公共政策學(xué)課程目標(biāo)體系重構(gòu)與價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)研究

雷 洋

(桂林理工大學(xué)公共管理與傳媒學(xué)院，廣西桂林，541004)

課程目標(biāo)體系的構(gòu)建作為課程建設(shè)的基礎(chǔ)和首要任務(wù)，是課程思政建設(shè)的“源”和“本”，對(duì)培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)合格的人才起著指導(dǎo)性作用。[1]公共政策學(xué)一直以來(lái)非常重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的政策問(wèn)題意識(shí)，以及學(xué)生運(yùn)用公共政策理論和方法分析和解決政策問(wèn)題的能力，但也在一定程度上導(dǎo)致其課程目標(biāo)體系并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)寓價(jià)值引領(lǐng)于專(zhuān)業(yè)教育中。因此，重構(gòu)公共政策學(xué)課程目標(biāo)體系是回應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求、推進(jìn)公共政策學(xué)課程思政的首要問(wèn)題。

一、公共政策學(xué)課程目標(biāo)體系重構(gòu)的必要性

我國(guó)公共政策學(xué)尚處于不斷發(fā)展和完善階段。同時(shí)，青年大學(xué)生的價(jià)值觀尚未定型，價(jià)值辨別能力相對(duì)較低，加之對(duì)價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)的忽視，容易受錯(cuò)誤社會(huì)思潮如歷史虛無(wú)主義等言論的迷惑，造成價(jià)值危機(jī)。因此，發(fā)揮公共政策學(xué)課程思政育人功能，重構(gòu)公共政策學(xué)課程目標(biāo)，不僅對(duì)克服可能存在的政策理論本土化不足的問(wèn)題具有重要意義，而且對(duì)建設(shè)具有中國(guó)特色的公共政策學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信同樣重要。我國(guó)歷史蘊(yùn)含豐富的治國(guó)理政、興國(guó)安邦的公共政策理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“一個(gè)完整的政策制定過(guò)程，從政策問(wèn)題的構(gòu)建，到政策規(guī)劃，直至評(píng)估，自始至終都貫穿了價(jià)值的調(diào)節(jié)作用。”[2]公平、正義、民主的價(jià)值內(nèi)涵一直是中華民族的追求，這與公共政策學(xué)課程目標(biāo)體系的重構(gòu)異曲同工。

二、公共政策學(xué)課程目標(biāo)體系的重構(gòu)

課程目標(biāo)除了滿(mǎn)足學(xué)生身心發(fā)展的不同需求，還要符合學(xué)科發(fā)展與知識(shí)傳遞的規(guī)律，體現(xiàn)時(shí)代與社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。公共政策學(xué)的課程目標(biāo)，既要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，又要注重思想政治教育。

(一)知識(shí)探究目標(biāo)

公共政策學(xué)的內(nèi)容主要包括政策系統(tǒng)及其影響因素、公共政策問(wèn)題的構(gòu)建、公共政策決策體制，公共政策方案的制定、執(zhí)行與政策結(jié)果評(píng)估，政策調(diào)整與終止以及貫穿其中的公共政策價(jià)值等方面。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，熟練掌握公共政策分析的主要理論，掌握公共政策制定及執(zhí)行的主要環(huán)節(jié)，能夠運(yùn)用政策分析的方法與工具關(guān)注中國(guó)政府決策及國(guó)家治理的最新動(dòng)態(tài)，對(duì)當(dāng)前政策分析的理論和實(shí)踐問(wèn)題展開(kāi)討論，逐漸形成具有中國(guó)特色的政策制定與執(zhí)行的基本經(jīng)驗(yàn)，理解“由點(diǎn)到面”的政策實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀⒚裰鳌械恼邲Q策與執(zhí)行的過(guò)程及具有中國(guó)特色的群眾路線(xiàn)的政策模式，挖掘和建構(gòu)具有中國(guó)特色的公共政策的知識(shí)和智慧，從而達(dá)到知識(shí)探究的目標(biāo)。

(二)能力建設(shè)目標(biāo)

公共政策學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅要實(shí)現(xiàn)政策理論與知識(shí)的傳授，而且要注重學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過(guò)知識(shí)能力的提升，有效地指導(dǎo)實(shí)踐，分析與解決現(xiàn)實(shí)的政策問(wèn)題。能力建設(shè)的最終目的在于引導(dǎo)學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，把課堂上學(xué)到的理論知識(shí)付諸實(shí)踐，不斷深化對(duì)所學(xué)政策理論的認(rèn)知，提升分析和解決復(fù)雜政策問(wèn)題的能力，這也是公共政策學(xué)學(xué)科知識(shí)的魅力所在，即實(shí)用性與實(shí)踐性。因?yàn)楣舱邌?wèn)題往往都與公眾利益密切相關(guān)，如醫(yī)療衛(wèi)生、住房、社會(huì)保障等，所以只有把公共政策的相關(guān)理論知識(shí)有效滲透到具體實(shí)踐和行為中，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的升華，才能體現(xiàn)公共政策學(xué)科的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的政治敏感和政策分析的意識(shí)。

(三)價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)

價(jià)值取向是公共政策在解決社會(huì)問(wèn)題時(shí)所持的基本立場(chǎng)和追求的行為目標(biāo)。這一價(jià)值取向突出體現(xiàn)在公平、效率及兩者之間的關(guān)系上，在不同的歷史時(shí)期有不同的表現(xiàn)。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)更加關(guān)注弱勢(shì)群體的利益，真正地回歸公平和效率兼顧的軌道，在實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的同時(shí)，兼顧倫理價(jià)值。全面建成小康社會(huì)，不落下一個(gè)人，實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕的方針，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)社會(huì)由追求效率向追求社會(huì)公平的轉(zhuǎn)向，體現(xiàn)了社會(huì)主義的優(yōu)越性。公共政策的價(jià)值引領(lǐng)就是要通過(guò)這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)對(duì)多元大學(xué)生價(jià)值觀進(jìn)行正向?qū)颍v好中國(guó)公共政策的鮮明特色與故事，維護(hù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主流意識(shí)形態(tài)地位，最大限度地形成共識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解、認(rèn)同和接受。發(fā)揮公共政策學(xué)課程的價(jià)值引領(lǐng)作用，是落實(shí)當(dāng)前課程思政建設(shè)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課思政教育功能的必然要求，對(duì)實(shí)現(xiàn)各類(lèi)課程與思政理論課同向同行具有重要意義。知識(shí)探究、能力建設(shè)與價(jià)值引領(lǐng)三者統(tǒng)一于立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是彼此融合、相輔相成、缺一不可的。

三、公共政策學(xué)價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)的構(gòu)成

戴維·伊斯頓認(rèn)為：“政策是社會(huì)價(jià)值的權(quán)威性分配。”[3]社會(huì)成員服從和執(zhí)行公共政策，就是服從于特定的價(jià)值偏好與價(jià)值取向，如在衛(wèi)生、教育、文化等領(lǐng)域確保公民的基本權(quán)利，保障社會(huì)公平、保護(hù)經(jīng)濟(jì)弱者，又如為防止壟斷企業(yè)危害消費(fèi)者利益，對(duì)電力、自來(lái)水、通信等企業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)的價(jià)格和質(zhì)量進(jìn)行規(guī)制，保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益。因此，公共政策的課程內(nèi)容本身就體現(xiàn)出明確的價(jià)值典范與價(jià)值引領(lǐng)作用。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

(一)公共意識(shí)與社會(huì)責(zé)任

公共政策的制定主體一定是公共權(quán)威機(jī)構(gòu)，政策問(wèn)題的范圍取向與政府的目標(biāo)取向應(yīng)具有公共性。政策議程應(yīng)該聚焦公眾關(guān)心和感興趣、與自身利益密切相關(guān)的公共政策問(wèn)題，如環(huán)境保護(hù)、衛(wèi)生、社會(huì)保障、公共交通等實(shí)際問(wèn)題，并以實(shí)現(xiàn)公共利益作為基本導(dǎo)向。可以說(shuō)，公共性是公共政策固有的本質(zhì)特性。公共意識(shí)或公共精神的培育實(shí)則是不斷增強(qiáng)個(gè)體的自我約束能力，使每個(gè)人都能更多地關(guān)注公共領(lǐng)域或公共空間，不再專(zhuān)注于一己之私。公共政策通過(guò)合法程序制定各種政策服務(wù)社會(huì)全體成員，規(guī)范、引導(dǎo)全體社會(huì)成員的行為準(zhǔn)則或指南，旨在不斷營(yíng)造崇尚公共意識(shí)或公共精神的良好氛圍，推進(jìn)公共精神的全民化。因此，公共政策學(xué)的課程教學(xué)，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的角度，引導(dǎo)他們站在公眾的角度，思考如何實(shí)現(xiàn)公共利益，逐漸跳出關(guān)注自身、從小群體角度思考問(wèn)題的傳統(tǒng)思維方式。

公共意識(shí)的培養(yǎng)又與強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和為人民服務(wù)的精神緊密相連。公共政策關(guān)系到人們生活的方方面面，離不開(kāi)公眾的參與。因此，教師在具體教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生看到因社會(huì)責(zé)任感缺失而導(dǎo)致公共政策失敗的案例，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，公共管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后會(huì)有相當(dāng)比例進(jìn)入國(guó)家機(jī)關(guān)擔(dān)任公職，成為公共政策的執(zhí)行者與實(shí)施者。為人民服務(wù)是黨和政府一切活動(dòng)的根本體現(xiàn)，作為公共管理專(zhuān)業(yè)核心課程之一，公共政策學(xué)應(yīng)該發(fā)揮主體課程的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生具備強(qiáng)烈的為人民服務(wù)的精神，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的權(quán)力觀和利益觀，在為人民服務(wù)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

(二)愛(ài)國(guó)主義精神與民族自豪感

愛(ài)國(guó)主義是歷史積淀和現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵的統(tǒng)一。一方面，中國(guó)古代積累了極其豐富的相關(guān)知識(shí)、思想和觀點(diǎn)，既有堪稱(chēng)政策研究的杰作，如《管子》《孟子》等，又有政策分析的名篇，如《過(guò)秦論》《鹽鐵論》等。“歷史是最好的教科書(shū)。”[4]公共政策學(xué)課程選取我國(guó)歷史上具有代表性的政策實(shí)踐案例，讓學(xué)生了解我國(guó)政策實(shí)踐歷史和積累下來(lái)的豐富的治理經(jīng)驗(yàn)和智慧。另一方面，公共政策學(xué)的課程內(nèi)容根植于國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)堅(jiān)持緊跟時(shí)代發(fā)展步伐與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，直面公共政策領(lǐng)域的新實(shí)踐、新問(wèn)題，突出公共政策的中國(guó)特色，通過(guò)深入挖掘“中國(guó)之治”“中國(guó)奇跡”背后的公共政策課程思政資源，激發(fā)學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的深厚情懷，以此增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

(三)法治精神與民主觀念

對(duì)今后致力于從事行政管理工作的學(xué)生，要加強(qiáng)法治精神的培養(yǎng)，使他們具備法治思維方式。公共政策學(xué)天然地與法律有密切的聯(lián)系。首先，從靜態(tài)角度來(lái)看，公共政策包括政策、法律在內(nèi)的各類(lèi)行為準(zhǔn)則，盡管有些黨的政策、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府出臺(tái)的政策都不在法律的系列之中，但屬于公共政策范疇，兩者在本質(zhì)上都是公共權(quán)威組織制定的要求各類(lèi)主體遵循的行為準(zhǔn)則。其次，從動(dòng)態(tài)角度來(lái)看，公共政策包括政策問(wèn)題界定、政策制定、政策執(zhí)行、政策評(píng)估等一系列環(huán)節(jié)在內(nèi)的過(guò)程，在法治社會(huì)中，公共政策各環(huán)節(jié)都要在法律框架內(nèi)依次展開(kāi)，接受法律標(biāo)準(zhǔn)的衡量和評(píng)價(jià)。

公共政策固有的法制性也體現(xiàn)其所具有的民主理念，符合對(duì)公共政策科學(xué)化與民主化的要求。公共政策的科學(xué)化與民主化充分體現(xiàn)在民主集中制與群眾路線(xiàn)原則的實(shí)行過(guò)程上，是我國(guó)特有的公共政策決策和執(zhí)行過(guò)程，即通過(guò)聽(tīng)取意見(jiàn)、參與討論、協(xié)商等方式發(fā)揚(yáng)民主，充分反映民意，廣泛集中民智，再通過(guò)“少數(shù)服從多數(shù)”的原則做出最終決策，綜合民主和集中的優(yōu)點(diǎn)。公共政策學(xué)作為與國(guó)家治理緊密相關(guān)的課程，是培養(yǎng)學(xué)生法治精神、形成民主觀念的重要載體。

(四)馬克思主義的世界觀和方法論

馬克思主義的世界觀和方法論在我國(guó)公共政策的制定、執(zhí)行、分析等各環(huán)節(jié)都得到了廣泛應(yīng)用。在公共政策教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)具體案例的分析，讓學(xué)生明白只有建立在客觀實(shí)際的基礎(chǔ)之上，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，抓住主要矛盾，具體問(wèn)題具體分析，才能制定出符合中國(guó)國(guó)情的正確決策，進(jìn)而從中總結(jié)抽象出理論的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解唯物辯證法，樹(shù)立馬克思主義的世界觀，從而提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

除此之外，青年大學(xué)生的思想還容易受到時(shí)政熱點(diǎn)和時(shí)事輿論的影響，而社會(huì)熱點(diǎn)的政策問(wèn)題往往就蘊(yùn)含豐富的價(jià)值引領(lǐng)元素。這就要求教師要善于從重大社會(huì)事件中凝練具有思政功能的育人素材，保持對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題和重大社會(huì)事件的敏銳性，突出問(wèn)題導(dǎo)向。同時(shí)，教師還要結(jié)合課程內(nèi)容的特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律，向內(nèi)不斷挖掘課程思政的功能元素，拓展課程的價(jià)值引領(lǐng)功能。

四、公共政策學(xué)價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑

(一)明確價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)的要求

課程思政是實(shí)現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”的有效途徑，價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)直接決定最終育人目標(biāo)的達(dá)成度。2019年，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上講話(huà)時(shí)指出：“推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，要堅(jiān)持‘八個(gè)統(tǒng)一’。”[5]這對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)與改革同樣適用。公共政策學(xué)價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)的確立，既要強(qiáng)調(diào)政治性，又要鼓勵(lì)創(chuàng)新性與靈活性，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，感悟歷史，結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，保持價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)的準(zhǔn)確度與設(shè)置的科學(xué)性。

(二)優(yōu)化教學(xué)資源

教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)的依據(jù)所在。教學(xué)資源的品質(zhì)如何直接關(guān)系到價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。教師要在能力所及范圍內(nèi)搜尋盡可能豐富的教學(xué)資源，如文本資源、媒體資源、案例資源等，并結(jié)合價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)要求與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)所搜集到的資源進(jìn)行分析判斷、篩選與整合、區(qū)分和取舍。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展和中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的推進(jìn)，新理念、新思想、新戰(zhàn)略會(huì)不斷形成和產(chǎn)生并轉(zhuǎn)化為不可或缺的思政內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不斷捕捉課堂外的教學(xué)資源。

(三)改進(jìn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的思想政治教育的灌輸方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要求，特別是在課程思政的大背景下，專(zhuān)業(yè)課要體現(xiàn)思政教育的功能，就要將價(jià)值引領(lǐng)的要素融入課程。公共政策教學(xué)除了傳統(tǒng)的講授法和案例教學(xué)法，還可以充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的功能，打造課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用“三位一體”的課程組織形式。首先，在課堂講授中教給學(xué)生學(xué)習(xí)課程的思路和方法，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的解釋和梳理，再結(jié)合案例分析、專(zhuān)題討論等形式，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，不斷強(qiáng)化課堂主體渠道的育人功能；其次，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，用好社會(huì)大課堂，開(kāi)展假期社會(huì)實(shí)踐、志愿者活動(dòng)、紅色教育活動(dòng)等各種社會(huì)實(shí)踐，將思想道德教育融入其中，促發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)的內(nèi)化；最后，借助互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程的多樣化呈現(xiàn)，將新媒體優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，合理使用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)設(shè)施，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而為思想政治教育提供恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境。

(四)推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是課程實(shí)施的主體和帶頭人，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和道德水平對(duì)整個(gè)價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。這就要求教師不僅要加強(qiáng)自身思想道德建設(shè)，而且要與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起育人職責(zé)。首先，提高教師對(duì)思政功能的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變育人只是思政課教師職責(zé)的認(rèn)識(shí)，消除思政教育會(huì)沖淡專(zhuān)業(yè)教學(xué)的顧慮。其次，不斷提高教師的思想政治理論水平，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和掌握馬克思主義基本理論，學(xué)習(xí)黨的路線(xiàn)方針政策、國(guó)家法律法規(guī)和黨史國(guó)史，提高教師運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法觀察、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，把公共政策學(xué)的教學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)有機(jī)地融合在一起。最后，教師要堅(jiān)定理想信念，堅(jiān)決抵制和批判各種錯(cuò)誤思想和言論，提高對(duì)政治與政策實(shí)踐的政治鑒別能力。

(五)改革考核評(píng)價(jià)方式

考核是指揮棒，教師做什么和怎么做、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)該如何設(shè)置，在很大程度上取決于考核什么和怎么考核。科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)方式是推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課教師落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)建立與課程思政建設(shè)掛鉤的專(zhuān)門(mén)的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，形成推進(jìn)課程思政建設(shè)的良好氛圍。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)把價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)貫穿在課前、課中、課后等教學(xué)全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為等方面的表現(xiàn)，不唯分?jǐn)?shù)與最終成績(jī)，更加全面、立體和多元地評(píng)價(jià)學(xué)生。

公共政策學(xué)作為公共管理類(lèi)學(xué)生的核心課程之一，其實(shí)踐性較強(qiáng)，課程目標(biāo)的設(shè)定在一定程度上存在重實(shí)踐能力與知識(shí)技能而輕價(jià)值引領(lǐng)的傾向。重構(gòu)公共政策學(xué)課程目標(biāo)體系回應(yīng)了時(shí)代變化對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，十分必要。完整而合理的公共政策學(xué)課程目標(biāo)體系不僅應(yīng)該包括知識(shí)與技能的提升，而且應(yīng)該承擔(dān)課程的育人職責(zé)，培養(yǎng)具有公共意識(shí)與社會(huì)責(zé)任、愛(ài)國(guó)主義精神與民族自豪感、法治精神與民主觀念，能夠運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論分析和解決政策問(wèn)題，能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。這就要求高校公共政策學(xué)課程明確課程價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)的要求，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)資源，不斷提升教師自身素質(zhì)，改革現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)方式，把課程育人的理念貫穿公共政策學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全方位育人。