雙減政策下打造高效課堂作文教學的研究

張愛清

（福建省三明市沙縣區金沙第二小學，福建 三明 365500）

隨著“雙減”政策的實施，致力于減輕學生的作業、校外培訓負擔，減輕學生的學習壓力，關注學生的健康、快樂成長。小學作為學生的起始教學階段，進一步迎合“雙減”政策理念，從教學思想、教學方法等方面進行優化，為學生帶來全新的語文課堂學習體驗。

一、雙減政策下打造高效課堂作文教學實踐原則

在“雙減”政策理念中加強作業教學的意義，一方面，遵循雙減精神為學生高效學習，促使學生更加輕松完成作文學習，進一步感受寫作中的魅力和樂趣。另一方面，構建高效作文課堂不僅是加強語文教學的一部分，也是小學語文大綱中的要求。所以教師要結合學生實際情況，保證作文教學成為練習課堂和學生主動學習之間的有效橋梁，實現學生學習能力與表達能力的有效提升。

第一，復合性原則。雙減政策中明確提出減輕學生課后作業負擔，注重學生知識理論和實踐質檢的統一性，實現高質量的語文教學效果。教師也要更加深入意識到雙減背景中作為教學的多種含義，注重教學過程中的趣味性、實踐性和啟發性等特點，為學生設計精準、分層、立體和生活等方面的作文內容，發揮作為教學對學生語文素養的促進效果，才能更好的為學生語文實踐能力提升奠定基礎。

第二，診斷性原則。作文是小學語文不用板塊教學互動之間的交匯點，也是教師對學生知識掌握進行判定的一個關鍵依據。通過作文教學過程，能夠發現學生在語文學習中是否具備一定的“聽說讀寫”能力，也能在第一時間發現其中的不足，做好教學的針對性調整，對教學方法和內容進行調整。同時要意識到作文教學的重要性，布置精準的作文訓練，發揮其自身的診斷、反饋傳感器效果，為學生的穩定學習提供支持。

第三，一體化原則。教師從語文教學的整體流程入手，通過一體化流程對作文教學工作進行促進，特別是對學生的閱讀與寫作教學進行融合，加強學生理解能力的提升，在閱讀中累計豐富的閱讀素材，掌握寫作方式和技巧，將自身的情感進行融入，寫作優秀的作文內容。例如，教師可以為學生布置30分鐘的閱讀時間，為學生布置具有啟發性的思考問題，通過寫作、筆記和日記等不同方式，對學生的習作思維進行促進，實現學生語文的整體進步。同時引導學生意識到閱讀和寫作之間的關聯，從全元素控制的方面入手強化一體化教學效果。

第四，人性化原則。針對小學生開展寫作教學，其中會涉及到對學生寫作能力的訓練，教師有必要結合學生的實際情況為不同層次的學生制定教學方案，掌握學生的學習能力、作文水平、表達能力等等，遵循“因材施教”理念為學生開展特色化人性教學方式，與小學生實際發展需求相符，保證不同層次的學生都能感受到知識收獲的樂趣，對作文學習產生信心并且取得更好的語文學習效果，最終提升學生的語文成績。

二、小學語文作文教學現狀分析

首先，教學比較局限。在傳統作文教學中，一些教師將教材基礎，甚至素材和命題都源于教材，對教材有較強的依賴程度，沒有為學生引入豐富的寫作素材，造成學生在進行寫作過程中因為課文中的素材導致學生寫作內容不夠真實。一些教師通過教材中的寫作對學生開展練習，缺乏自主命題思想觀念，甚至很少對寫作教學內容進行創新，進而導致作文教學受到一定的局限性。

其次，教學中缺乏情感體驗。經有關調查分析，小學生在寫作方面的運用的內容十分單一，缺乏具有豐富性的元素，因為小學生年級較小，身心處于發展階段，若教師沒有為組織學生開展情感體驗，學生只能單一的掌握寫作方式，難以將自身的情感進行融入。同時，小學生在生活中缺乏經驗，不能十分仔細的對周圍事物進行觀察，這也是學生缺少寫作素材的一個關鍵原因。這樣就會導致學生的寫作內容缺乏靈活和情感，僅僅是單一的對事物進行簡單描繪，難以呈現出優秀的寫作文章。

最后，作文指導方法單一。教師在指導學生寫作過程中，經常采用的方式就是指導，運用口述的方式告訴學生怎么寫，學生在這種缺乏實踐的學習中難以對寫作技巧和內容進行了解和內化，甚至在學生進行寫作時根本不知道會寫出什么內容。隨著教育的深化，讀寫結合已經成為一種有效教學方式，促使學生在作文學習方面在閱讀訓練和寫作的支持下，豐富學生的寫作內容，進而提升寫作水平。但在語文教學實踐中，這種教學方式還停留在表面，缺乏對閱讀訓練的融入，教師沒有引導學生對閱讀文章中的寫作方式進行運用，為學生提供的閱讀時間也很少，導致學生讀寫結合訓練不足，不利于學生寫作能力的提升。

三、雙減政策下打造高效課堂作文教學策略

（一）革新教學理念，凸顯精簡量化

雙減政策中創新小學作文教學，一方面降低課后作業，另一方面保證學生取得更好的學習效果，這也對教師提出更高的教學要求，實現學生在知識和能力方面的共同發展。針對小學生而言，作文是綜合素養的支撐部分之一，也是對學生日常語文知識進行訓練的核心內容。教師要發揮自身知識引導者的作用，對教學理念進行創新，遵循“短小精簡、妙趣橫生、分層分級”的教學理念，為學生呈現新穎的教學方式，引導學生能夠更好的對知識進行吸收和掌握，實現學習效率和質量的提升。例如，對三年級學生而言，教師會為學生布置很多寫作任務，在教材內容的延伸中布置寫作任務，這樣就會擴充學生的習作時間，給予學生更大的學習壓力，這種具有大水漫灌的教學方式與雙減政策中的觀念不符，與題海戰術十分相似。雙減政策的提出，教師布置大量作文練習的方式已經不被倡導，應注重在分層中做好分類寫作指導，結合不同學生的實際需求為學生開展教學，例如：可以通過心情日記方式鼓勵學生對內容進行記錄，對學生的心情隨筆能力、寫作書法能力進行培養，學生在這樣的教學方式中就會形成良好的記錄習慣。通過這樣的方式不僅能夠調動學生的習作興趣，還能實現學生表達能力的提升。

（二）設計課堂習作，促進思維發展

對于小學階段的學生，已經具備一定的閱讀和理解能力，但整體閱讀水平還需要進行提升，在教師的引導下完成寫作的精細化學習。遵循雙減政策中精準的教學目標入手，為學生布置全面性的作文教學方案，強調人性化教學思維，實現對學生寫作思路的拓展和引導，為學生的寫作意識啟蒙提供支持。將教材作為教學基礎，鼓勵學生將閱讀中累計的知識、感受和反思都融入到寫作中，能夠明確課堂文章中的寫作方式、邏輯思維和基本技法，進而形成符合自身發展的寫作方法。例如，在學習《守株待兔》《陶罐與鐵罐》等文章內容時，文章中的文筆十分流暢，將動物、器物等作為主題，呈現作者對生活、社會與自然之間的觀察和練習，教師從這一點入手，鼓勵學生根據自己在生活中發現的優美景色、可愛動物等作為寫作內容，在課堂中完成一個200字寫作練習，之后鼓勵學生之間形成互動探究，再由教師給予內容評價，對學生寫作中的優點進行表揚，其中一些不足提出改正建議。同時，為學生布置“看圖畫、寫一寫”的學習任務，通過信息技術為學生呈現不同的自然景色、城市景點和趣味小動物，培養學生閱讀、觀看和寫作的系列思維轉換。教師通過課堂中的小篇幅、精量化教學設計，通過課文閱讀中的知識對學生的寫作熱情進行激發，促使學生感受寫作情感帶來全新的寫作體驗，通過課堂教學作為指導，實現學生習作思維的迅速發展，為高質量的作文習作效果提供支持。

（三）開展針對性仿寫，強化修改促進發展

小學階段學生具備較強的模仿能力，教師可以利用學生這一優勢鼓勵學生對內容進行仿寫，通過仿寫能夠降低學生對寫作的學習難度，為學生樹立寫作信心，給學生一個寫作過渡時期，針對學生恐懼寫作這一問題進行解決，近一步從心里愛上寫作，發揮仿寫這一過渡橋梁的關鍵作用。教師組織學生怎樣仿寫、如何仿寫，需要從學生基礎的文章入手，從文章的多個方面進行分析，如：用詞、結構、細節和描寫等等，鼓勵學生可以模仿其中的經典片段展開寫作，為學生講解不同修辭方法的正確運用，在實踐中提升學生的寫作能力。例如，通過學習《媽媽睡了》這篇文章內容，對學生提出問題“文章采用怎樣的修辭手法？”在學生分析之后進行仿寫，一些學生寫出“奶奶睡了”，其中采用了不同的修辭方法“奶奶的眼睛會笑”，還寫道“小鳥不要在唱歌了，奶奶睡著了”。學生不僅能夠仿寫出原文中的精華，還能在其中加入自己的想象內容，讓文章變得更加精彩。通過仿寫這一教學方式，不僅促使學生對文章更加了解，還促進學生習作能力提升，實現一舉兩得的教學效果。同時，教師也不能忽視對學生作文內容修改這一重要環節，只有針對寫作問題進行解決才能促使學生取得更好的寫作效果。如，在學習《植物媽媽有辦法》一課時，要求學生利用“有趣的動物”這一主題進行寫作，講述自己喜歡的動物以及有趣的地方，給學生留出足夠的寫作時間。在學生寫完之后對內容中的文章結構和寫作技巧進行講解，引導學生修改其中的錯別字、標點符號、語句通順、用詞是否正確等等，修改之后將同桌的習作進行交換誦讀。通過修改之后的文章，學生能夠在其他同學的習作中學習更多的技巧，不僅拉近同學之間的情感，也調動學生對習作的學習興趣，促進學生在共同進步中取長補短。之后教師再將學生的作文進行收取批改，學生作文在教師和同學的共同努力下，變得更加優秀且賦有內容。因此，教師對學生的習作教學，不能秉持急于求成的心態，而是要打好寫作基礎腳踏實地，才能促使學生呈現出優秀的習作內容。

（四）引入生活元素，提升寫作質量

生活作為學生習作素材的主要來源之一，引導學生將生活元素和習作進行融合，呈現出更多的習作靈感，為學生的優質作文內容提供支持。在生活中學生能夠遇到不同的事與人，可以將情感進行抒發，但小學生因為自身缺乏豐富的生活閱歷，在情感體驗方面缺乏一定的明朗性，更不知道通過怎樣的方式對情感進行宣泄，這就需要教師做好引導工作，將生活與寫作結合促進學生的情感表達，使學生作文更富有情感，也更加有靈魂。一方面，注重學生形成生活作文意識。學生在完成習作中一個最大的問題就是不知道寫什么，教師將生活趣味內容融入到寫作中，激發學生對習作的興趣。例如，在“我的心愛之物”習作內容時，引導學生想一想自己喜歡的生活物品是什么？要求學生將喜歡的事物進行記錄，可以是路邊的花朵、喜歡的玩具、上學放學路上的風景等等，將自己喜歡的心情也標注在旁邊，如：學生在看到路邊的花朵心里十分開心、看到天空中的白云喜悅高興等，將這些作為生活素材，在習作前可以進行翻閱，培養學生能夠在生活中觀察自己喜愛的事物，并形成素材記錄的習慣，進而形成良好的生活習作意識。第二，創建生活與教學活動銜接。教師組織學生開展生活主題教學活動，通過小組合作方式對內容進行深入發掘，鼓勵學生對生活進行觀察，如：走在大街上看到清潔工人，在辛苦的清掃地面，從穿著、動作等進一步對清潔工人有更多的了解；在看到《動物世界》內容時，會在其中發現特別的動物，掌握動物的生活習慣；學生走進博物館時，通過對不同藝術品的了解，感受藝術品的重要價值。之后鼓勵學生能夠在課堂中為同學講解自己觀察到的生活故事。同時，也可以引導學生將自己生活中喜歡的事物帶入課堂與同學們進行分享，通過語言將情感進行表達。

四、結語

綜上所述，作文是語文教學中的重點內容，對學生有一定的難度，教師怎樣做好語文課堂的“減負增效”已經成為教師面對的一個問題，不僅要凸顯雙減的特性，也要促使學生取得高效的作文學習效果，關注學生在思維、能力方面發展，為學生的綜合發展提供支持。