核心素養“賦能”小學語文主題閱讀新樣態

高春萍（山東省煙臺經濟技術開發區第十二小學）

我校以語文核心素養為導向，構建語文主題閱讀新樣態，提升學生的語文素養。

何為“主題閱讀”

“主題閱讀”與不同于“大單元教學”，我校的“主題閱讀”則從核心素養出發，以任務群為驅動，依據教材確立多樣化主題，明確評價標準，推動教、學、評一體化的實現。“大單元教學”為我校的“主題閱讀”提供指導，我校的“主題閱讀”進一步豐富“大單元教學”內容。

為何要進行“主題閱讀”

以主題閱讀為匙，開核心素養之鎖。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。”我校的主題閱讀充分尊重學生的主體性，以閱讀、口頭表達、習作等為途徑，以“提高語言運用能力”為落腳點，發展并提高學生的核心素養。

變“被動學”為“主動學”。我校的主題閱讀教學課堂中，學生需要閱讀的文章比普通教學多出幾倍，因此，老師們通過提綱挈領、穿針引線、精準點播等措施引導學生自主學、合作學，從而達成教學目標。比如我校四年級上冊第六單元以“成長故事”為主題的群文閱讀課，學生需要在四十分鐘內閱讀《尋石記》《捅馬蜂窩》《一窠八哥的謎》三篇加起來四千多字的文章，再從不同角度做批注，修改自己的批注。授課教師充分發揮自評、互評的作用，調動學生的主動性，幫助學生有效地達成學習目標。

突破框架限制，整合資源為我所用。主題閱讀打破以往單篇的、機械的單元教學限制，使閱讀教學更加系統化。如我校在四年級上冊第三單元以“連續觀察”為大主題的教學中，延伸出“法布爾與《昆蟲記》”“比安基與《森林報》”兩個子主題，引導學生在整本書閱讀中學習觀察方法，體會書中準確生動的表達，同時對比法布爾與比安基觀察方法的異同，為學生寫好觀察日記做鋪墊。

“主題閱讀”教學策略

目標導向。我校的主題閱讀教學依據課標與教材編寫學期課程綱要，確立大主題目標與課時目標，以學習任務為導向，設計主題任務群，整合學習內容、方法、資源等要素。

評價先行。每一項活動前必出示評價標準，學生在自評與互評中進行思維碰撞，是我校主題閱讀課堂的顯著特征。如執教三年級上冊“祖國河山”這一主題，圍繞“借助關鍵語句理解一段話”的任務，教研組設置了三項活動，其中一項活動為：在習作中運用關鍵句。在習作課上，教師出示標準：（1）圍繞一個意思用一段話寫一處身邊的美景；（2）運用“總分”結構；（3）運用平時積累的描寫景物的詞語。（4）語言流暢，標點正確。

以讀代講。（1）讀文章的創作背景。每一篇文章的產生都有其獨特的背景。比如四年級上冊第一單元《走月亮》一文，學生少有類似的經歷，難以共情。因此，我們節選吳然《談談<大青樹下的小學>和<走月亮>的寫作》一文，讓學生了解作者的創作初衷，深入體會文章美妙文字中隱含的快樂與溫情。（2）讀作者介紹。我們主題閱讀選用的文章，風格迥異，或優美，或嚴謹，或詼諧，這些的產生與作者的生活環境、人生經歷等有很大關系。讀作者介紹，了解作者的寫作特點，更有利于學生理解文字背后的故事。（3）讀相關文章。與一篇文章相關的文章有很多，無論是“大主題”“小主題”還是“子主題”，我們都會選用恰當的補充文章，幫助學生更好地解決“主干問題”，落實語文要素。比如五年級下冊第六單元，通過補充《荷蘭的花》《音樂之都維也納》《維也納生活圓舞曲》三篇文章，讓學生在體會文章中靜態與動態描寫的同時，對荷蘭有更立體的了解。