核心素養導向下的小學語文“創意讀寫”教學探索

傅麗娥

（福建省泉州市豐澤區人民政府教育督導室，福建 泉州 362000）

在小學語文教學中，教學重點主要在于閱讀教學與寫作教學。閱讀是目的性比較強的輸入性活動，要求學生借助閱讀文本，在這一過程中取得大量的信息知識，感受潛藏于其中的內涵，另一方面，還要在這一過程中了解大量的寫作方法。這便代表著，在組織小學語文閱讀教學的進程中，教師選擇閱讀材料切勿隨性而為，必須仔細地選擇，精巧地處理。寫作即要求把學習的知識和習作的技能應用在其中，借此展現出個人的思想感情，這明顯是具有輸出性質的活動。因此，通過何種方式才可以在讀和寫彼此之間形成聯系，引導學生更好的開展創意讀寫實踐，并且在該過程中提升學生的語文核心素養呢？

一、基于文本要素，找準讀寫落點

小學語文統編教科書調整傳統模式下單獨設計的學習板塊，讓綜合性學習可以和閱讀板塊、習作板塊等形成高度的結合。為了達成這一基礎條件，要求教師準確掌握，仔細解讀教材，唯有如此，才可以得知編者意圖表達的深層內容，方能推動讀寫和綜合性學習高度結合起來，可以借此作為驅動學科綜合素養全面提高的關鍵性載體。

（一）在插圖處引導創意讀寫

在教材中，有很多的插圖，這些插圖給予了學生生動、直觀的體會，可以很好的調動學生的想象力。因此，教師要將小學生想象力豐富的優勢調動起來，激勵學生就這些繪本的圖畫展開思考，試著填補其中包含的留白處，簡述其中藏匿何種內容。這樣便可以很好的調動學生的創作積極性，讓學生自主創作，使用文字刻畫出想象的畫面。

例如，教師在教學完《雪孩子》一課后，可以激勵學生瀏覽繪本故事《再游一次》，并帶領學生觀看整個繪本中表現出冰雪世界的圖片，調動學生的閱讀積極性，“在《雪孩子》中，我們觀察到雪孩子和小白兔在冰雪世界中玩耍取樂，在繪本故事中，媽媽與小熊也要前往冰雪世界中一同快樂的玩耍。你認為，它們將會在冰雪世界中觀察到哪些東西呢？它們玩得是否快樂呢？”此類引導可以很好的調動學生的積極性，學生首先觀察圖片，接下來試著體會冰雪世界的特征，最后試著寫出自己經過深思熟慮之后的內容，有學生試著作出如下的描述：“冰雪世界是如此的奇妙啊，小熊在很遠的地方就能夠看到一座小山，這座小山竟然是冰雪堆成的。小熊要向上爬，但是，那冰山卻滑得很，小熊只是爬幾步，便立刻從山上滾下來，這太危險了。熊媽媽還沒有反應過來，便看到小熊已經跌落至軟綿綿的雪坑內，它將身上的雪抖落下來，一邊笑一邊說：‘冰雪滑梯真好玩，我還要多玩一會。’”學生結合畫面的內容借助自己的想象，試著描繪小熊在冰雪世界中玩耍的景象，充滿著無限的趣味性。

（二）在留白處引導創意讀寫

繪本故事的內容通常情況下都相對容易理解，較為簡潔。因此，故事的情節都沒有過大的難度，這就會導致故事中或多或少的存在一定的留白處。教師在教學的過程中要把這些留白處應用到位，激勵學生不斷想象，引導學生發掘其中藏匿的內容，讓學生填補好留白的部分，談一談自身個性化的觀點，激勵學生針對自己的想象情節加以溝通和探討，學生之間互相評論看一看誰補寫的故事更加富有想象力。

例如，一位教師在對《小公雞和小鴨子》一課進行教學時，引導學生閱讀和雞相關的繪本《母雞蘿絲去散步》，并引導學生根據故事中的留白處加以創作。引導學生思考：“在這一故事中，小母雞蘿絲遇到諸多危險，然而每次危險都能夠化解危機。你認為在母雞遭遇危險的情況下，它會發生什么樣的內心活動呢？狐貍要抓母雞，然而在沒有得手的情況下，它的內心又會發生什么變化呢？你可以寫出自己的想法，與大家共同分享嗎？”此番話題立刻調動學生的參與積極性，大量的學生投身到創作中，還有學生試著做出如下的創作：“小狐貍遠遠地便看到母雞，內心暗想：倘若今天可以捉住這只小母雞，就可以有一頓可口的飯菜了。想到這里，它的口水已經無法忍住。”這段描寫表現出狐貍在看到母雞時貪婪的欲望。還有些學生試著補白：“看到小母雞自手中脫離開來，狐貍的內心后悔不已。它心中想道：小母雞，這次是你有運氣，可是下次幸運的可能就不是你了。我必然會抓住你吃掉的。”這段描寫表現出狐貍越挫越勇的決心。

（三）在淡墨處引導創意讀寫

某些情況下，繪本故事中即便描繪了一些內容，然而語言卻相對簡易，沒有仔細地展開敘述。這便給學生提供了寫話的機遇，教師可以先讓學生調動自己的感官，根據繪本中描繪的內容展開深度的感知，試著仔細體會描繪的形象、運用的色彩與刻畫的細節，接下來根據作者省略描寫的內容來加以詳寫。學生擴寫的過程中，教師還需要鼓勵和引導學生激發自己的多元感官，站在差異化的角度上描述內容，在此種擴寫中，學生的筆觸會越發細致，使用的詞匯也會更加精準。

例如，一位教師在組織學生閱讀了《媽媽睡了》后，引導學生閱讀部分能夠表現出溫暖的作品，鼓勵學生閱讀《爺爺一定有辦法》。在該繪本故事中，爺爺極為手巧，可以把破爛的衣服改造成新衣服。由于繪本故事的內容相對而言都很簡單，因此，在這個繪本中僅僅是簡易的敘述爺爺把何種東西改成何種東西，卻沒有細致的闡明爺爺是如何完成的。在教學的過程中，教師需要鼓勵學生根據這一內容發揮自己的想象：“大家試著進行回憶，不斷思考，爺爺是如何做的，爺爺改衣服的過程中你都觀察到什么，聆聽到什么，爺爺改完之后的東西是什么形態的，可以在頭腦里想象觸碰它的感覺。”在此種補寫中，學生用細節描寫的方法加以描繪。有學生針對爺爺把破毯子修改為外套的片段創作：“爺爺拿起剪刀，仔細地打量自己的孫子，接下來結合孫子的體型裁剪，只聽到剪刀咔嚓咔嚓的聲音，不一會兒便裁剪完成了。爺爺又拿起自己的工具開始縫……”在這一創作中，學生仔細表達出爺爺制作外套的整個進程。

二、注重文本整合，豐富讀寫內容

在對小學語文閱讀進行教學時，教師要依托于整合視角，擴充創意讀寫的內容，唯有如此，才可以讓學生的讀寫擁有更高的效率。

（一）提煉文本線索，豐富讀寫內容

每個讀者都會對文本生成不一樣的體會。所以，教師要求學生在理順文本的過程中提升他們的認知，帶領學生從不同的角度深度思考文本，并趁機給學生滲透有關的閱讀策略。當學生閱讀完畢，教師還可以利用懸念，加強學生的發散思維，帶領學生深度分析文本的本質立意，漸漸的改善學生的寫作思路。

例如，一位教師在對《“你必須把這條魚放掉！”》進行教學時，這篇文章描述父子二人針對鱸魚是否應該放掉這一問題開展對話。借助這一文本，教師可以教育學生自小就要形成遵守規則的習慣。首先，教師要緊緊的圍繞作者對于父親的一言一行發生的情感變化，引入創意性的閱讀策略，做好“放魚前、放魚時、放魚后”的思維導圖，接下來把學生分為若干個小組，每個小組負責一個核心任務，采用小組協作的方式填補思維導圖中空白的部分，最終闡釋事件表現出的價值和意義，讓學生聯系生活的體驗，講述自己的見聞，最后寫出自己的感想。

整篇課文將作者對于父親言行的不理解作為文章的線索，截止最后作者體會到父親的用心，并且持有感激之情。在一開始沒有充分認知自身行為，隨后又有所感受的創作思維，對于學生的構思、素材的選擇、掌握重點都有著積極的指導性作用，是帶領學生思考與深度感知的優秀素材，教師可以引導學生在諸如此類的主題下開展相應的實踐訓練，通過創意思維的引領完成語言表達。

（二）引導體驗形象，豐富讀寫內容

《語文課程標準》指出，閱讀教學在培養語言能力的基礎上發展思維，可以調動學生內在的想象力、挖掘學生的創造力。創意讀寫的驅動要求教師挖掘教材潛在的能量，找到讀寫彼此之間的生成點，緊緊圍繞文本語言的動情點和優美點滲透寫作的策略與技巧，進而擴充學生的閱讀感受，為學生未來的寫話做好準備。

例如，在對《鞋匠的兒子》一文進行教學時，教師在預習環節，需要學生搜集故事發生的背景，并了解林肯的生平，同時要求學生在互相交流搜集材料的前提下，針對“我眼中的林肯”展開探討，凝煉出和人物品質有所聯系的詞語：堅韌、勇敢、智慧、民主、平等……針對搜集的資料，學生對文本中“鞋匠的兒子”這一人物身份產生深度的體會和認知，進而創建出深入且綜合性的立體人物形象。接下來，教師再繼續引導和點撥，并依托于諸多問題推動學生繼續思考：林肯在貧窮時是如何對待人生的？他又是如何不懈努力呢？你認為林肯會產生民主平等思想的原因是什么呢？……通過這些綜合性、思考性問題的逐步引導，學生掌握文本內容和資料便不只是在獲取資料這一層面上，而是在提取信息后展開全面的思考感知，為打造更加突出的人物形象做好準備。教師在教學“參議院陷入了一片靜默”的過程中便可以引導學生還原想象：靜默情況下的參議員都在做什么事情，思考什么？在課堂完成后，教師可以讓學生試著將生活中某一人物作為主角，依托于詳細的言行揣測人物的心理情況，并且緊緊的圍繞人物的形象展開創意性實踐寫作。

三、引導語言應用，優化讀寫形式

（一）基于閱讀活動，積累讀寫經驗

在小學語文教學中，設計讀寫教學活動的本質目標在于將閱讀活動作為承載，讓其可以更好地引導學生，幫助學生取得多元化的語言知識，實現對知識的積累、內化，加深對于知識的理解，隨后應用至寫作實踐中。這就要求學生學習的知識包含修辭手法，也包含詞句等等。教師應當設計靈活多變的教學活動，引導學生挖掘其中藏匿的寫作技巧，幫助學生提高素養與讀寫技能。

例如，一位教師在對《日月潭》進行教學時，這篇散文描繪景色，極為優雅，描繪的日月潭的美麗景色表現出作者對我國的河山充滿熱愛。為了可以讓學生深度了解文本，感受清楚的結構和優雅的語言，可以首先讓學生自主獨立閱讀，并標好優美的詞句，在一旁寫下批注。有學生在日月潭名稱的由來一側寫下批注：這句話明顯應用比喻的修辭方法，顯得格外形象。教師此時借助課間展示另外的一句話“北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭”要求學生展開比較，并且提問學生側重于其異同。通過觀察，學生便可以發現原文中應用兩個形容詞“圓圓的”和“彎彎的”，增添這兩個形容詞過后，整句話都格外形象。這樣一來，不僅給予了學生直接的理解，其次也可以讓學生感受到這些修辭方法為表述語言增添的趣味性，最后，教師可利用多媒體再次表現句子，要求學生擴寫“田野上有稻田，小鳥正在飛翔”，增添精準度高的形容詞。依托于上述教學活動能夠了解到，閱讀可以輔助學生積攢多元化的語言知識，也可以讓學生在這一過程中了解語言表達的方法，驅動以讀促寫策略更好的落于實處，為后期的寫作做好準備，也可以收獲更加全面的讀寫學習體驗。

（二）設置練筆活動，確保讀寫效度

設計練筆活動也需要把閱讀教學內容作為承載體，增強其實際效果，提高靈活度，唯有如此，才可以激發學生的思維，促進學生的聯想，讓其能夠在這一進程中取得更加多元化的情感，也可以據此生成個性化的表述和創作。

例如，一位教師在對《秋天的雨》進行教學時，當學生可以流利的閱讀文本，掌握作者的思想感情之后，教師可借助文本為載體設計并開展練筆活動：聯系文本的描繪，想象秋日的場景，創設如下的問題：秋天的雨給你留下何種印象？如果要描繪秋日的雨，你會選擇什么詞匯呢？有許多的學生思考到朦朧、神秘等等，在這一狀況下，教師組織學生放飛自己的想象：到秋天，許多動物和植物都開始變得忙碌，大家可以猜一猜他們都忙什么呢？這樣一來，本課程的練筆主題可以順利引出，也可以調動學生的創造力與想象力，還可以讓學生掌握個性化的切入點和思維，思考秋天動植物的特點，另一方面，也增添了諸多趣味性的元素，學生的寫作也更加生動和靈活。

學生在上述教學過程中不但結合自身的生活體驗，也發揮和調動了自己的想象力，可以把自己頭腦中創建的場景用筆尖表述。此種教學方式還能夠訓練學生的寫作技能，進一步驅動學生提高寫作素養。

四、結語

總之，在小學語文教學中，開展創意讀寫活動十分重要，這樣，才能有效地促進小學生語文核心素養的提升。