以實踐教學驅動大學生創新創業教育的方法探究

□羅鋼 顧馨梅

“雙創”教育具有鮮明的創新性和實踐性，高校開展雙創教育的目的是幫助學生養成創新精神、提高創業意識、培養創造能力，進而挖掘出更多優秀的創新者和創業者。作為當今高校教學活動中的重要一環，“雙創”教育已成為社會發展的新動力。它不僅是社會主義市場經濟發展的必然需要,而且是高等學校人才培養的必然要求，更是我國推進高等教育改革、落實國家創新驅動發展戰略、推動經濟社會轉型升級的重大保障。如何進一步在高校全面推進“雙創”教育、提升高校創新創業教育效果，增長大學生創新創業能力，對促進大學生高質量就業、高等教育全面發展，以及社會經濟穩步增長等方面都具有重要意義。

一、“雙創”教育面臨的現實問題

（一）形式大于內容

許多高校開展創新創業教育更多的是浮于表面的形式主義，而實際取得的效果卻微乎其微。從宏觀層面來看，雖然各高校對“雙創”教育十分重視，通常都是由校領導親自主抓，還成立了形式多樣的協會，不僅為他們提供專用辦公場所，還有政府或者學校層面相應的經費支持，此外學校還選聘優秀教師擔任“雙創”協會指導老師。但是實際情況是多半的“雙創”協會或社團老師僅僅只是掛個名，完成相應的教學任務要求，而實際的“雙創”活動或者“雙創”項目還是學生的單打獨斗。

（二）研究成果與市場需求不統一

“雙創”項目的創意多數與“雙創”導師的理論研究方向接近，也有部分創意來源于學生本身的興趣點。然而，不管是哪種類型，這些立意往往都相對比較理想化，并不是基于對市場充分調研后所取得的。這就很容易造成“雙創”項目研究成果與市場需求脫節的現實矛盾。“雙創”研究成果很難與當地經濟建設結合起來，有價無市，盡管有創新之處，但無創業之實。

（三）“雙創”教育課程定位偏差

很多學校陸續開設“雙創”教育課程，課時大都是16學時，僅1個學分，給予學生“水課”的誤解，從而一開始從思想上就不夠重視。此外，在教學上受傳統教學的影響，對“雙創”課程的理解不到位，認為“雙創”教育僅僅是一門理論課程，在教學設計上未做出相應改變，“雙創”教育只談理論而缺少教學實踐，學生對“雙創”為何物、該怎么創新、創業又怎么落實更是知之甚少。

（四）專業化“雙創”教師短缺

當下高校“雙創”教師主要是以兼職教師為主，通常都是各學院思政課教師、學生輔導員或者是一些具有商科背景的專任教師。他們中絕大多數都是從高校到高校，他們既沒有實際的創新創業想法，也欠缺創新創業的實踐經驗，這就很容易導致“雙創”教育變成紙上談兵，更談不上所謂的“雙創”項目。此外，由于高等學校職稱晉升體系和教師考核機制的要求，許多專業教師紛紛忙著申報課題項目、實驗研究、撰寫論文、社會服務等工作，雖然一定程度上能夠鍛煉學生的創新思維和創新能力，但是缺乏指導學生將理論創新成果付諸實際創業實踐的意識和能力。

二、“雙創”教育實踐教學探究

（一）大力建設高水平、專業化“雙創”團隊，完善人才激勵機制

“雙創”教師的專業水平、知識儲備和實踐能力是決定高校“雙創”教育水平高低的關鍵因素。只有建設一批高水平“雙創”教師隊伍，形成專業化的“雙創”團隊，才能高質量完成高校的創新創業教育，才能實現以創新引領創業、以創業帶動就業的教學目的，進一步實現提高人才培養質量的目標。高校要不斷完善人才激勵機制，調整績效考核辦法，引進國際高層次人才，聘請企業高工，實行校內外雙導師培養模式，充分激發青年人才創新創業活力，加快形成一支專業過硬、層次分明、結構合理的創新創業人才隊伍。

（二）大力改革課程教學體系，形成以教帶創、以教促創的教學模式

形成由通識雙創課、創新專業課、雙創精英課組成的分層級的線上、線下授課相結合的完善的創新創業課程體系。保證創新創業基礎教育覆蓋率100%，開發出具有校本案例的獨特創新創業優秀教材。將“雙創”教育融入實踐教學環節中，以“雙創”教育為“新引擎”推動傳統課程教學變革。在保持專業特色不變的基本原則下，結合社會經濟發展的需求，適當調整培養方案，科學安排教學計劃，將“雙創”教育融入實踐教學環節，在實踐教學的過程中引導學生開展創新創業活動，而不是把“雙創”教育與實踐教學隔絕開。以實踐教學驅動創新創業教育開展，切實服務社會經濟發展；同時，以社會發展需求為導向，引領“雙創”教育發展方向，進而不斷充實和完善實踐教學環節。

（三）大力發展學科競賽，調整培養思路，實現“雙創”和競賽齊頭并進

學科競賽實質上也是實踐教學中的一環，是培養學生創新意識、提高學生創新能力的必由之路。大學生通過參與各類競賽，能夠全方位地提升其探索能力、研究能力和創新能力，實現多學科交叉、專創高度融合。應該把握各類學科競賽尤其是動手操作型的學科競賽，以這些學科競賽為契機，適時開展創新創業教育。與其他實踐教學活動相比，學科競賽有其獨特性，它本身具有一定的選拔性質，對于學生所掌握的專業技能要求也高。參與者通常具有較強的實操能力，思維相對比較活躍，這部分學生輔之指導教師的正確引導，更容易與創新創業教育產生共鳴，也更有望成為潛在的創新創業者。

（四）加深高校與創業基地的合作，將“雙創”研究成果轉化為經濟效益

校企協同、產學研合作等歷來是創新創業的有效途徑。近年來，無論是本科院校還是高職高專，深化與企業合作，不僅是人才培養、科學研究的內在要求，也是其推進社會服務、提高學校辦學水平與社會影響力的關鍵要素。在創新創業及其教育過程中，企業對市場尤為敏感，對創業前景更具判斷力，因此深化校企合作、促進校企深度融合是未來高校創新創業教育的有效途徑。隨著“雙創”理念的普及化，全國各地出現許多創業園，為“雙創”教育的成果走向社會提供了“孵化”基地。高校需要將創業理念“引進來”，不斷完善創新創業教育的全過程。同時，引導創業成果“走出去”，以實際成效實現教育和市場需求相統一。

三、結語

黨的十八大以來，教育部陸續發布了一系列文件指導高校做好創新創業教育、創業基地建設和促進大學生自主創業工作。國家大力推進高校創新創業教育改革,不斷完善人才培養模式，改革育人管理機制，加強師資隊伍建設和創業實踐培訓，出臺創新創業扶持政策，將“雙創”教育融入人才培養的全過程，為建設創新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。

實踐是提高大學生“雙創”能力的重要途徑。首先，高職院校以培養高素質高技能人才為目的，高職教育本身具有很鮮明的實踐性。其次，實踐環節是高職整體教學計劃中重要的組成部分，占到整個教學計劃一半以上。“雙創”教學作為高校教學環節中重要組成部分，應在實踐教學與“雙創”教育之間尋求融通點，以實踐教育為引導，有機穿插開展“雙創”教育。同時要以市場需求為導向，推動“雙創”教育落實落細落地，讓“雙創”教育切實起到培養學生的創新精神、創新意識和創造能力，為社會創造價值的目的。以經濟社會需求為導向，用實踐教學驅動創新創業教育，將實踐與“雙創”有機結合，同步開展教學，既提高了實踐教學的含金量，又對“雙創”教育起到了良好的促進作用。