在小學語文教學中培養學生閱讀能力探索

甘肅省隴南市西和縣盧河鎮董河中心小學 董建華

在新課程改革背景下，學生能力和素養的培養成為廣大教師的教育共識，也將其作為了重要的培養目標。而閱讀是學生獲取知識、深度思考的途徑，對學生綜合能力和素養的提高十分有幫助。因此，小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，應轉變落后的閱讀教學理念，探尋更多優質的閱讀能力培養方法和策略，讓學生接受更加良好的閱讀訓練，以此來助力學生夯實語文基礎知識，提升學生的閱讀能力，為學生學好語文奠定基礎。

一、在小學語文教學中培養學生閱讀能力的意義

（一）提升學生的理解能力

在學習語文學科之時，理解能力是一項不可或缺的能力。在過去的小學語文閱讀教學中，教師比較重視對閱讀文章的講解，學生缺乏充分的閱讀時間和思考時間，這就導致他們在被動接受教師傳授閱讀知識的過程中，缺乏理解能力。在將學生閱讀能力培養任務落實到日常教學的過程中，學生在教師的引導下進行閱讀時，會更加注重對閱讀文章中字詞句的研究，并融入自己真實的生活經歷和情感，這些均為學生理解能力的提升提供了支持。另外，隨著學生理解能力的提升，學生語文學習中的思考能力和邏輯思維能力也會隨之提升。

（二）提升學生的表達能力

在小學語文閱讀教學中，教師對學生閱讀能力的培養過程其實也是對學生表達能力的培養過程。因為，學生在閱讀一篇文章之時，需要不斷表達自己對人物和事件的理解，并與他人進行交流、討論甚至是辯論，這就是學生表達能力提升的體現，更是學生閱讀能力提升的體現。

（三）提升學生的寫作能力

寫作最能反映學生學習語文的效果，所以，對學生寫作能力的培養十分重要。而閱讀和寫作是小學語文教學的兩大重要內容，兩者相輔相成，相互促進，教師對學生閱讀能力的培養，有助于學生寫作能力的提高。如隨著學生閱讀能力的提升，學生的閱讀量不斷增加，這一過程中所積累的文章構思方法、優質句子表達方式、語言素材等不斷增多，學生的寫作能力也會隨之提高。

二、目前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生閱讀興趣有待提高

閱讀興趣是學生閱讀能力提升的關鍵因素，提高學生的閱讀興趣至關重要。但是在實際的閱讀教學中，不少教師缺乏對學生的關注，未對閱讀教學活動進行精心設計，閱讀教學的趣味性不足，導致學生參與閱讀的興趣不高。另外，教師在閱讀教學中總是對學生提出硬性的背誦閱讀內容的要求，這讓學生喪失了與閱讀文本深層次交流的機會，對其閱讀比較淺顯，感受不到閱讀的樂趣，這也容易讓學生缺乏閱讀興趣。這些問題的存在，均會導致閱讀教學的效率低下。

（二）學生沒有自主閱讀和探究的時間

小學生在閱讀的過程中，只有積累更多自主閱讀和探究的經驗，其閱讀能力才能有顯著的提高。而實際上，部分教師在語文閱讀教學中，通常選擇的是講解閱讀知識、學生閱讀背誦和習題練習的傳統思路，這就導致學生每次的閱讀都只是跟隨著教師的思路進行，課堂中沒有得到自主閱讀和探究的訓練，課余時間也被各類作業所占據。學生長期處于這種閱讀環境中，閱讀能力必然無法得到提升。

（三）閱讀教學內容和形式比較固化

在小學語文閱讀教學中，教師所選擇的閱讀內容和形式是否靈活，直接影響學生的閱讀狀態與閱讀能力。而在實際閱讀教學中，仍然存在閱讀教學內容和形式比較死板的問題，如部分教師只是將教材作為閱讀素材，并以口頭講解的方式推進，缺乏對教材外素材以及動態化教學資源的挖掘與運用。在此種閱讀教學背景下，受到閱讀教學范圍狹窄的影響，閱讀教學效率比較低，學生閱讀能力的提升也十分困難。

三、在小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略

（一）加強課前預習指導

培養學生的閱讀能力，僅靠課堂有限的時間必然是比較吃力的，這就要求教師應充分利用課前時間，通過對學生課前閱讀的指導，讓學生掌握正確的閱讀方法，在完成課前自主閱讀任務的同時，培養學生的獨立學習和思考的意識，幫助學生閱讀能力和自主學習能力的提升。

例如，在教學《盤古開天辟地》這一篇課文時，教師可以借助課前預習任務清單的方式，對學生實施預習指導。預習清單由多個部分構成：（1）知識鏈接。學生通過查閱相關書籍、網絡資源等渠道，將得到的盤古資料進行分類整理，如傳說類、故事類等；（2）自學文本。學生閱讀文本，解決最基本的字詞句基本知識點問題，在流利閱讀中了解故事內容；（3）微課助學。教師為學生提供課前自學視頻，學生在視頻和課文的幫助下，對盤古開天地的原因、過程和結果進行梳理，從而加深對閱讀文本的理解；（4）梳理疑惑。學生將課前預習時遇到的疑惑問題進行詳細記錄，以便于課中反饋給教師，在針對性梳理下，教學效率才能得到提升，學生解決問題的水平自然也得以提高。

（二）組織學生小組合作探究

閱讀必然是需要有深度的，也只有做到這一點，學生閱讀能力的提升效果才更為理想。為此，在實際的閱讀教學中，教師可以為學生設計閱讀探究任務，組織學生以小組合作探究的方式完成任務，讓學生對文章深層思想和情感內涵進行體會與把握，同時閱讀的思考、分析和探究等能力也得到了培養，促進了學生閱讀能力的提升。

例如，在教學《琥珀》這一篇課文時，教師在對學生性格、閱讀水平等因素考慮之后，可以構建多個合理的合作小組，并設置具有探究價值的任務。小學語文教師在組織閱讀教學活動時，合理應用小組合作探究方式，能讓學生對閱讀難題進行自主突破，這可以加快學生閱讀能力的提升。

（三）合理應用現代教育技術

在小學語文閱讀教學中，運用創新教學形式能為學生閱讀能力的提升提供支持。現代信息技術的合理運用，能為學生的閱讀提供更多資源的支持，這樣學生就有了多角度閱讀和體驗閱讀文本的機會，不僅可以深化學生對閱讀文章的理解，還能在不知不覺中對學生的感悟力、審美力等進行了培養，促進了學生閱讀水平的提高。為此，教師應加強對閱讀教學形式的創新，合理利用現代教育技術，優化閱讀教學的效果。

例如，在教學《落花生》這一篇課文時，教師可以利用現代信息技術輔助教學。在實際教學中，教師可以利用信息技術為學生展示果實埋在土里和果實掛在枝頭的對比圖片或是視頻，在學生大腦中形成視覺圖像，學生便可以較好地與課文中的文字進行對比，從而能深入理解閱讀文本的內容。另外，隨著教師對現代教育技術的應用，學生也能受到啟發，在自己課下閱讀中積極利用網絡收集更多閱讀資源，從而幫助自身閱讀效果的提升。

（四）開展課外閱讀活動

課外閱讀是提高學生閱讀量的重要途徑，這對學生閱讀能力的提高十分有幫助。為此，小學語文教師應合理引導學生進行課外閱讀，并為學生的高質量閱讀提供支持。

例如，在教學《草船借箭》這一篇課文時，學生通過課內對名著片段中優秀傳統文化元素進行感悟，能加深對文本的準確理解，課后教師可以趁機開展“誦讀名著”的閱讀活動，學生通過對《三國演義》經典名著的閱讀，幫助他們把握文本的深刻內涵。另外，教師可以向學生提供各種短小的視頻素材，能保持學生課外閱讀興趣，為學生對名著內容的深層次理解提供支持。隨著課外閱讀時間的不斷延長，學生知識、經驗等方面的儲備不斷增加，學生閱讀水平必然也會不斷提高。

四、結語

在小學語文教學中培養學生的閱讀能力十分重要，教師應立足于新時代的閱讀教學要求，加強對閱讀教學的反思力度，找到學生閱讀能力提升緩慢的原因，并從預習指導、小組合作探究、應用現代信息技術以及開展課外閱讀活動等方面著手，逐步完善閱讀教學體系，提高學生閱讀能力。