巧設數學生活情境 探尋數學深度本色

山東省青島上海路小學 范 靜

生活情境將現實生活與教學活動串聯起來，教師在挖掘生活化問題與教學元素的同時提出數學學習任務。對小學生而言，數學教學本就來源于生活，生活情境的導入實現了教學活動的返璞歸真。在開展教學活動的過程中，要建立生活情境與數學教學交互的全新育人模式，以生活反映問題，在生活中應用數學知識。教學、交流、應用，只有各個教學環節緊密銜接，才能實現小學數學教學模式的深度優化。

一、結合生活情境提出問題，主動學習

重視情境與問題之間的有效交流，可以在開展教學的同時啟發學生的思考熱情，引導學生進一步探究數學知識。傳統的小學數學教學以灌輸數學知識點為主，單純強調學生對數學知識的記憶、理解，并沒有關注到數學知識的實用性特點，導致學生難以達成“活學活用”的學習目標。教師在開發生活情境的過程中，要重視問題的導入，以問題啟發學生思考，提高探究的基本能力，對數學教學任務進行重新加工。感知數學知識，發展學生的數學分析能力與數學理解技能，有助于學生主動進行學習。

以青島版小學數學二年級下冊“五 誰的眼睛亮——觀察物體”的教學為例，可以結合生活中常見的幾何圖形來設計問題情境，在情境當中與學生進行互動交流。結合教材中提出的“觀察物體”這一教學任務，利用生活中常見的教學材料展開教學活動，如對黑板擦的觀察。在實施教學的同時，建立繪畫、觀察等多元協調的教學模式，要求學生在觀察的過程中掌握數學知識，解決生活中的數學問題。提出“你看到了什么？”的基礎性互動問題，讓學生主動開展數學探究活動，這樣有助于學生掌握數學教學的實用性特點。

二、結合生活情境應用知識，自由學習

結合現實生活開發數學應用情境，能讓學生對數學知識進行深度加工，在開展教學活動的同時發展學生的數學應用能力。教師要關注學生與生活情境之間的交流，在現實生活中為學生創造應用數學知識的機會，以此來開發學生的數學思維。教師要強調從學到用的自然過渡，以生活情境為跳板為學生開發數學知識應用的全新空間，促使學生在學習的過程中形成數學思維。

以青島版小學數學三年級上冊“七 慶元旦——時、分、秒的認識”的教學為例，可以結合生活情境為學生創造應用數學知識的機會。在生活情境當中，依靠設計問題的方式引導學生進行思考，隨后對數學知識點進行匯總加工，如下列數學問題所示。

某小學要組織一場元旦晚會，舉辦了煙花表演活動，有關活動計劃如下：

元旦歌曲持續欣賞3（），煙花欣賞持續15（），元旦茶話會持續1.5（），在元旦12點的前10（），進行新年倒計時。

括號內的時間單位被墨水蓋住了，應該如何填寫數學單位？

在提出數學問題之后，教師可要求學生結合現實生活展開數學推導活動：時、分、秒三個單位都是用來表示時間的，其中，小時所代表的時間最長，分鐘其次，秒鐘最短。在開展教學的同時，圍繞著真實情境應用數學知識。在應用數學知識的過程中，鍛煉學生的數學理解能力，將數學知識帶入情境當中，幫助學生解決數學問題。

三、結合生活情境展開互動，趣味學習

小學生的數學思維極為活躍，除了對基礎數學知識表現出來的學習興趣之外，還渴望借由生活化情境探究數學知識，將所掌握的數學學習經驗分享在課堂上。針對學生的交互需求，教師可以建立全新的教學互動模式，為學生創造學習、探究數學知識的機會，對數學知識點進行匯總、加工。以生活情境為學生提供互動素材，對直觀的數學知識、生活化數學問題進行整合，建立交流、互動的全新教學渠道，有助于學生快速掌握數學知識點。

以青島版小學數學四年級下冊“四 巧手小工匠——認識多邊形”的教學為例，教師可以與學生展開互動，在開發生活情境的同時進行數學交流，實現趣味教學。教師為學生設計數學情境，引導學生獨立挖掘數學知識，如下列情境所示。

老劉是一個工作多年的木匠，現在要用木頭給孩子們制作七巧板，請你思考一下，老王會制作哪些數學圖形？

結合生活情境將學生的數學學習經驗整合起來，并分享數學知識。在教學環節，教師利用卡紙、塑膠棒等材料開展教學活動：選擇學生喜歡的教學工具，在教學的過程中加工出對應的數學圖形，說明圖形的幾何特點。根據圖形的邊長、角度，對數學圖形進行創新設計：選擇三條邊、四條邊、五條邊作為對象，在對圖形的邊長、角度進行調整的同時，應用有關數學知識，說明不同多邊形的特點。在交流的過程中展開創作，在創作的同時認知數學知識，以生活情境為支撐，分析有關數學問題，從而進行更為高效的數學學習。

四、結合生活情境進行實踐，發展思維

數學教育具有實用性、工具性的教學特點，在小學數學課堂上，教師應該嘗試將完全由理論構成的數學課堂轉化為“理論+實踐”同步推進的育人課堂，借由實踐活動驗證數學知識。在生活情境的帶動下，在教學活動中積極發展學生的數學思維，對有關數學問題、數學知識進行創新應用，在情境中啟發學生的數學創造力。認知、應用、解題，各個教學環節自然過渡，以此來挖掘生活情境的教育價值，在實踐中解決學生所遇到的數學問題。

以青島版小學數學五年級上冊“二 圖案美——對稱、平移與旋轉”的教學為例，可以結合數學教學要求設計數學實踐活動。教師以情境調動學生的數學學習興趣，在布置數學教學任務之后引導學生進行思考，如下列生活情境所示。

新年將至，王婆婆家要制作一批窗花進行張貼，請你幫王婆婆設計一下，可以選擇哪些窗花？

在提出生活實踐問題之后，為學生預留更多的發揮空間，要求學生在學習的過程中積累生活中的數學知識。教師結合多媒體課件導入生活情境，鍛煉學生的數學觀察、數學審美能力。如傳統窗花藝術中的“雙鶴送喜圖”“九魚圖”等，依靠單個圖形的軸對稱或旋轉處理得到具有審美價值的美術圖案。在創作的過程中，以“制作窗花”為切入點，對圖案設計中的對稱、平移與旋轉等數學技巧進行應用。在教學中，對數學中的審美元素進行鑒賞，以此來發展學生的數學理性思維。

五、結合生活情境探究文化，多元育人

數學文化是引導學生學習數學知識的關鍵教學工具，也是引導學生掌握數學知識的重要切入點。在開展數學教學活動的過程中，教師要關注生活情境的趣味應用：以情境推動教學活動實施，在教學中引導學生探究數學文化，實現德育、數學技能教育的同步推進。教師應該關注情境中數學文化的展示與創新，讓學生在了解數學文化的同時進行有效學習，從而形成民族自豪感，為數學文化的傳承奠定基礎。

以青島版小學數學六年級上冊“圓”的教學為例，可以結合生活情境為學生設計數學探究任務，在情境中展開互動：在圓沒有誕生的年代，人們的車輪是什么樣的？引導學生展開思考。學生對數學文化發展史進行探究：圓雖然是成型較晚的數學圖形，但在多個國家的數學文化當中都能看見它的身影，如印度早期的“運輸滾木”，便以圓柱形的木頭代替車輪進行運輸；中國有史記載的輪子出現在夏朝前后，距今已經有4000多年的歷史。在開發生活情境的過程中，將數學教學轉化為數學探究活動，對學生的數學學習能力展開強化訓練。教師對學生提出數學思考問題：除了各種輪子之外，圓在生活中還有哪些應用？在設計問題之后，以生活情境引導學生思考：圓代表“團圓”，在窗花中經常能看見圓形；圓與平面的接觸面積更小，摩擦力更低，所以用圓形管道來進行運輸。在生活情境的帶動下，為學生講解數學文化的發展史，感受數學文化的獨特韻味，從而實現有效育人。

綜上所述，生活情境的開發確實在一定程度上推動了小學數學教學活動的創新實施。在組織數學教學的過程中，教師要對數學教學模式、數學教學方法進行創新：以情境引導學生思考，在情境中提出問題，建立圍繞著數學應用、數學探究等多元教學要求的情境教學模式，只有這樣才能使生活情境呈現出應有的育人價值。