鄉土資源融入語文綜合性學習的開發途徑探究

山東省淄博市桓臺縣唐山鎮中學 劉偉賢 劉文娟

一、初中階段語文綜合性學習存在的問題

（一）教師對概念的界定不夠清晰透徹

雖然現下語文教師已經對綜合性學習有了一定的了解，但對綜合性學習知道得還不夠透徹。因此在日常教學活動中，大都是通過課堂教學活動的方式來展現綜合性學習。有些教師認為綜合性學習只是根據初中階段語文教學相關目標內容所展開的學習活動形式，往往忽略了與其他學科之間的內在聯系，更有甚者讓綜合性學習只是流于形式，這都將無法實現從根本上提升學生學習能力的目標。在初中語文教學活動中，學生的綜合性學習對學生今后的發展至關重要。教師應該不斷培養學生的語文能力以及觀念，提升學生思維能力。在新課程改革提出以后，對學生綜合性教育也提出了更多的要求和標準。在初中時期對學生進行綜合性培養中不僅可以通過知識傳授的方式進行，最重要的是要提升學生語文學習的思維和能力，促進學生更好更快的發展。

（二）教師對綜合性學習的重視程度不足

教師對綜合性學習的重視程度不足的原因主要有以下幾個方面。綜合性學習方式需要經常多次且反復地教學，并長期堅持才能顯現出來的。在應試教育的推動下有些教師將更多的時間和精力放在了提升學生學習成績方面，再加上綜合性學習無法在短時間內產生明顯的效果，因而教師所投入的精力也是少之又少，大都是采用傳統的教學方式和教學經驗讓學生進行知識的學習和鞏固。學生對綜合性學習不感興趣最主要的原因則是當下階段綜合性教學水平普遍較低，沒有辦法在教學時充分調動起學生學習的主觀能動性。若是無法運用科學合理的教學方式進行綜合性教學便會讓課堂教學變得枯燥乏味，同時這樣的教學方式也無法取得優質的學習反饋，甚至會讓學生產生厭學的心理。

二、鄉土資源文化的概念

鄉土資源文化指的是人類所創造的藝術結晶，可以是古建筑、民風民俗、文藝作品、文化內容等精神和物質方面的財富。在人們長期生活的區域之內，經過文化的發展和沉淀，并具有一定特色的文明被稱為“鄉土資源文化”。鄉土資源文化在進行地域劃分的時候，通常都是按照所處區域內的活動情況進行劃分，當文化形成以后，將會長期且穩定地被傳承。鄉土資源文化早期是源于農耕時期，經過五千年的歷史發展和沉淀，那些神話、傳統風俗和古建筑都成為中華民族特有的文化資源形式，成為瑰寶。所以說，應該不斷發展和傳承鄉土資源文化，不斷完善文化保護的制度，同時也應該融入新時代的發展元素，對鄉土資源文化其內涵和精神加以傳承和保護。

三、鄉土資源融入語文綜合性學習的探究策略

（一）專題訓練中融入鄉土資源

在對初中階段語文進行專題訓練教學的時候，教師可以讓班級內的學生在日常生活之中去接觸和了解鄉土資源內容，再將專題與實際教學相關聯，從自然資源、社會資源、人文資源三個方面展開科學合理的專題教學活動，從而更好地激發學生對專題訓練的興趣，不斷培養學生的情懷。

例如，教師可以帶領學生去參觀桓臺的歷史遺址，如王漁洋故里、蒲松齡故居等，也可以從當地的老人那獲取一些神話典故等，這樣的方式不僅可以讓學生從鄉土資源文化中真切地感受到自己家鄉的歷史變化和文明的傳承，也可以讓學生了解到更多本土文化內容，在開闊學生視野的同時也可以創建結構完整的體系內容，讓學生對家鄉有更加全面的了解，從而激發學生內心對家鄉的熱愛和使命感。

在以往語文教學活動中，專項訓練最根本的目的就是提高學生對基礎知識的掌握情況，繼而提升語文成績，讓學生更好進步。但是在新課程改革提出之后，語文教學專項訓練的目的也發生了翻天覆地的改變，在進行語文專項訓練的時候也不再是鞏固所學習的知識內容，更多的是為了促進和提升學生的思維能力和發展情況，提升學生的學科素養。初中階段語文課程專題訓練的內容包含：提升學生對知識的掌握能力，同時也應該更好地提升學生的思維能力，引導學生對教師所講解的內容有更好的理解，并予以延伸，提升學生的表達能力和學習的興致。在語文綜合性教學當中融入鄉土資源能確保專項訓練的效果得以最大化。在應用的過程中，語文教師應該按照課堂教學目標內容找尋鄉土資源的定位內容，通過綜合性的學習展現出教學的策略所在，并給出可以應用的方案內容。

例如，在學習《威尼斯商人》這篇課文的時候，教師首先可以讓學生分角色進行朗讀，讓學生在閱讀的過程中知悉文中每一位人物的情感思想，挖掘出文中經商的規則等。在授課的時候教師也可以融入所在地域經商的規則，通過經商規則的差異讓學生對課文有更好的理解，并知悉文章作者所要表達的情感思想和內涵，讓學生對文章的學習產生濃厚的興趣，為今后學生自主學習打下優質的基礎條件。

（二）實踐生活中融入鄉土資源

在對鄉土文化資源進行應用的時候，教師可以根據課堂教學目標融入所在區域的鄉土資源，讓語文綜合性學習更加豐富多彩。教師也可以讓學生將學習目標與資源相融合，更好地掌握教學的重點內容，讓教學效果得以最佳。

例如，教師可以讓學生去觀察農民的服裝穿著，在勞作過程中的身體和動作；也可以到馬踏湖去觀察漁民釣魚的情景以及在湖中采藕的裝扮、談笑、行為動作等等。經過長久的觀察之后，了解并感受當下農民的日常習慣、生活以及勞作時的狀態，通過真實的體驗總結出農民的特點，為以后作文的創造積累更多的素材，讓學生在對農民或者人物進行描述的時候更加貼合實際。

教師也可以帶領學生去參觀當地的古跡遺址，找尋描寫遺址的相關詩句或者故事傳說等，讓學生的學習不只是局限于書本和課堂教學，而是走向實際，在感受家鄉特色和文化資源的同時也能準確地掌握其所蘊含的文化底蘊，提升學生對家鄉的熱愛度，同時也讓學生掌握了學習的要求和規律，提升了聽說讀寫的能力，讓學生的探究能力得到了提升，從而讓學生的學科素養得以提升，其自身語文綜合能力也向著更高的層次邁進。在進行鄉土資源實踐的時候應該對學生的基本情況和認知水平有著準確的掌握，確保在實際應用的時候能滿足每一位學生的發展需求，讓學生更加全面地進步和發展。所以說，在語文教學當中應該融入鄉土文化資源，讓學生在學習的同時也能不斷開闊視野，讓學生知悉課本知識內容的同時也對鄉土文化有著更深入的理解。通過融入鄉土資源能讓學生的思維有著更大的發展和進步，并推動初中語文教學全面發展和進步。

（三）初中其他課程中融入鄉土資源

語文綜合性最大的體現是可以跟其他學科之間相互融通，因此，教師在應用鄉土資源的時候也應該結合其他科目的教學內容，讓學生能接受不同形式的教學內容和方式，不斷開闊視野，從根本上提升學習效率。在進行語文綜合性教學的時候，教師可以將鄉土資源作為其他科目學習的橋梁，為學生提供更多學習的機會。

例如，在講解創意設計的時候，教師可以將語文與歷史課程相結合，由兩位科目的教師共同完成教學活動，讓學生感受歷史的同時也感受文化的魅力之處。首先可以由歷史教師去引導學生查找相關的歷史資料，由語文教師將學生分為若干個學習小組，引導學生通過實踐調研對所在地的風土人情有了準確的掌握，加深學生對歷史知識的理解。另外，教師也可以將鄉土文化融入教材之中，形成獨具特色的課程內容，這樣不僅可以對當下文化進行展示，也可以讓文化得以更好的傳播和發揚。需要注意的是在對課程進行編寫的時候一定要結合所處區域鄉土資源的發展情況，再選擇適合的資源內容，從而讓教材更加科學合理化，并提升學生對文化理解，最終推動語文教學水平的提高。

四、結語

綜上所述，語文教師應該在教學匯總中融入鄉土文化資源，培養和提升學生的能力，讓學生更加熱愛自己的家鄉，為自己家鄉的發展和傳承帶來更多的助益。