小學英語教學中思維導圖的運用策略芻議

黃蘭香

（福建省寧化縣東風小學，福建 三明 365400）

小學英語課程中的聽、說、讀、寫、譯等學習活動，涉及詞匯、語法、文本等諸多繁雜的知識點，孩子們倍感英語學科的難學。激趣導學，降低英語知識的學習難度，教師可借助符合小學生思維特點的思維導圖輔助教學，幫助學生有效整理知識點間的內在關聯，總結演變規律，進而強化對英語學科知識的理解和掌握。下面結合教學實踐，探究小學英語教學中思維導圖的運用策略，與同仁交流、共勉。

一、思維導圖的內涵及在小學英語教學中的應用價值

思維導圖是一種直觀化的思維工具。它將圍繞一個核心主題對知識進行多維度發散，主要包含了主題、關鍵詞、圖標、線條以及色彩等基本要素，以圖像化形式呈現，表現出放射性的圖示特點。在小學英語教學中引入思維導圖輔助“教”與“學”，可以實現對零散、復雜知識的條理化梳理和直觀化呈現，進而幫助學生掌握知識要點，理解文本內容，有效提高課程學習的效率。首先，教師可將思維導圖應用于重點和難點知識的分析過程中，指導學生快速抓住學習要點，集中注意力開展有針對性的學習。其次，在知識的復習鞏固中也可運用思維導圖進行知識脈絡的梳理，如在單元復習中，可將單元的關鍵詞匯和重難知識，通過導圖幫助學生構建出完整的英語知識網絡，進而將不同階段所學習的知識要點充分整合，形成具有個性化特點的知識體系。再次，針對一個知識點進行拓展學習時，也可以運用思維導圖，從而幫助學生實現對一個知識點的發散思考，達到良好的擴展學習和深入理解的學習目標。

二、小學英語教學中應用思維導圖的教學策略

（一）詞匯：歸納發音規律，加強關聯性單詞的記憶

詞匯積累是英語課程學習中的基礎和關鍵，通過運用思維導圖能夠幫助學生更好地理解、記憶單詞內涵與寫法。教師可將思維導圖運用于課前預習、課堂互動、課后訓練三個關鍵環節中，持續提高學生在單詞學習方面的綜合實效。例如在課程預習過程中，可通過思維導圖指導學生觀察本課生詞的發音規律，在邊讀邊寫的過程中仔細觀察單詞之間的共通性，從而加強對詞根、詞綴的學習。在具體的實施過程中，教師應當從學生熟悉的單詞著手，將具有一定關聯性的單詞整合在一個分支結構中，引導學生加強理解和記憶。

例如以單詞“man”為例，教師可以運用思維導圖的“云狀圖”構建“man”的圖示結構。在不同的分支中，通過給“man”加上不同前綴變成不同單詞。比如添加“wo”就會變成“woman”，而添加上“police”又變成了“policeman”。一個單詞派生出多個分支，幫助學生在腦海中構建一幅以“man”為主題的單詞思維導圖，既能找到單詞之間的內在關聯，也能增強對單詞讀法、寫法和意思的掌握。因此，在詞匯教學中，教師可以有效應用思維導圖加強引導，指引學生圍繞一個主題進行定向發散，在循序漸進中掌握重點詞匯和難點詞匯。還可根據自己的意愿找出不同的主題進行梳理和歸納，有效提高單詞的學習效率。但在繪圖過程中應當避免“喧賓奪主”情況的發生，需將關鍵點放在導圖的關鍵詞抓取與分支梳理上，理清圖示的主次關系，重視單詞書寫，不必過于突出導圖的美觀性和色彩性，讓思維導圖成為輔助詞匯學習的有效工具。

（二）對話：抓住關鍵字詞，理解材料內容

在小學英語課程中，對話練習是重要模塊之一。將思維導圖應用于對話練習，能夠指引學生根據一個核心任務或是中心詞匯展開發散式思考，將更有助于理解對話內容，還能實現對話素材的重組，構建出更飽滿的故事情節。在思維導圖的指引下，學生能夠更準確地抓住對話關鍵詞，通過去繁從簡的方式記憶對話脈絡。為了吸引學生的注意力，在課程教學設計中，教師應當構建生動有趣的對話場景，通過圖片、色彩、音樂等吸引學生，讓學生主動進入對話情境，提高表達能力。

例如在英語課程“Meet my family”的教學中，教師就可圍繞“family”這一主題繪制思維導圖，引導學生根據導圖內容進行對話交流。為此，可以將“family”根據不同的分類方式設計出不同模塊，例如以家庭成員為主的詞匯模塊，將“parent（父母）、uncle（叔叔）、aunt（阿姨）、father（爸爸）”等單詞歸屬到本模塊。同時，把代表職業的詞匯“doctor，farmer，driver”歸屬到另一個模塊中，并分別羅列關鍵詞，引導學生掌握不同家庭成員和不同職業的稱呼。然后，引導學生在導圖的指引下完成對話練習，學生可自由組合職業和家庭成員，有效提高了學生的英語應用能力。

（三）閱讀：梳理文本脈絡，解決閱讀疑難

閱讀是英語課程教學中的重要模塊，閱讀理解也是英語試卷中占比極大的內容，考查學生對英語材料內容的理解概括與分析。學生只有掌握了正確的閱讀方法，不斷提高閱讀理解能力，才能閱讀到更多優質文章，為未來的自主學習和長遠發展奠定良好的基礎。

1.圍繞問題繪圖，梳理文本的基本脈絡。

在英語教學中要重視閱讀能力的培養，將思維導圖融入課程教學，可指導學生圍繞閱讀理解的相關問題建立思維導圖，再通過關鍵詞查找梳理文章內容，然后實現對內容的歸納與總結，進而準確得出答案。與此同時，教師還可以指導學生從閱讀文本的整體出發，理清文章內容的寫作順序，梳理文本結構的基本脈絡，找準重點語句的基本框架，進而實現文章內容的概括，為接下來的深入分析和探究奠定基礎。

例如在英語課程“Winter Vacation”第一課時的教學中，“Vacation”是本文的關鍵詞，同時也是一個陌生詞匯，可將其作為思維導圖的基本元素。引導學生圍繞“Vacation”展開文本內容的分析，在快速閱讀中抽取出文本的關鍵信息，不斷增強討論學習的針對性、層次性和條理性，強化對文本內容的深入理解。為進一步增強學生討論的有效性，教師需根據課程的教學目標來選定具體的導圖主題，比如以一組問題的提出和回答來完成問題式思維導圖的繪制。例如“what（什么）、where（哪里）、how（怎么）、who（誰）、when（何時）”五個方面梳理出文本的關鍵信息，然后提煉出文本的有效討論點，再圍繞各個要點進行深入閱讀，回答相關問題。長此以往，能夠有助于增強學生的語言分析能力，同時還將提高學生的英語口語表達能力和英語寫作水平。

2.結合內容繪圖，理解文本的大概內容。

隨著閱讀量的增加，小學生會經常遇到篇幅較長、內容較難的閱讀文本，陌生詞匯、語法、長句成為了理解文本內容的關鍵。為此，教師可結合思維導圖強化對閱讀疑難點的講解，通過形象直觀的導圖繪制出文本的基本脈絡，提煉出中心思想，幫助學生對整個文本形成基本認知。然后，指導學生進入自主閱讀，避免由于文章太長、閱讀太難而產生畏懼心理，影響了閱讀的質量。在此基礎上，還可針對閱讀重難點設計交流活動，以小組形式開展，要求小組圍繞某一關鍵問題展開討論和總結。然后繪制具有個性特點的思維導圖，實現對教師原有導圖的補充和完善。在此基礎上，還可根據導圖中的關鍵詞復述文本內容，將長篇文章轉化成自己的語言，不僅能夠有效增強課程的互動性和趣味性，也能凸顯學生在課程中的主體性，不斷激發其自主學習的意識，促進思維能力的培養。

例如，教學“my family”一課時，就可通過微課視頻為學生展示思維導圖的繪制過程，突出對重難知識的講解。在多媒體上逐級呈現圖示內容，首先以“family”為核心，然后分成不同的維度，分別包含祖輩、父輩、平輩三個主要層次。然后，再將單詞歸納到不同的層級中，從而讓學生快速記住單詞的對應類別，并嘗試以第一人稱的方式表達親屬關系。

（四）寫作：整理寫作素材，發散創作思維

英語寫作是英語課程的重要內容之一，學生通過書面英文的方式表達自己的思想和情感，是英語考試中最為常見的題目類型之一。寫作對于學生的閱讀能力和書面表達能力要求極高，不僅需要掌握書寫的格式和文本要求，同時還應當掌握單詞的寫法。因此，通過英語寫作的練習，將有助于學生對詞匯、語法等綜合性知識的掌握和應用，不斷提高英語思維，提高英語應用能力，對于學生的綜合素養發展具有積極的促進意義。

1.通過導圖發散思考，積累豐富的寫作素材。

在英語寫作練習中，素材積累是基礎，也是關鍵所在，從而持續增強文章的可讀性和豐富性。順暢的寫作體驗更能激發學生創作熱情，讓學生在寫作過程中能夠有話可說，在表達某一意思時有詞可用，充分感受到寫作過程的趣味性，感受到通過文字表達情感的愉悅性。同時，在創作過程中，學生要提高創作的效率，提高內容的可靠性，就需要采用科學、適用的方法積累寫作素材。因此，在英語寫作課程教學中，教師應當積極運用思維導圖指導學生完成英語寫作素材的積累，指導學生圍繞一個寫作主題進行發散，結合不同的角度加強對主題的思考，收集廣泛的內容。

例如在英語課程“My favorite season”寫作教學中，教師可以圍繞“season”組織學生展開寫作素材的積累。在導圖的啟發下，學生對不同季節的特點展開精彩討論，然后將相關素材整合到不同的維度中。比如人物、植物、景物、動物以及天氣等，還可以延展出其他維度，比如紅色、黃色、綠色、粉色、藍色等等。引導學生找到每個季節中最具代表性的詞匯，分出不同維度，再圍繞這一要點展開發散思考，積累豐富的寫作素材。

2.通過導圖構思內容，提高學生的想象能力。

在英語寫作過程中，學生將圍繞寫作主題展開豐富想象，通過思維導圖的啟發，能夠指引學生不斷擴充寫作內容，積極吸取生活中的豐富知識，有效激發文字創作靈感，增強內容的豐富性。小學英語寫作教學中，教師可通過導圖框架為學生構建出一個立體式的想象空間和創作環境，通過色塊和圖示吸引學生，再以樹狀發散的結構幫助學生理清思路，拓展思維，圍繞寫作主題展開豐富想象，推進思維朝著更寬、更遠、更深的方向延展。

例如在英語寫作課程“My home”為例，可以圍繞“home”展開多個維度的思考，羅列出不同的層次，比如交通工具、家庭住址、房間數量、家具構成等等。盡可能從學生已有知識體系中挖掘出與“My home”有關的豐富詞匯，然后再結合對“家”的印象進行豐富的想象，激發創作靈感。

（五）語法：掌握語法知識，建構知識體系

對于小學生，英語語法知識的深入理解內化和熟練應用是一大障礙。許多學生由于沒有掌握豐富的語法知識，導致在對話交流、寫作和作業中不能正常使用單詞，或是難以組詞、造句，在較大程度上影響了其語言能力發展。因此，教師可借助思維導圖指導學生深化語法知識的學習，將煩瑣的英語語法脈絡在明晰的思維導圖上呈現，讓學生借助思維導圖深刻把握語法的內在聯系，進而助力其靈活應用。例如，教學“形容詞和副詞及二者互相變換”時，可用思維導圖分別將“形容詞”“副詞”的“含義”“用法”呈現出來，再將二者變換規則：“一般情況下，形容詞直接加y變為副詞,如quick—quicky；以輔音和y結尾的形容詞，把y變為i，再加ly變為副詞，如happy—happily；特殊情況，如good—well”呈現出來，同級分支可呈現“原級、比較級、最高級”，學生在思維導圖清晰脈絡引導下，很快理解了形容詞、副詞相關知識，在直觀性的對比中掌握了二者內部變換規律，從而有效幫助了學生深化掌屋二者的靈活應用。

三、結語

總之，小學英語教學應高度重視英語思維能力的培養和塑造。思維導圖作為一種符合小學生思維發展特點的輔助工具，能夠通過直觀化的呈現方式降低抽象復雜英語知識內容，深化學生的學習理解，從而有效提高“教”與“學”的實效。教無定法，教師可從英語課程的詞匯積累、對話練習、閱讀理解、寫作訓練和語法學習中等多個角度同步著手，通過思維導圖整合零散的教材知識，幫助學生構建起條理化、清晰化、層次化英語知識結構，在激發學生自主學習興趣的基礎上持續提高英語知識的應用能力，不斷推進小學英語課程教學改革的縱深性發展。