大學生沉浸式創新創業教育模式的優化

□陳文麗 趙碩

培養學生的創新創業能力、提升學生的創新創業意識是創新創業教育各高校教育教學體系中的一項重要內容。加強創新創業教育的目標是培養新時代社會發展所需的一流人才。但是，目前各高校在大學生創新創業教育方面還存在不少問題，比如部分的課程內容與社會發展需求不符，缺乏沉浸式創業實踐環節等。基于此，文章以政府、學校、企業多方協同育人視角，對目前大學生創新創業教育模式中存在的問題進行了淺析和梳理，進而對構建大學生沉浸式創新創業教育模式的具體實踐策略進行研討。

一、引言

近年來，由于我國高等教育的不斷普及，大學生的數量增多，大學生就業率受到較明顯的影響，創新創業是提升大學生就業率的有效路徑之一。因此，我國政府部門逐漸提高大學生創新創業教育的重視度，這不僅有利于解決目前我國大學生就業難的問題，也有利于幫助高校人才培養質量的進一步提升。隨著創新創業教育的不斷改革與發展，高校也越來越注重學生的實踐教育，通過政府、學校和企業的多方協同配合為學生提供良好的創業基地，提供豐富的創新創業教育資源，因此，目前在高校的大學生創新創業教育中逐漸興起了一種“沉浸式”的教育模式，其主要是指在大學生創新創業教育中將知識學習、信息交互以及虛擬體驗和創業實踐融合為一體，形成“一體化的大學生創新創業教育模式”。

二、大學生沉浸式創新創業教育模式研究意義

目前，社會發展所需要的人才是創新型以及實踐型人才，傳統的以知識教學為主的人才培養模式已經不能滿足新時期大學生發展的需求，在此背景下我國政府部門提出了“政·校·企”協同育人模式，也就是充分利用好一切可利用的社會、企業等資源為人才培養而服務。在這一人才培養理念下，加強對大學生沉浸式創新創業教育模式的創新與應用具有重要意義，一方面能夠實現將各類教育資源進行充分整理和融合，去營造一個適合大學生創新創業的良好教育環境，為創新創業教育工作的順利開展提供保障。另一方面能夠促進創新創業教育的改革與優化，通過沉浸式教育模式的研究與應用，有助于解決傳統以理論教育為核心的創新創業教育中存在的問題，使大學生創新創業的綜合能力得到更好提升。

三、“政·校·企”協同下大學生沉浸式創新創業教育模式存在問題

（一）創新創業教育手段過于單一

目前，各院校大學生創新創業教育手段主要是高校的理論課程教育和組織學生參加創新創業大賽。高校當前采用的創新創業教育手段單一、內容滯后是理論課程教育的問題所在之一。創業教育的教師課堂極大程度上受教材內容的限制，仍以傳播理論知識為主，未能涉及獲取企業就業信息方法、制作簡歷技巧、實踐工作經驗以及當今就業政策等實際內容。各院校的創新創業大賽存在的問題則是以比較單一的形式將創新創業教育、科研競賽和就業等簡單串聯到一起，只能讓大學生粗淺地了解創業理論知識，而未能讓大學生獲得沉浸式創新創業的實踐經歷，也無法從課程教育中提高企業運營所需的投資方、資源方、運營方等相關資源整合管理等創新創業所需能力。

（二）缺乏健全的大學生創新創業教育課程體系

創新創業教育一直以來在各院校教育教學體系中被視為一項非常重要的內容。但是，在大學生以往的創新創業教育中，局限于在理論層面對學生創新創業開展指導，尚未建立健全大學生創新創業教育課程體系，具體體現為以下三點：一是相關課程設置更多注重培養學生專業知識，較少安排創新創業教育的實踐環節以及拓展課程課時，并且部分課程內容缺乏創新的理念；二是目前高校的創新創業教育課程的課堂知識更新較慢，未能與學科專業前沿知識較好地結合，涉及邊緣學科的交叉學習內容較少，未能與時俱進地保持先進性，出現教學中安排的實踐內容與社會現實需求脫節等問題，導致學生未能運用創新的課程知識提升創新創業能力；三是高校也沒有將大學生創新創業教育貫穿于大學生的整個學習過程，而是在臨近畢業階段給學生進行創新創業指導，這樣并不能達到理想的創新創業教育效果。

（三）創新型教師隊伍薄弱，缺乏創業實戰經驗

授課教師業務素質參差不齊，大部分高校創業教育教師是從碩博士畢業后就開始擔任創業教育課程講師，欠缺創業教學教研經驗或創業實踐經驗，導致教師在創業教育方面的授課方式、教學方法欠缺創新基礎。有些教師即使假期前往企業跟班學習交流積累一些實踐經驗，但由于教學任務比較繁重，沒有充足的時間去研究創新思維、打磨創業教學能力，因而在教學實踐中不能很好地激發學生創新思維、傳授創業方法。另外，教師主要是對學生進行設定的創業活動實踐指導、輔導學生參加科技比賽等，忽略了過程創新，忽視了學生的主動性與潛能的發揮，導致大學生缺乏個性化與創造力造成創新創業能力較弱。可見，現階段我國高校能創新創業的師資隊伍總體水平急需提高，教師本身缺乏創業的閱歷和經驗成為高校創業教育理論與實踐相互脫節的原因之一。

（四）大學生欠缺良好的“沉浸式”創新創業實踐平臺

從各院校開展的大學生創新創業教育情況來看，還存在理論與實踐融合不夠的問題，在大學生創新創業教育改革中仍未注重對沉浸式教育模式的建設與應用，例如高校的創新創業教育未得到社會力量的廣泛參與和幫助，缺乏社會力量的資金支持和打造一個將知識學習、信息交互以及虛擬體驗和創業實踐融合為一體的“沉浸式”學生創新創業空間，缺乏企業實干型專家的指導，大學生的創新創業想法過于理想化，未能貼合社會需求，成果轉化通道狹窄，有待完善后與社會接軌。多數創新創業教育教師在給學生進行創新創業指導的過程中停留在理論層面，缺乏對學生的實踐指導，學生也沒有良好的創新創業實踐平臺可以進行創新創業能力的訓練和提升。

四、“政·校·企”協同下大學生沉浸式創新創業教育模式的優化

（一）構建新型創新創業教育形式

在大學生創新創業教育改革發展中，為了構建基于“政·校·企”協同下的大學生沉浸式創新創業教育模式，要充分發揮好政府的主導作用，不斷優化與改進大學生創新創業課程形式，為構建沉浸式創新創業教育模式提供幫助。首先，政府部門引導下成立高質量的高校創新創業教育指導委員會，將優秀的創新創業指導教師吸納進來，共同為大學生創新創業進行科學的理論指導與實踐指導，并通過共同研究與探討對大學創新創業教育的教學方法以及人才培養方案進行改進和優化，將大學生創新創業教育落實到院校人才培養的全過程中。其次，教育部門構建健全的大學生創新創業人才培養與教學經驗交流機制，能夠定期組織各院校的指導教師分享教學經驗，并進行問題的研討，不僅可以提高各院校對大學生創新創業教育工作的重視，還能夠不斷優化各院校創新創業教育模式。再次，政府部門與高校聯合組織開展“眾創空間”創新創業項目路演，也是一種對大學生的創新創業教育形式，實現了創新創業教育教學，打破傳統課堂教學的限制，豐富了課程形式。最后，政府通過政策支持，鼓勵各院校積極開展創新創業教育的教學創新，并形成創新創業教育示范院校，引領大學生創新創業教育模式改革發展。

（二）構建沉浸式創新創業課程體系

在“政·校·企”協同下各院校在構建大學生沉浸式創新創業教學模式的過程中，應該注重對課程體系的建設和優化。首先，沉浸式創新創業課程體系應該貫穿于大學生學習的始末，也就是從大學生入校開始就應該對其進行創新創業教育，結合不同年級大學生的學習情況和發展需求，制定不同階段的創新創業教育目標，從而實現合理的優化創新創業課程。其次，除了開設專門的大學生創新創業課程外，還要注重將創新創業教育融入學生的專業課程中，也就是針對不同專業的學生針對性進行創新創業指導，這樣才能提高創新創業教育的效果，這方面需要各院校加強對專業課程教師的教育和培養，提升專業課程教師的創新創業指導意識及教育能力，使其在專業課教學中能夠有效地給學生滲透創新創業教育內容，提高學生的創新創業意識。最后，要合理調整大學生創新創業教育課程結構，加大對創新創業實踐教學的重視，能夠設置相對應的實踐課程，而實踐教學項目及內容需要結合學生的專業發展來合理設計。

（三）加強創新創業師資隊伍建設

高校積極協同政校企資源加強教研和師資力量，組織建立具有創新意識、創新能力、科研經驗的教師隊伍，挑選業務素質強、有實戰經驗的教師帶隊，進一步強化師資隊伍建設，在教學實踐中為培養大學生的創新創業能力提供保證。首先，通過校內培養、校外引進、設立專兼職教師等方式，注重培養出一批優秀的創新創業專業教師隊伍。要落實創新型教師的培養和提升工作，如定期邀請校外的創新創業教育名師、行業專家和專業學者開展有針對性的創業專題講座，邀請創業典范和企業管理人員作為實干派導師為在校大學生進行專業培訓等。同時，為教師搭建學習交流的平臺，統籌組織開展創業教育實踐問題研討和教研評論等多元化活動。高校還可以倡導創新創業教育專任教師積極聯絡對口的企業并到企業中掛職鍛煉，以切身體驗與實踐的方式積累創業教學體驗，獲得創新創業教育與管理的第一手經驗，不斷改進教學方法，不斷完善理論和提高時間管理能力，不斷豐富課堂教學案例，為學生做好創業實踐的榜樣。其次，高校還需做好引進人才招聘的工作，吸引優秀的創新創業教育教師，通過政府、企業的協同支持引進優秀企業家作為學校的兼職創新創業教育教師，以經歷過社會實戰的企業家為學習參考，提升創新創業教育專業水平。

（四）建設創新創業實踐教育基地

在構建大學生沉浸式創新創業教育體驗的過程中，要求各院校加大對大學生創新創業實踐教學的重視，能夠根據學生發展需求以及創新創業教育工作開展的要求建設相應的實踐教育基地，有條件的院校可以加大對實踐教育基地建設的投入，給學生營造良好的創新創業實踐環境。與此同時，政府部門可以通過政策的支持，鼓勵社會各個機構以及企業與院校進行合作，為待就業大學生創新創業教育提供良好的實踐平臺、發展平臺、創新平臺。同時，為大學生創新創業教育提供專業的實踐指導，這對于提高大學生創新創業教育質量有很大幫助。一方面，要落實好校企合作人才培養模式，企業可以為學生提供創新創業實踐機會，比如學生可以加入到企業的研發項目中，在實踐指導中提升學生的創造力。另一方面，政府部門可以結合現階段我國社會發展的情況和需求，為大學生提供相關的創新創業項目，并給予一些政策支持，積極鼓勵大學生創新創業。在此過程中，院校的指導教師以及企業的指導師傅可以為學生提供專業化的指導，良好的實踐基地以及有效的指導為提升學生的創新創業能力提供保障。

五、結語

綜上所述，創新創業教育一直以來都是各院校教育教學體系中的一項重要組成部分，但是在以往的大學生創新創業教育中，局限于在對學生的創新創業教育中以理論指導為主，教育的形式過于單調，并沒有構建健全的大學生創新創業教育課程體系，也沒有將大學生創新創業教育貫穿于學生大學生涯的整個學習、實踐、交流過程，而是在臨近畢業階段給學生進行創新創業指導，而且大部分的創業教育教師缺乏創新理念和創業實戰經驗，也未能為大學生提供良好的“沉浸式”創新創業實踐平臺，并不能達到理想的創新創業教育效果。因此，各院校應該不斷創新創業教育理念，結合學生的實際發展需求，在與政府和企業多方協同下，加強創新創業師資隊伍建設，制定沉浸式創新創業的優化策略，充分利用好社會資源、企業資源，構建沉浸式創新創業課程體系，打造一個將知識學習、信息交互以及虛擬體驗和創業實踐融合為一體的“沉浸式”學生創新創業空間，為學生構建沉浸式創新創業教育模式。