“互聯網+”背景下高職院校創新創業人才培養模式構建

□董菁 李恩菊 張良

新常態下的經濟轉型和升級，必須由傳統的經濟發展方式轉向基于創新創業的內涵式發展。而要實現創新發展和增長，就必須在科技創新的基礎上，依靠大批高素質的創新型人才。高等職業技術學院應通過“互聯網+”的技術手段，大力培養具有實踐技能和技能的人才，培養其創新創業能力，以滿足新的社會需求，促進新的經濟形式形成，推動經濟的內涵發展。隨著網絡技術的飛速發展，創新創業人才的培養成為職業技術教育的一個重要組成部分。高職創新創業教育面臨時代發展的需要，在“互聯網+”的大背景下，尋找一條新的職業教育發展道路，從而為我國高等職業教育的改革和創新提供有益的借鑒。本文分析了高等職業技術學院的創新創業教育近況，明確了高職院校開展“互聯網+”創新創業教育的必然性，探討了高職院校創新創業教育中存在的問題，闡述了“互聯網+”培養創新創業人才的路徑，以期為“互聯網+”背景下高職院校創新創業人才培養提供參考。

一、高等職業技術學院的創新創業教育近況

（一）創業意識的模糊性

近幾年，世界各地掀起了一股新的創業熱潮，促進了社會的變化，也影響青年的就業方向。由于對網絡技術的熱情和興趣，許多年輕人都躋身“互聯網+”的創業浪潮中。新的商業形式如微商、網紅等大批涌現，使創業創新顯現草根化、大眾化。與此同時，我國高職院校畢業生創業也面臨一些不利因素，缺少社會經驗，對“互聯網+”下創業的競爭激烈程度沒有足夠的了解和準備。高職院校傳統的創新創業人才培養方式仍然存在認識不清、定位偏低、盲目跟風等問題。同時，對創新創業教育的教師也存在一定的認識誤區，將其等同于其他專業的教學，并將其與國外的創新理論相結合，缺乏與實踐相結合的情況。

（二）不健全的人才培養機制

當前，我國高職院校的人才培養機制與企業創新創業的實際需要不相適應，人力資本的積累很難適應“互聯網+”的發展。高職院校在激發大學生創新創業方面成績顯著，但因其具有時滯性，導致其與大學生的創新創業能力不能直接等同，根本原因在于高職院校在創新創業課程體系設立上缺乏整體性，與其他專業融合度不高。同時，配套建立的具有實踐意義的平臺不多，高職院校學生的創新創業實踐還處于實驗與摸索階段，不能真正實現知識的轉化。

（三）對創新創業教育成效的評估方法單一

我國高等職業學院尚未形成一套科學的創新創業教育評價體系，其考核內容包括學業表現、教學成效等。大部分高職院校都是簡單地將專業評估方法復制到創新創業教育的教學中。高職院校對創新創業課程評估方法基本都是移植普通專業課評估方法，忽略其特殊性。此外，高職院校把創新創業教育的質量評價僅僅與學生的競賽成績、參與實訓次數相提并論。傳統、流于形式的考核機制，不利于全面、高質量、高技能人才的培養。在評價指標方面，由于缺少目標，使創新創業教育形同虛設，效果不明顯。

二、高職院校開展“互聯網+”創新創業教育的必然性

對高職院校而言，大學生在大學階段的理論知識學習積極性不高，缺乏對職業發展清晰、理性的認識，缺乏創造性，但在當今社會的競爭環境下，更多的創新意識卻是成功的關鍵。因此，在高職教育中培養大學生的創新創業意識，培養其良好的就業觀念是十分必要的。

（一）為促進畢業生就業提供便利

信息化時代帶來了新的就業環境，也讓學生對自己的工作有了新的認識，更容易接受新鮮事物，對知識的需求越來越多。作為知識的傳播者，在當今社會，只有將新鮮的思想傳授給學生，加強其實際操作能力，才能使之進入社會之后找到適合自己的工作，從而獲得更多的就業機會。

（二）有助于篩選職業目標

每個人都希望能在自己喜愛的領域里找到適合自己的工作，有一大批人對自己所做的工作并不滿意，致使其工作熱情降低。為了防止這一情況，對在校大學生而言，應該在校時對自己的事業有一個清晰的計劃。這就要求院校建立起一種有效的教學系統，讓學生充分發揮其優勢，激發潛能，創建“創新創業實訓基地”，開展“院校創新創業競賽”等活動，鼓勵學生積極參與到教師正在研究的創業課題中，既能有效提高學生的學業水平，又能為其就業奠定堅實的基礎。

三、高職院校創新創業教育中存在的問題與思考

（一）教育觀念與認知問題

一直以來，我國高職院校大都把教學任務放在中心位置，實行“學科型”和“理論型”的人才培養方式。此外，當前我國社會普遍存在教育功利化的觀念，以畢業生就業任務為主流教育目的。高職院校的管理者在引導高職院校發展的過程中，往往過于注重技術方面的指導，而忽視了學生的創新意識、創業精神的培養。與此同時，職業技術學院的學生也普遍存在一種思想，只要在學校學習理論知識，掌握必要的技術，就可以拿到學位證書，就可以在社會上脫穎而出，展現自己的價值。因而，在平時學習中，學生僅關注于自己專業技能的學習與訓練，而且就業方向僅僅局限于生產一線。很多父母都認為，子女畢業后能找到一份穩定的工作才是最好的出路，往往忽視了不論什么崗位和職業都離不開創新能力。

（二）教師素質參差不齊

新興職業技術學院大都是以中等職業學校或其他實力較弱的成人學院為依托，一部分存在招生秩序混亂、家長質疑等問題。目前，我國高職院校普遍存在缺少創新創業意識，能夠從事該方面教育師資嚴重短缺。大部分教師的思想守舊，認為只要能取得好成績，順利畢業，就是優等生，而不能把創新精神和能力作為衡量學生的標準。另外，師資隊伍在專業能力、創業閱歷、指導水平等方面存在較大差異，很難承擔起重要的責任。教師自身實力的不均衡，往往使其在教學與指導上存在不確定性，注重表面。

（三）單一的課程系統

我國高職院校的創新創業教育尚處于起步階段，尚未形成有效的發展節奏和調整機制。課程體系存在單一、同一性的特點。在課程設立、教材編輯、教學方式、實習實訓等問題上，缺少科學性的理論論證和綜合性的研究，沒有與時代發展相適應的課程體系。

四、高職院校雙創教育的目標定位

（一）培養人才自主雙創意識

意識對物質有積極的影響，所以，在培養創新型人才的過程中，不僅要有思想道德素養、基本法律意識，還要有自我學習思考能力和敏銳的觀察力，以及強烈的創新思維。唯有如此，才能激起培養對象對成功的渴望，抓住機遇，實現自我價值。

（二）塑造企業家精神，提升抗風險能力

總體而言，要想擁有創業創新意識，必須涉獵多元化的知識內容，掌握所學專業的基礎技術，掌握一定的管理知識，并具有一定的決策力和領導力。大部分創業者必須具備較強的風險承受力和識別風險意識，心態上自信樂觀，百折不撓，適度自我調節。在教學過程中，應重視對大學生心理品質的培養。

（三）培養人才的團隊精神

在“互聯網+”的大環境下，以團隊精神為核心的職業教育和教學也是當前我國高校創新創業人才培養新模式的重要內容，許多高職院校在進行該項教學時，忽視了團隊合作的重要作用，導致部分大學生只想著創業，缺乏團結合作，使高職院校的創新創業培養水平下降，難以有效地開展人才培養。所以，培養良好的合作意識很重要，在開展實訓實習基地和創意創業競賽時，要求大學生以團隊形式參加，并在參加訓練和競賽前，應事先和同學商量，按照規則組織好隊伍。大學生的實習活動、競賽活動均以團體活動的方式進行，在無形中促進了大學生的集體協作，培養了團隊精神。

五、“互聯網+”背景下創新創業人才培養模式構建路徑

（一）健全人才培養課程體系

建立一個科學、合理的課程體系，首要任務是改變教師的教學觀念，鼓勵其接受新鮮教學思維豐富自己，創造出自己的特殊教學方法。要對學生的基本特點進行分析，以便對學生進行針對性的教育，比如一些職業院校的學生通過特殊“單招”進入院校，其自身的理論基礎相對薄弱。因此，在“創意創業”課程的培養上，要注重此類學生的實際操作能力培訓，鼓勵其與企業的互動實踐學習，激發其學習潛能。

（二）注重創造性思維的培養

創新是指將一種“新組合”引入到生產系統中，一個企業最重要的基礎就是創新，創業不僅要有創意，還要有實際的執行力。例如網售的農產品，想要讓自己的產品與眾不同，在競爭中脫穎而出，就必須有創新意識。院校注重培養學生的創造性思維，是未來在創業之路上更進一步的一種行之有效的途徑。

（三）優化“雙師型”師資力量

教師的創造性素質是決定其能否培養出創新型人才的關鍵。“雙師型”的師資隊伍是集專業理論教學、專業技能教學、實踐經驗教學于一身的高職院校復合型師資教學人才。隨著國家對“雙師型”師資隊伍建設的大力支持，高職院校注重“雙師型”師資隊伍建設與完善。首先要構建“專兼職教師隊伍”，拓寬招聘渠道，根據目前高職院校師資隊伍的質量和院系學科結構，適當外聘一定數量的兼職教師。可以利用兼職教師特長，傳授幫扶院校內專業教師，使教師隊伍的數量與結構得到持續的優化。還可以聘請業內知名公司的高管或技術骨干到學校擔任客座教授，定期到學校進行有關車間生產、項目管理、技術服務等實踐操作方面的教學與輔導，使學生在學習過程中掌握業內最新的技術和知識，拉近校企關系。其次，利用互聯網各類教育資源，定期組織院校教師參加網上專業與實務方面的特訓。同時，不定時組織教師到相關部門進行實地演練培訓，熟悉企業的生產流程，對各個崗位的技術需求有較深的認識，選派骨干教師赴海外進修學習，既能獲取最新的信息，又能提高自己的專業和教學能力。

（四）探索實踐效果評估體系

雙創教育的培養目標，決定了其考核的內容不能僅限于考試、答卷等，國外的高等職業技術學院的創新創業教育評價包括：社會影響力、教師創新研發成果、學生創業成功率三個方面。我國的創新創業教育有別于國外的專業教育，它是從學科的差異中提煉出與專業有關的核心素質，并將其納入專業的教學目標，引入到學習評估中。在評估方式上，創業計劃、市場調研結果、科研學術論文、創新創業競賽等都可以納入評估體系中，甚至可以取代傳統的測試。同時，對大學生創新創業的結果評估，不僅局限于校內還可以拓展到校外，要把范圍擴展到大學生的就業階段，創建大學生創業信息平臺，以便及時掌握大學生的動向和及時的信息反饋。

六、結語

創新是高職院校不斷發展的動能之源，是高職院校文化傳承的保證。在新的經濟發展形勢下，創新已成為推動經濟發展的新動力。因此，作為人才教育的孵化器，如何培養具有創造性的創業型人才，已成為高職院校教育改革與發展的重要內容與方向。高職院校要充分發揮網絡技術發展的優勢，從上到下，重塑創新創業教育觀念，優化院校教師隊伍，豐富教學課程結構，創建創新創業教育平臺，全面實施創新創業教育，促進我國經濟快速發展。