基于課程思政高中函數教學設計

山東省聊城第三中學 曹倩倩

黨的十九大報告提出“優先發展教育事業”，教育對提高人民綜合素質，增強中華民族創造活力具有重要意義，新時代社會對人才的要求發生變化，體現為對綜合素質提升的重視。習近平總書記在高校思政工作會議上指出，要使各類課程與思政理論課同向同行，把思政工作貫穿教育教學過程。課程思政的提出對構建三全育人格局具有重要推動作用，我們應在所有學段的學科課程中貫徹落實思政教育。高中是我國基礎教育的重要階段，要堅持把立德樹人理念融入思政德育等工作的各個環節，高中生正處于心理逐步成熟的關鍵時期，高中教育階段開展思政教育是對三全育人目標的積極響應。數學是高中階段的重要學科，數學教育承載重要的價值功能，在增強學生社會責任感等方面發揮獨特作用，數學教師要注重培養學生的思維品格，以課程思政為指導優化函數主題教學設計。

一、高中數學函數課程思政主題教學設計分析

（一）高中數學課程思政教學設計內涵

思政課程是學校課程體系中設立思政理論課，課程思政強調學科教育活動應具備思政教育功能，課程思政是充分秉持我國現代科學教育原則的思政育人方法，應從課程建設總體角度出發，發揮顯隱性課程融合作用。課程思政是將立德樹人作為教育根本任務的綜合教育理念。數學教學設計是教師根據學生自身認知發展規律而制定教學目標，設計教學各個環節的過程。數學教學設計要遵循教學理論規律，運用系統的方法整合課程資源，對設計的初步方案不斷進行反思完善。為更好地落實立德樹人的教育任務，教師要在課程思政視域下進行數學教學設計，課程思政下數學教學設計是以教學內容為基礎，挖掘課程思政元素融入教學設計，為教師在課堂教學中實踐課程思政奠定基礎。

（二）高中數學函數教學課程思政設計的意義

立德樹人是我國教育的根本任務，加強思政教育要在學科教學中滲透思政教育，使學科課程在育人中發揮出應有作用。高中數學課程思政是學科育人中立德樹人的現實需要，高中數學學科知識特性與思政教育具有辯證統一關系，高中數學函數教學設計中融入課程思政是教學改革的必然趨勢。高考評價體系明確高考的核心功能是服務選才，通過數學學科教學引導學生養成良好的品德，通過數學學科的嚴謹表達培養學生科學探索精神，從而實現立德樹人教育目標，因此，在數學教學設計中滲透思政教育具有深遠意義。新時代對教師要求不斷提高，教師要加強對學生素質教育與價值引領。如何使高中數學與課程思政教育同向同行，部分教師對此存在疑惑，研究基于課程思政的函數教學設計可以為教學實踐提供可行策略，為教師在教學中融入課程思政提供一些參考。

二、高中數學函數課程思政主題教學設計要求

隨著素質教育的推行，教育更加重視學生的全面發展。課程思政是在學科教學中融入思政元素，將課程思政顯隱性教育進行統一以實現立德樹人的育人要求。高中階段是學生成長的關鍵期，對學生道德養成至關重要，高中階段加強思政教育具有重要的現實意義。函數對高中學生數學學習具有很大的影響，課程思政視域下進行高中數學函數教學設計有助于發揮課程的育人價值，高中數學課程包括必修課與選修課，課程思政下函數教學設計要堅持導向性與過程性等原則。

高中數學函數教學融入課程思政要做好各個環節設計，深入挖掘課程思政元素。教師在數學教學實踐中踐行課程思政理念的前提是在教學中融入課程思政元素，教師設計教學要遵循自然性原則，選擇的課程思政素材要貼近學生生活，使學生可以自覺接受。推進課程思政建設是新時代課改創新的重要舉措，非政治課教學落實立德樹人需要教師明確政治立場，按照國家要求的育人方向培養學生。教師要立足于數學學科特殊性進行教學設計，使課堂教學成為弘揚主旋律的主陣地。高中數學函數教學設計可以融入思政素養、數學審美觀等課程思政元素，思政素養包含愛國及社會主義核心價值觀等方面培養，數學審美突出數學學科特點，使學生在數學美的熏陶下啟發思維。個性品質指學生學習數學課程時形成的情感態度。教師選取課程思政素材要關注優秀傳統文化，要注意引導、感化學生。例如，借助我國民生、經濟等材料作為數學教學的背景知識，結合疫情發展等問題的設置使學生感受到新時代社會發展情況，并借機培養學生的思政素養。

三、課程思政下高中數學函數教學設計策略

（一）高中數學函數課程思政教學設計實踐

函數概念是學習集合概念后的數學概念，教學設計可以運用集合與對應觀點突出函數的對應關系，通過生活實例引出函數的定義。高中生抽象思維能力較弱，學生對概念的記憶和理解較為困難，函數章節學習對后續深入學習有很大影響。教學重點是根據實際例子刻畫函數模型，教學難點是函數本質屬性的解讀。課程教學知識目標為通過生活實例體會函數是描述變量間的依賴關系，理解函數符號的深刻含義；學科核心素養目標是理解函數符號y=f（x）的含義，由具體例子概括函數的概念。思政教育目標是通過實例培養學生數形結合思想，培養學生的科學創新精神與高尚的愛國主義情懷。

函數教學情境導入是通過概念發展史引入來實現，教師首先帶領學生觀看函數概念的發展歷程，引出近代國外正是由于強國科技高度發展使其不斷強大。我國古代數學九章算術等曾經領先于國外，近代時期英國開始工業革命并從此走上強國之路，最后，鼓勵學生為實現中華民族偉大復興必須努力學習科學文化知識。通過介紹函數概念演變發展歷程，為學生深入學習復雜的函數概念做好準備，調動學生的學習積極性，培養學生高尚的愛國主義情懷。在合作探究教學中設計問題某復興號高速列車350千米/小時后勻速運行半小時，列車行進路程S與運行時間t關系為S=350t，學生在掌握知識同時領略國家高鐵事業發展從而激發民族自豪感。又如，設計問題某電氣維修公司要求工人每周工作1～6天，確定工資標準為每人每日350元，如何確定工人每周工資？設計問題調整定義域問題，體現自變量變化范圍的多樣性，贊揚我國勞動人民艱苦奮斗的拼搏精神。國際上常用恩格爾系數反映該地區人民生活質量，通過表格中某城鎮居民真實恩格爾系數變化情況，引導學生認識到人民生活水平的逐步提高，從而堅定了擁護黨的領導的決心。

（二）高中函數教學課程思政主題設計建議

高中數學教學課程思政的生成因素有多個方面，教師在教學活動中扮演組織實施者的角色，數學教師要明確課程思政對學生知識積累與價值觀塑造的教育作用，采用恰當的教學方法與及時的評價反思來保障課程思政落實，在高中函數教學中課程思政主題設計要注重豐富課程思政的交流形式，以數學為基點聯系社會熱點，分階段制定思政育人目標，利用信息技術創新課堂教學形式。部分教師對課程思政認識存在誤區，認為學科間的交流融合較少，因而，教師要增強育人意識端正教育態度，注重對學生能力培養與價值引領。教師要深入理解課程思政的意義，正確認識課程思政對學生價值觀塑造的作用。數學學習目的是為了提高學生學習水平，因而，這需要教師提高育人能力。然而，部分教師不知道如何開展課程思政，數學課程思政教學就是要以專業知識為基點拓寬知識領域，可以從感人勵志的數學家故事等方面入手進行課程思政滲透，例如，用偉大先賢的經歷激勵學生主動學習，用中國數學發展史幫助學生感受我國數學的輝煌，激發學生努力學習的信念。

四、結語

我國的教育目標是培養社會主義建設者，各學科教師承擔立德樹人的責任，高中生處于品德養成的關鍵期，當今信息化時代學生面對各種誘惑，進行思政教育是學校教育的重要任務。思政教育要貫穿學科課程的教學過程，實現思政教育顯隱性育人的統一。大部分教師認為在數學教學中踐行課程思政有必要，但在實際教學中卻存在一些問題。課程思政下高中數學函數教學設計要融入辯證唯物主義觀，社會責任感與家國情懷。構思教學設計中融入思政元素，可以有效激發學生的學習興趣，培養學生對數學學習的情感。教師通過探索數學教學設計融入課程思政，將數學函數知識與課程思政教育結合，可以培養學生的愛國主義精神等，有助于學生對數學專業知識的掌握。