能力導(dǎo)向下應(yīng)用型本科院校課程考核改革探討

蔣琳瓊，何登錄

(1.梧州學(xué)院大數(shù)據(jù)與軟件工程學(xué)院，廣西梧州，543000；2.梧州學(xué)院商學(xué)院，廣西梧州，543000)

課程考核不僅有評(píng)價(jià)功能，還應(yīng)發(fā)揮其診斷與反饋、引導(dǎo)與激勵(lì)等功能[1]，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并解決問(wèn)題。因此，考核的目的除了對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)體現(xiàn)為如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展及教學(xué)的改進(jìn)?？己瞬粌H可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行階段性的反思和自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且可以幫助教師階段性地了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的不足。然而，現(xiàn)行課程考核主要是基于期末試卷的結(jié)果性而忽視過(guò)程性的考核方式。教學(xué)考核功能僅反映出評(píng)價(jià)功能，且把評(píng)價(jià)作為課程考核的最終目的。對(duì)學(xué)生而言，期末考試結(jié)束就意味著本課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，學(xué)生關(guān)注的是考試的分?jǐn)?shù)，對(duì)課程學(xué)習(xí)效果如何并不在意。因此，教學(xué)、學(xué)習(xí)的診斷與反饋、引導(dǎo)與激勵(lì)等功能并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，而這種狀況出現(xiàn)的原因是考核的結(jié)果并沒(méi)有及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

當(dāng)前，重期末考試成績(jī)輕平時(shí)過(guò)程考核的評(píng)價(jià)方式，對(duì)激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用不大。卷面成績(jī)的高低并不能完全反映學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)等方面的水平。因此，應(yīng)用型本科院校有必要改革現(xiàn)行的考核制度，不僅要重視期末考試，還要重視平時(shí)的過(guò)程考核，發(fā)揮考核的激勵(lì)、糾偏與促進(jìn)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改正不足。

一、現(xiàn)狀

(一)重期末考試，輕過(guò)程考核

一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型本科院校的課程考核評(píng)價(jià)方式較為單一，僅將期末考核成績(jī)作為結(jié)論性評(píng)定，期末考核成績(jī)大多由期末考試成績(jī)(60%—70%)和平時(shí)成績(jī)(30%—40%)組成。其中，期末考試多采用閉卷筆試，考核內(nèi)容更多是以圍繞教材及教師講授的重點(diǎn)為主，涵蓋的知識(shí)面有限，且過(guò)于注重理論方面的事實(shí)性知識(shí)，操作技能、課程知識(shí)拓展、應(yīng)用能力考核的內(nèi)容少；平時(shí)成績(jī)的評(píng)定缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性，主觀性比較大。在這種導(dǎo)向下，學(xué)生只注重期末考試成績(jī)，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)與診斷，缺乏激勵(lì)作用，易導(dǎo)致部分學(xué)生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，甚至部分學(xué)生呈現(xiàn)一種“課上不聽(tīng)，課下不學(xué)，考前突擊”的不良學(xué)風(fēng)現(xiàn)象，易出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。此外，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的廣度與深度不夠，與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)背離，其綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)及應(yīng)用能力的培養(yǎng)難以推進(jìn)。

(二)考核評(píng)價(jià)流于形式，教學(xué)反饋缺失

應(yīng)用型本科院校的課程考試大多集中在期末，而課程考核質(zhì)量評(píng)價(jià)分析是在教師閱卷之后進(jìn)行的，評(píng)價(jià)只能基于期末考試的卷面成績(jī)進(jìn)行?；诖?，學(xué)生只知道自己最終的成績(jī)(一定比重的平時(shí)成績(jī)+一定比重的卷面成績(jī))，沒(méi)有參與考試評(píng)價(jià)總結(jié)分析。學(xué)生對(duì)考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤無(wú)法知情，這對(duì)本課程學(xué)習(xí)及后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有起到啟發(fā)和引導(dǎo)作用，考核評(píng)價(jià)結(jié)果只能用于試卷材料的歸檔，沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的“助力器”作用。同時(shí)，期末課程考核評(píng)價(jià)分析時(shí)間間隔太長(zhǎng)，加上針對(duì)的是不同的學(xué)生群體，對(duì)教師對(duì)下一屆學(xué)生進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新幫助不大。除此之外，許多應(yīng)用型本科院校缺失過(guò)程性考核，教學(xué)過(guò)程缺乏診斷，學(xué)生無(wú)法及時(shí)了解自己對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度，教師的教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不能及時(shí)得到反饋。當(dāng)前，一些應(yīng)用型本科院校采用教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生線上打分的形式對(duì)任課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，這種方式帶有一定的主觀性，且不能反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握的程度，因此，缺少教學(xué)過(guò)程反饋的考核評(píng)價(jià)對(duì)課程“教”與“學(xué)”的質(zhì)量提升意義不大。

(三)考試目標(biāo)不明確，考核功能難落實(shí)

考試是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的一種測(cè)試，是促成教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要考核方式。[2]考核的范圍與內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)，命題質(zhì)量的高低對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的授課情況十分關(guān)鍵。但是，很多應(yīng)用型本科院校由于師資不足，易形成教學(xué)、命題、考核評(píng)價(jià)皆由任課教師負(fù)責(zé)，而教師出于考慮學(xué)生的通過(guò)率等原因，命題不免帶有一定的主觀性，或縮小考試范圍，或降低考核難度。[3]這就導(dǎo)致考核的范圍、內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有偏差，考試成績(jī)不能完全反映學(xué)生的專業(yè)能力水平和綜合素養(yǎng)。

在許多應(yīng)用型本科院校中，期末考試成績(jī)具有決定性作用，即只要考試成績(jī)達(dá)不到一定的分值，平時(shí)成績(jī)無(wú)論多高其考核結(jié)果均被判為不合格。然而，僅憑期末試卷成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方式單一，不能完全衡量學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。[4]因此，這種考核方式不利于激發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)的課程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。課程結(jié)束后，學(xué)生掌握的僅僅是教材中的內(nèi)容，應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力很難得到培養(yǎng)。

二、難點(diǎn)

課程過(guò)程考核是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，目的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題并能獲得及時(shí)改進(jìn)。但在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，很多課堂教學(xué)因時(shí)間緊、任務(wù)重，任課教師從開(kāi)學(xué)到期末始終圍繞教材講授課程內(nèi)容，多樣化的考核方式難以實(shí)施，過(guò)程考核完全被忽視，或流于形式，平時(shí)成績(jī)僅僅依據(jù)課堂考勤、作業(yè)的完成情況而定等。

(一)缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制

多樣化的課程考核，需要任課教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備考核的相關(guān)資料、設(shè)計(jì)題型、組織與實(shí)施考核方案。[5]場(chǎng)景應(yīng)用、課程論文、小組討論、演講比賽、調(diào)查報(bào)告、實(shí)地考察、章節(jié)考試等考核方式，對(duì)任課教師的教學(xué)能力和水平也是一個(gè)挑戰(zhàn)，極大增加了任課教師的教學(xué)工作量。加之以閉卷考試為主的課程考核模式相對(duì)簡(jiǎn)單易行，且任課教師對(duì)傳統(tǒng)的考核方式有路徑依賴，在現(xiàn)有的教學(xué)管理體系下任課教師愿意采用多樣化課程考核模式的積極性不高，甚至望而卻步。

(二)考核時(shí)間難以保證

多樣化的考核要占用一定的課堂時(shí)間(考核、評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)等都需要時(shí)間)，但在現(xiàn)行的課程設(shè)置中每一門課都有固定的課時(shí)量規(guī)定，有些專業(yè)課在課程設(shè)置中的課時(shí)量非常有限，就算按傳統(tǒng)以期末考試為主的單一化考核方式上課都難將教學(xué)大綱的內(nèi)容講完。如果要采用多樣化的考核方式，就必須改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，而且要得到學(xué)校教學(xué)管理部門的認(rèn)可。

(三)學(xué)生不愿配合

應(yīng)用型本科院校增加更多的考核環(huán)節(jié)，意味著學(xué)生要投入更多的精力和時(shí)間，如果學(xué)生選課多，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)加重，有可能產(chǎn)生抵觸心理。由于沒(méi)有形成完整的過(guò)程考核體系，缺乏導(dǎo)向性，很多應(yīng)用型本科院校并沒(méi)有發(fā)揮以考核促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，學(xué)生只求考試過(guò)關(guān)，并不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和過(guò)程考核。

(四)考核缺乏保障

多樣化的考核，對(duì)設(shè)備的要求相對(duì)授課來(lái)說(shuō)更高，如情境模擬、實(shí)操訓(xùn)練、調(diào)查報(bào)告、項(xiàng)目考核等。當(dāng)前，很多應(yīng)用型本科院校對(duì)過(guò)程考核熱情很高，但如何確保過(guò)程考核順利實(shí)施并沒(méi)有提供可行的方案，或出臺(tái)規(guī)范性的指引文件，過(guò)程考核帶有很強(qiáng)的主觀性和隨意性。

三、建議

(一)完善過(guò)程考核評(píng)價(jià)機(jī)制

過(guò)程考核評(píng)價(jià)方式旨在改變以往重期末考核輕平時(shí)考核的方式，從主要以期末成績(jī)決定學(xué)生是否及格，轉(zhuǎn)向兼顧平時(shí)、期末成績(jī)的考核方式。

第一，過(guò)程考核思路。任課教師在設(shè)計(jì)課程考核方案時(shí)，要基于學(xué)生的發(fā)展，以考查學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力為主，將教學(xué)內(nèi)容劃分若干課程模塊，明確每個(gè)模塊要達(dá)成的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)、技能。在選擇考核內(nèi)容時(shí)，教師要對(duì)標(biāo)課程目標(biāo)要求，分解為若干考核內(nèi)容點(diǎn)，形成特定的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為不同題型，選擇合適的考核方法，制訂評(píng)分細(xì)則；將考核內(nèi)容融入教、學(xué)中，使教、學(xué)、考有效銜接。[6]此外，考核結(jié)果反饋要及時(shí)，根據(jù)考核結(jié)果對(duì)應(yīng)知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，分析課程培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，然后依據(jù)目標(biāo)達(dá)成反饋情況促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

第二，明確考核內(nèi)容。課程過(guò)程考核評(píng)價(jià)的最終成績(jī)應(yīng)由多次考核成績(jī)按一定比例綜合而成。考核范圍與內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，課程內(nèi)容選擇什么樣的考核題型，考核范圍涵蓋哪些基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，能否提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力等都會(huì)直接影響考核的效果。因此，考核內(nèi)容要多元化，形成涵蓋專業(yè)知識(shí)、基本素質(zhì)、實(shí)踐技能、人文素養(yǎng)等多種類別題型的課程考核內(nèi)容體系，其重點(diǎn)也要由重知識(shí)向綜合素質(zhì)發(fā)展。[7]

第三，考核方式多樣化。課程考核方式直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，因此，應(yīng)用型本科院校要基于考核學(xué)科特點(diǎn)、課程內(nèi)容特點(diǎn)、考核目標(biāo)，科學(xué)合理地選擇相應(yīng)的考核模式。過(guò)程考核方式不應(yīng)拘泥于考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等，還應(yīng)增加其他方式，如作品設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告、情境模擬考核、單元及期中測(cè)試、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、答辯、課程學(xué)習(xí)過(guò)程材料、筆記、課后作業(yè)(作品)、學(xué)習(xí)總結(jié)等。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等課程除報(bào)告、論文等形式考核外，還可在過(guò)程中增加對(duì)動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作、專題研討、交流溝通等方面能力的考核。除此之外，考核方式方法要與題型和知識(shí)掌握、能力開(kāi)發(fā)和素質(zhì)提升的課程目標(biāo)要求一致。[8]

第四，制訂評(píng)分細(xì)則。根據(jù)教學(xué)大綱及考核內(nèi)容制訂考核評(píng)分框架、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定其考核內(nèi)容在整個(gè)過(guò)程考核中所占的比重，確定學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)、具備哪些技能及通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容應(yīng)達(dá)到怎樣的水平，明確各具體知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的具體目標(biāo)，如基礎(chǔ)、技能、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新，為考核評(píng)價(jià)的實(shí)施提供依據(jù)。評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)指向?qū)W習(xí)內(nèi)容要求，確保學(xué)生通過(guò)考核評(píng)價(jià)回歸到課程學(xué)習(xí)和能力拓展中。

第五，考核評(píng)價(jià)。課程過(guò)程考核的意義不僅僅是增加考核環(huán)節(jié)，更重要的是如何利用考核結(jié)果促進(jìn)教、學(xué)的改進(jìn)。平時(shí)成績(jī)要能及時(shí)反映階段性教、學(xué)問(wèn)題，因此，應(yīng)用型本科院校要組織教師加強(qiáng)考核結(jié)果的分析、講解，與學(xué)生及時(shí)溝通與討論、歸納和總結(jié)，分析學(xué)生對(duì)考核內(nèi)容的掌握程度如何，教學(xué)中存在哪些不足，是否達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)反饋診斷，學(xué)生能及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)查漏補(bǔ)缺，改善學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、分析與解決問(wèn)題的能力，任課教師也能改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”。[9]

(二)厘清教學(xué)與考核的關(guān)系

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念。改變課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從重視任課教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫋敖獭迸c“學(xué)”的效果，既注重教師的教學(xué)成效，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)。

第二，改革教學(xué)方式。在有限的課堂教學(xué)中，教師要兼顧“教”與“學(xué)”的關(guān)系，就必須將教材章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行凝練，否則，在規(guī)定學(xué)期內(nèi)不但教學(xué)進(jìn)度未達(dá)要求，知識(shí)拓展也難以進(jìn)行，課程考核更無(wú)法實(shí)施。因此，教師可根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)章節(jié)內(nèi)容分成若干模塊，凝結(jié)重要知識(shí)點(diǎn)，以此減少授課時(shí)間，拓展相關(guān)知識(shí)，為過(guò)程考核方向提供指引。

第三，過(guò)程考核要對(duì)標(biāo)課程培養(yǎng)目標(biāo)。平時(shí)成績(jī)要能真實(shí)反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，如學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力，符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)完善考核改革的相關(guān)配套措施

一是制度保障。考核制度是課程考核方式改革的重要保障，優(yōu)化教學(xué)管理規(guī)定和考試管理制度，能為考核改革提供依據(jù)和動(dòng)力。

二是經(jīng)費(fèi)保障。改革現(xiàn)行以期末考試為主的結(jié)果性考核方式，重視課堂教學(xué)的過(guò)程考核，無(wú)形中增加了任課教師的工作量，教師需要花費(fèi)更多的精力，如果沒(méi)有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，很難充分調(diào)動(dòng)教師參與課程考核改革的積極性，即使一些應(yīng)用型本科院校課程采用了過(guò)程式考核方式，在操作中過(guò)程考核效果也很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

三是考核評(píng)價(jià)反饋制度。課程考核是檢驗(yàn)課程目標(biāo)達(dá)成度的方法。階段性考核結(jié)束后，教師可通過(guò)座談、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師分析總結(jié)等方式形成反饋評(píng)價(jià)總結(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課堂教學(xué)情況，促進(jìn)課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。因此，要確保評(píng)價(jià)反饋持續(xù)進(jìn)行，就必須有相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)反饋制度，將課程考核工作總結(jié)制度化、規(guī)范化，保證學(xué)生和教師有效參與。

四是確定考核成績(jī)比例。重視過(guò)程考核的同時(shí)加大過(guò)程考核成績(jī)的比重，在整個(gè)課程考核環(huán)節(jié)中，確定期末成績(jī)、平時(shí)成績(jī)各占多少一般由學(xué)校教學(xué)管理部門確定，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定相對(duì)更復(fù)雜。因此，要使過(guò)程考核更客觀、更公正，教師就要根據(jù)考核的內(nèi)容重要程度、考核形式等，制訂課程考核大綱，明確每次考核成績(jī)所占比重，并在第一堂課告知學(xué)生，保證考核評(píng)定規(guī)范、考核成績(jī)公正。

四、結(jié)語(yǔ)

考核不應(yīng)僅是為了得到考核結(jié)果，而應(yīng)發(fā)揮考核的促進(jìn)與反思作用。任課教師利用課程考核結(jié)果反思教學(xué)效果及優(yōu)化教學(xué)方式；學(xué)生通過(guò)課程考核改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。因此，針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，應(yīng)用型本科院校應(yīng)從考核評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)與考核的關(guān)系、相關(guān)配套措施三方面入手，全面發(fā)揮考核在教學(xué)中的作用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，“以考促教”，使考核不僅能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且為師生的教學(xué)活動(dòng)提供反饋，成為師生共同進(jìn)步的依據(jù)，助力“教學(xué)相長(zhǎng)”。