體系、課程思政保障機制和教師課程思政教學能力等方面依然缺乏深度研究。任課教師應以先進教學理念為指導，精準把握學校體育學課程思政教學內容，不斷創新適合課程思政的教學方法，完善課程思政教與學評價體系，深入挖掘課程思政的內涵意蘊，以提升學校體育學課程思政教學效果。