培養小學生數學綜合實踐能力的方法探索

江蘇省蘇州市昆山開發區夏駕河小學 湯天哲

一、前言

培養小學生數學綜合實踐能力，不僅可以提高學生思維能力、創造能力，使得學生更好地掌握學科知識，而且促進學生全面多方位的發展。隨著新課程改革的深入推進，在小學教學中增加了綜合實踐活動課程的特色課程，旨在培養學生創新能力、動手能力和綜合實踐能力。經過綜合實踐課程的開設，不僅能大大提升學生的學習熱情，也讓學生的身體素質得到很好的鍛煉。我們要在把握綜合實踐能力對學生素質培養的意義上，以學科特點、學生的經驗為基礎，通過不斷創新教學方法，讓師生實現雙向互動，不斷找到適合提高小學生數學綜合能力的對策。

二、培養小學生數學綜合實踐能力的對策

（一）課堂教學設疑，增加師生“互動”活動

課堂是師生交流互動的重要平臺，在應試教育的課堂上學生是信息的被動接受者，教師把自己的知識毫無保留地傳遞給學生，進行著“灌輸式”的單向學習教學活動。在這種情況下，就如同嬰兒斷奶一樣，初中學生數學知識的學習會感到無所適從。受年齡的限制，學生對抽象的數學知識難以形成自己的思維，也無法構建起知識體系，只能照搬教師的思維，再經過理解、接受、記憶后整合成自己的知識，然而，自己照搬的知識缺乏創造性，難以運用到生活實踐中。因此，教師應該改變傳統教學模式，讓學生參與到課堂教學活動中，在課堂上多“提問”，并在把握教材整體和重難點的前提下，根據課堂教學情況合理“設疑”，引導學生思考和提問，讓學生主動參與到課堂教學活動中，從而培養學生解決問題的能力，并形成師生雙向互動的局面。例如，在蘇教版小學數學“我們認識的數”教學中，學生在學習了“100以內的數”以后，對數有了簡單大致了解，但是用數描述生活中的事物還存在一定困難，教師應該把讓學生學會描述生活中的數作為教學的重難點。首先，利用上一課所學的“100以內的數”作為課堂教學導入，進行100以內的數字接龍，用數字描述家人的年齡，用游戲的方式引導學生能用數字描述生活中的事物，做到“學中做、做中學”。一方面，可以讓學生把知識點更好地銜接和掌握；另一方面，在開展游戲教學活動時無形中也鍛煉了學生的綜合實踐能力。其次，教師讓學生描述父母的年齡，并讓學生交流討論、比較對方父母年齡的大小，引導學生用“多一些”“小一些”“多得多”“少得多”來描述，讓學生分享和進行描述，并在描述中讓學生提出疑問，從而及時發現學生存在的問題，教師再做解答，最終培養學生在實踐活動中的合作能力和交流表達能力。最后，讓學生進行總結，并啟發學生觀察和發現生活中的數，讓學生把觀察到的生活中的數字加以描述，以此加深學生對知識點的掌握，從而構建自己的知識框架。

（二）創設生活場景，讓學生感受數學的魅力

初等教育的學生綜合實踐能力培養的前提要讓學生感受到學習的樂趣，克服心理上的障礙，只有調動學生的主動性，激發學生學習數學的熱情，才能讓學生主動自覺地學習數學。現代研究表明，數學是和生活緊密相關的一門學科，小學數學學習離不開生活事物的支撐。在數學教學活動中引入生活場景，可以讓學生倍感親切，從而對數學產生興趣，并沉浸到學習之中。在開展小學數學教學活動時，教師要以學生所學為載體，注意從學生熟悉的生活原型入手，引導學生發現生活中的數學，用數學的方法解決問題，感悟數學的魅力。比如，在學習“認識圖形”一課時，教師可以帶來若干圓形、方形、三角形的教具，相同的圖形使用不同的顏色區分，教師讓學生把顏色不同但是形狀相同的圖形放在一起。如此一來，教師可以讓學生在觀察三個不同圖形的基礎上，動手把同一種但不同顏色的圖形歸為一類，這樣就培養了學生的觀察能力和解決問題能力。此環節結束后，教師可以帶領學生把圖形擺一擺、放一放、描一描，以加深圖形在學生腦海中的印象，啟發學生思考和描述圖形的特征。最后，教師引導學生把在課堂上學到的圖形遷移到生活中，讓學生觀察日常生活中常見的圓形、方形、三角形的物體并進行描述，讓學生學會用數學的眼光觀察世界，保持對世界的探知欲，從而感受數學的魅力。

（三）架起小學數學知識與生活聯動的橋梁

新課程改革要求全面培養學生的綜合素質和實踐能力，小學數學也積極響應新課程改革的號召，在教材中增設了綜合實踐課程的教學內容來培養學生的創新能力和綜合實踐能力，一般在單元結束之后，教材把綜合實踐課程單獨羅列一個單元，課程教材改革的目的就是讓教師在教學過程中不要忽視對該節內容的教學，注重對學生綜合實踐能力的培養。此外，設置綜合實踐課程也是為了幫助學生更好地掌握某個知識的實踐操作，實現數學和生活的有機整合。比如，三年級下冊的“生日快樂”，該章節是在學生對年、月、日掌握的基礎上設置的，旨在幫助學生加深對年、月、日概念的認識和促使學生將之運用到生活實踐中，從而增強學生的合作、參與意識。教師可以設計一個過生日的教學活動，在教學之前確認所在班級的學生在教學當天生日的人數，并準備好慶生蛋糕。在慶祝生日之前，先設置幾個問題作為關卡：（1）自己的生日在哪一天；（2）回想自己在家怎樣過生日；（3）班上有幾個學生生日在同一天，哪幾個學生生日在當天；（4）怎樣協助教師完成分蛋糕的任務。在設置的關卡過程中，學生會不自覺被帶入生活情境中，回想著自己過生日的情景。最后，教師要把握好時機讓學生回答復習小月、大月、季度、平年、閏年等知識點，分蛋糕的問題也為后續學生要學習分數的知識點做了鋪墊。學生在過生日實踐活動中不僅進一步加深了對知識的理解和掌握，而且培養了合作參與和奉獻的精神與動手實踐能力。

（四）利用自主探究培養學生實踐能力

“活動是認識的基礎，智慧從動作開始”，自主探究能力是伴隨學生學習活動的一項重要技能，可以調動學生學習的積極性。學生盲目地全盤接受被動式的學習，不僅導致學習效率低下，而且會喪失對學習的興趣，因而實踐能力的培養也無從談起。自主探究學習是一個循序漸進的過程。首先，要讓學生擁有學習的主導權，通過讓學生在課前自學—在課程教學中再學—課堂后再次總結反思的“三學”，提高學生自主探究學習的自覺性。其次，授之以魚，不如授之以漁。教師不單單要傳授給學生知識，更要教給學生方法，幫助學生找到打開知識大門的鑰匙。教師要注意把握學生的差異化特征，讓每個學生都探究出適合自身的學習方法。最后，教師要鼓勵學生獨立思考、敢于質疑。有的學生生性膽小，或者基礎差，沒有信心，不敢提問，導致對知識一知半解。教師要為每位學生創設針對性提問的條件，讓每一位學生都敢于提問，從而提高學生的自主學習能力，激發學生的探知欲。例如，在進行“平移、旋轉、軸對稱”教學中，教師可以利用多媒體課件展示圖形，在多媒體上播放相同圖形的不同變化，讓學生在觀看完動畫后說出心中感受，并啟發學生思考動畫中的圖片都經歷了哪些變化，怎樣畫出動畫中美麗的圖片，讓學生在自主思考探究中加深對平移、旋轉、軸對稱概念的理解。對概念有一定明晰后，教師可以讓學生思考三者之間的不同點。通過這種方式教學，學生能更好地掌握教學的內容，同時鍛煉了學生的獨立思考能力、自主探究能力、實踐能力，學生也能在這種教學活動中收獲和學會一定的數學學習方法。

三、結語

教師在傳授學生知識的同時要注重對學生綜合實踐能力的培養，把培養學生綜合素質融入教學實踐活動中，利用合理設疑把由教師主導的單向互動課堂教學轉變成師生共同互動的雙向互動的課堂教學，從而架起數學知識和生活聯系的橋梁。在教學活動中，教師要注意把生活的元素加入數學教學，為學生創建生活化的數學，幫學生打開數學五彩斑斕的新世界，讓學生在日益高漲的數學學習熱情中不斷拓寬思維，讓學生學會自主探究，通過不斷提問學習獲取知識，最終促進學生綜合實踐能力的提升。