主題閱讀：學生寫作能力提升的“支點”

楊秀莉（山東省煙臺經濟技術開發區第十二小學）

通過前期調研，我們發現學生在寫作中存在以下問題：（1）閱讀有量無質。學生更易被一些顏色艷麗、插圖豐富的漫畫書吸引，但對于積累知識、提升思考無實質性幫助。（2）閱讀有識無憶，有看無思，有讀無用。很多同學閱讀了大量好書，但是水過無痕，沒有積累。閱讀時沒有伴隨思考，不能內化成能力。（3）生活與寫作割裂。學生不會用心觀察身邊事物和場景，以至于寫作時“無話可寫”，作文空洞，通篇白話。

針對以上問題，我們為學生整理了推薦閱讀書單，在學校、班級設立圖書角，提高同學們讀好書的意識。課下，注重引導學生留心觀察身邊事物，積極積累有新鮮感的詞句。在教學中，開展主題閱讀促進學生寫作水平提升的教學活動，努力將學生的課文學習、寫作以及課外閱讀活動有機融合，踐行“教學評一體化”的課堂模式，取得了一定的效果。

文思結合：有效開展主題閱讀

在單元主題閱讀教學設計中，我們提前整理出本單元學生需要學習和運用的核心語言知識，提煉主題所傳遞的文化理念和價值觀，在教學的每個板塊層層滲透，設計階梯性的教學目標，使核心素養在單元教學中的培養得到階段性、遞進性和發展性的落實。

以部編版小學語文三年級上冊第六單元“祖國大好河山”為例，我們將主題閱讀教學圍繞“欣賞祖國風光美景”和“表達對祖國山河的熱愛”兩個子主題共四個課時展開，領略祖國各地不同美景的基礎上，一步步引導學生認識、認可、熱愛自己的祖國，深化自己對祖國山河的認知、態度及感受。

一、二課時的教學中，在學生積累課文中新鮮感詞句的基礎上，我們為學生拓展此主題下的課外資源，如：贊頌泰山的“會當凌絕頂，一覽眾山小”；描寫沙漠的“大漠孤煙直，長河落日圓”；贊美錢塘湖的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”；李紹華歌頌九寨溝美景的《九寨溝》；老舍描寫大興安嶺的《林海》。同時鼓勵學生表達出自己體會到的情感，進一步實現語言的內化運用。

審美創造：以文字為托創造想象之美

在第五單元“留心觀察”習作練習的基礎上，結合第六單元習作“試著圍繞一個意思寫”的語文要素，我們制定了以下習作目標：（1）學生能調動多種感官用心觀察一處景物，將這些感受外化于文字；（2）能仿寫五處課文中有新鮮感的詞句；（3）能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細、寫具體；（4）能具體寫出體會到的感情。

在教學中，我們基于寫作目標，設計“仿寫練習單”，引導學生選擇本單元課文中五處有新鮮感的句子，完成仿寫練習。給學生提供仿寫的支架，讓學生有意識地模仿課文的寫作技巧。在這一過程中，學生在理解的基礎上遷移創新，對語言文字運用的能力逐步提高。

在三、四課時的教學中，課堂中增加“隨堂小練筆”環節，學以致用。引導學生仔細觀察圖片，在欣賞、理解的基礎上，運用語言文字表現審美創造。指導學生寫作時圍繞一個意思表達自己的所見所思所想，運用積累的詞句和有新鮮感的句子，鼓勵在寫景或抒情時用上積累的詩句，在發現美的基礎上，表現美、創造美。

完善的作文教學，既要指導作文，又要指導修改。我們變“替學生改”為“指導學生自己修改”。以評促寫，教學中我們建構了“學生自評—生生互評—老師點評”的三維習作評價模式，在學生自評中，自己至少要做出三處修改，并且找出三處寫得好的部分；在生生互評中，每位同學至少要找三位同學寫評語，要判斷對方作文的段落是否做到“圍繞一個意思寫”；而教師點評則從習作目標出發，選取典型的習作進行講評，正例與反例均有。