新時代地理學專業研究生科研育人存在的問題及對策探究

馬大龍，李 欣，吳祥文

(哈爾濱師范大學地理科學學院，黑龍江哈爾濱，150025)

一、引言

進入改革開放和現代化建設新時期以來，教育始終被置于我國發展的優先戰略地位，尤其是到了20世紀90年代之后，隨著“985工程”“211工程”“特色重點學科項目”和“優勢學科創新平臺”等計劃的接連實施建設，一批重點高校和學科的科研教學實力得到顯著提升，高等教育的服務能力不斷增強，推動了地方經濟不斷發展。[1]然而，現階段我國高等教育水平還未完全適應我國創新驅動發展的戰略目標，與世界一流大學相比還存在較大差距，在這種背景下，想要實現中華民族偉大復興和“兩個一百年”的奮斗目標還需砥礪前行。

研究生教育對培養創新人才、促進社會經濟發展、推進國家治理體系和治理能力現代化等方面具有關鍵作用。[2]作為“十大育人”體系中的第二大育人體系，科研育人力求將科學研究與立德樹人結合起來，即研究生在教師指導下參與科學研究活動，培養科學認知素養，提高科研能力用于解決實際問題。[3]同時，堅持以提升研究生的學術道德和意識品質作為指導方針，最終實現培養全面發展人才的根本目標。地理學是一門實驗性學科，其中蘊含著豐富的科研價值，具備科研育人功能。[4]當前，有關地理專業研究生科研育人的教育工作從提出實施到顯現成效需要一個過程。因此，本文探究當前地理學碩士研究生科研育人的現狀及存在的問題，意圖提出行之有效的解決策略。

二、現狀及問題

(一)研究生被動接受教育，科研意識與能力不足

一方面，雖然我國逐漸開始重視科研育人，但教育方法仍然不能避免灌輸式學習和照本宣科，在科研過程中忽視了培養研究生的科研主動性以及知識加工的能力。[5]研究生在學習過程中過分依賴于導師和學校的引導，除完成課程與考試外，難以做到主動提出問題和探究問題。同時，研究生不懂得主動參與科研活動，缺乏批判性思維無法有效提高自身的科研能力，這會導致科研育人受體數量減少，科研育人的成果收效甚微。[6]另一方面，地理學專業研究生在科研學習中自我定位不夠明確。研究生教育區別于本科生的課堂教學，更注重自主學習和科研實踐，需要強烈的求知欲和自我約束力的共同支撐。[7]但當前在巨大的就業壓力背景下，部分研究生選擇讀研是為了逃避就業，將研究生文憑作為求職和畢業的跳板，而不是出于對學術和專業知識的渴望，這種不純粹、不正確的學習動機，無法為研究生的科研道路指明方向。[8]在缺乏后勁的學習動力和主動的學習態度等因素驅動和影響下，科研育人方針的實現尤為困難。

(二)科研育人方式單一化

高校地理學專業研究生育人工作需要結合新形勢、新特點，不斷豐富創新，但科研育人的形式仍然存在方法單一、內容單薄等問題。追求適合研究生個性發展的教育模式是實現新時代科研育人發展的關鍵，如今青年研究生的學習、思維方式在網絡技術飛速發展的大環境下發生極大轉變，傳統的課堂講授方式或書籍閱讀習慣已無法完全適應日益現代化的信息傳遞模式。[9]囿于教育資源短缺與大眾化趨勢，高校仍沿用例如大班教學這種傳統陳舊的統一培養模式，背離了科研育人活動的前沿性和創新性。[10]另外，高校教育管理部門缺乏對科研育人工作的計劃思考與指導設計。我國科研育人活動的開展還處于起步階段，由于沒有深入挖掘研究生熟悉的科研育人內涵意識，教育管理部門對研究生科研育人工作的開展、工作人員的考核標準都沒有具體規劃，也沒有將科研育人納入教學與管理體系中，大部分只是進行空泛的宣傳與號召。

(三)科研育人環境不優，氛圍不濃

學校的政策與環境對科研育人的成效起著重要作用，良好的生活學習環境是高校科研育人工作有效開展的必要條件，也是培養高素質人才的重要保障。[11]教學主管部門沒有積極向研究生強調科研工作對提高自身能力的重要作用，研究生的學習場所如實驗室等缺少勵志格言和典型人物事跡介紹，無法引導研究生關注、向往科研。這使許多高校沒有完成科研育人大環境的塑造，普遍現象是教書育人的氛圍遠大于科研育人。此外，科研育人小環境也很不理想，部分導師習慣于以自身的節奏打造科研團隊并組織科研業務工作，而許多地理學專業研究生在本科學習中缺乏小組學習的實踐經歷，欠缺與人交往能力和團隊合作意識，這導致學生在科研過程中缺少與導師和組員的交流，不僅影響導師對自己的了解，難以完成思想道德教育，而且與團隊的感染力與緊密性不足，無法達到良好的“育人”狀態。[12]

(四)科研—教學協同發展不足

一方面，地理學專業研究生教育存在“雙漂移”的現象。在當前教學背景下，高校已成為社會的服務平臺和動力平臺，但出現了“教學漂移”和“科研漂移”的現象。[13]“教學漂移”是將教學活動從以科研為中心的實驗小組轉移至以負責教學活動為主的實驗室；“科研漂移”是將科研活動從以教學為主的實驗單位和課程小組轉移至以從事科研學術為主的科研中心。這種“雙漂移”現象違背了教學和科研相融合的理念，導致科研與人才培養無法統一，高校的科研機構和教師只關注科研成果，卻忽視了對研究生的思想道德教育和科研學術規范教育，不注重培養全面發展的人才，使科研活動無法實現教育教學的理念。

另一方面，重大科研成就對推動社會發展以及教育模式革新都有促進作用，但是只有將科研成果轉化為應用實踐和科技生產力才能給國民帶來益處。高校是科研成果產出的源頭，如果高校學術人員(教師)的科研成果不能有效地轉化為實際課堂中的教學資源來達到育人效果，并且不能應用到政府和國家的決策中來解決發展問題，這將使科研成果的價值大打折扣。[14]例如，地理學專業研究生參加省級和國家級競賽的獲獎作品和專利未能真正實現轉化，主要原因有以下幾點。一是缺乏轉化動力，一些教師在參加競賽后實現了職稱晉升，學生也獲得了國家級獎項或科研加分，師生目的達成后就此止步，科研成果的轉化意識未能形成。二是缺乏轉化市場，有些科研成果屬于理論研究，雖然其選題角度新穎、研究方法獨特，但是不符合市場需求，不能轉化為實用性較強的生產技術。三是缺乏轉化保障，有些科研成果有較強的創新性和較好的市場前景，但由于轉化設施落后、沒有資金保障，只能流于形式。

(五)科研育人理念無法統一

相較于科研成果的先進與實用，人才培養是一個長期的積累過程，有間接性和滯后性的特征，無法獲得直觀的實際效果，衡量尺度沒有統一的評價標準。這使科研育人的功能逐步弱化，教育價值無法體現，在實際教學中難以平衡科研和育人二者之間的關系，二者始終無法達到統一發展。

(六)科研育人制度有待完善

雖然在高等教育界科研育人觀念已經得到普遍認可，但是科研育人機制仍然存在以下問題。

第一，科研育人的管理主體應該是教育管理部門和高校，教育管理部門應從頂層設計出發，通過制定科研育人的宏觀政策指導具體計劃的落實，各部門應該積極行動，把政策真正執行下去，以達到全面科研育人的理想效果。然而，有些高校管理部門僅僅做到了上傳下達，卻沒有著手落實，相關部門沒有做到高效率溝通，從而導致科研育人流于形式、走馬觀花。

第二，由于聘任制度和導師培訓等方面存在問題，部分高校在導師質量和數量上表現出參差不齊的現象。在質量上，導師按照個人的想法錯誤理解科研育人內涵，這會導致育人工作走上彎路；在數量上，部分高校出現一位導師帶十幾名甚至更多研究生的情況，導師沒有充裕的時間和精力，必然會有相當比例的研究生未能融入科研團隊，從而缺少團隊科研活動的氛圍感受，這是實現科研育人的重大障礙。[15]

第三，導師的考核機制存在問題。一些高校，研究生培養存在“重視科研，忽略育人”的現象，這主要歸因于教學和科研的發展規律不同。高校為了追求學校發展將科研成果看作高校教師的重要考核指標之一，中文和SCI論文發表以及科研項目經費等實際問題令一些教師尤其是年輕教師產生極大的壓力。這種激勵政策有一定的合理性，但重在為教師的科研工作提供助力，應對高校競爭，而不是立德樹人。這使課題申請和論文撰寫占用了很多教師的主要精力，教學反而淪至次要和邊緣地位，導師無法為自己的學生進行“傳道授業解惑”，忽略了作為指導教師的責任和初心。

第四，學生評價制度在實施過程中出現了形式化的現象，教師為完成教學任務和達成教學目標，要求學生只能對他們進行優質評價，導致育人工作成效達不到預期效果。這一方面表現為學生的評價過于工具化，評教和教學的緊密聯系被弱化，更多與教師聘任和晉升相關，在這樣的評價制度下，教師會給予學生更多正面評價，雙方實現互惠互利；另一方面表現為學生評價的技術化，評價指標和課程要求往往較為標準化和嚴苛，甚至出現很多學生無法評價的指標體系，比如要求學生評價教師的教學方案和教學思路，這種評價完全超出了學生的評價范圍。[16]

三、對策

(一)發揮研究生的主觀能動性，增強科研能力

調動地理學專業研究生的主觀能動性和積極性是實現科研育人的重要條件。高校應充分尊重研究生的主體性，不斷激發并強化自身學習能力，習得新知識。一方面，建立導師與研究生的良性互動關系，擺脫過去導師教、研究生學的守舊模式，推動導師與研究生從“領學—跟學”向“導學—自學”的意識行為轉變，真正良好的教育模式應當是主體和客體的雙向互動。導師從單純的科研項目提出者轉變為研究生的合作者與咨詢者，引導研究生融入科研團隊，在團隊中獲取正能量，受到感染和熏陶，讓地理學專業研究生在團隊科研中化被動為主動。另一方面，努力培養研究生的科研興趣，引導研究生深度參與科研項目。研究生不應當只是接受課堂中的知識，而是需要發揮自我管理、自我教育的主觀能動性，獨立思考并且積極參與科研實踐。鼓勵研究生通過參與科研項目及相關科技競賽提升學習主動性并形成創新意識，讓研究生在實踐中認識、認同專業，堅定專業思想和專業自信。近年來，哈爾濱師范大學地理科學學院依照研究生科研育人培養要求，帶領研究生在第四屆全國大學生天文創新作品競賽、全國地理研學方案設計大賽暨地理研學社會調研大賽、“九州杯”全國研學課程設計大賽等比賽中取得了傲人成績，充分調動了研究生的科研積極性。

(二)拓展科研育人方法內容，營造科研氛圍

拓展科研育人的內容是提升高校地理學專業研究生教育質量的重要前提。為此，高校需要致力于創新科研育人的方法，運用科學的手段并且對科研育人的豐富內涵進行深入挖掘，推動高校科研育人持續且良性發展。學校教育管理部門要抓住科研育人的主要內容，開展一系列的科研育人工作，強化相關工作的具體指導和科學規劃，進而嚴格落實，為高校開展地理學專業研究生科研育人工作提供正確方向。在實踐中，高校教育部門與團隊需要重視科研工作，定期組織導師與研究生開展學術性講座，通過匯報與交流活動的方式向全體師生和院校領導展示科研育人工作的落實情況以及取得的成效。同時，高校可邀請專業人員為院校科研育人工作提供指導，如院校內專業科研教師、科研學術水平較高的校友及企業負責人，為科研育人工作增強系統性與專業性。除此之外，針對地理學專業研究生教育課程優化，學校可以加設中國傳統文化教育課程，例如將傳統文化與人文地理知識融會貫通，充分利用翻轉課堂，增進學科交流及提升趣味性，營造學術氛圍環境。

(三)健全科研育人制度體系，加強科教融合

建立完善的科研育人制度，是科研育人工作落實的前提，以具體的規章制度為引導，為高校研究生科研育人的開展規范道路。制度建立，首先要因校制宜，科研發展水平會由于學校類型和層次不同而存在一定差異。因此，為了促使科研育人的內容更加具體、規范，科研育人規章的制訂應該與高校的學科發展規律和人才培養特點深度吻合。

1.制訂合理的評價體系

高校是科研育人的主體，首先要對科研育人工作有具體清晰的評價標準并制訂合理的評價體系，這樣才能構建科學完善的科研育人制度。評價內容主要包括兩方面：一方面是對科研團隊總體研究水平、素質和能力的評價；另一方面是針對導師在研究生培養中所取得的成果做出評價。高校只有提高科研育人的整體權重，為科研育人提供良好的環境，導師科研育人的動力才能得到激發，進而促使科研與教學工作達到高度融合。

2.組建完善合理的科研育人導師團隊

高校導師作為研究生教育過程的主體和實施者，其自身學術能力和綜合素質直接影響了科研育人工作的開展。一方面要保證導師隊伍的數量規模滿足研究生教育需求。高校要根據自身需求和國家規定的師生比例，采用多元化的聘用制度，聘請一定數量的校外高水平人才加入高校科研育人隊伍，還應著手專職教師的團隊建設，解決好由研究生擴招帶來的師生供需矛盾，注重內部人才的培養。另一方面要提升導師的學術水平和綜合素質。導師在科研攻關的過程中不斷提高自身的科研創新能力，同時將獲得的新理論、新成果傳授給研究生，這將為克服現有教學問題提供助力，如教學內容與方式陳舊、教材與實踐脫節等。哈爾濱師范大學地理科學學院具有博導、碩導資格的教師30余人，近年主持完成了國家自然基金、國家科技重大專項、國家社會科學基金等項目100余項，保證了地理學專業研究生科研育人的有效展開。

四、結語

科研育人理念為我國地理學研究生的培養指明了方向，是促進教育改革的重要理念。通過對地理學研究生科研和教學情況的了解和認識，分析并總結目前在科研育人方面存在的實際問題，并探索解決這些問題的方法，從而促進科研育人模式發展，增強地理學專業研究生科研和實踐能力，緩解社會就業壓力，為國家建設輸送更多高層次科技人才。