合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探究

山東省淄博市張店區興學街小學 徐紅梅 周 雪

相比于傳統的閱讀教學方式，新型的合作學習方式在小學語文閱讀教學中更具優勢。比起教師在課堂教學中講解段落大意、分析課文中心思想，學生自己閱讀、小組內提出問題并進行討論似乎更能加深學生對課文的理解；比起學生被點名回答問題，不同小組間的競爭似乎能更好地提高學生學習的積極性、活躍課堂教學氣氛。合作學習的好處由此可見，但如何將它應用于實踐，如何與閱讀教學有機結合，將是廣大教師值得探索的問題。

一、合作學習的主要模式

合作學習是現代小學語文閱讀教學的主要方式，其主要模式涵蓋以下三種：第一，競爭式的合作學習模式，通過既有競爭又有合作的方式，鼓勵學生之間相互配合，共同完成閱讀問題的分析；第二，小組式合作學習模式，通過事先設定一定的問題，學生以分組為單位完成閱讀問題；第三，課外合作學習模式，主要的目標是補充和拓展課內所學到的知識，在課外通過布置相關的課題，讓學生合作完成，更好地加深了解課內知識。合作學習法能使小學生看到自身的弱點和長處，因此通過學生之間的溝通交流，揚長避短、互相激勵，可以共同提高自身的閱讀能力，進而使小學語文閱讀教學達到比較好的效果。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的意義

（一）合作學習可以激發學生的閱讀興趣

小學生正處在人生閱讀的黃金階段，這個階段的閱讀對學生一生的影響是很大的，小學語文可以說是這個階段閱讀的主要組成部分。傳統教學模式下，教師對文章進行段落劃分，逐句逐段解釋課文涵義，最后概括課文的中心思想。在這個過程中學生被動接受知識，只能按照教師的思路來理解課文，這既降低了學生對閱讀的興趣，又制約了學生思想的發展。而通過劃分小組，小組內部先對課文進行討論，不同思想的碰撞將激發學生的興趣，這時候教師再對學生的想法進行糾正或鼓勵，會使學生對課文的理解更加深刻，進而讓學生逐漸愛上閱讀。

（二）合作學習可以活躍課堂教學氣氛

在合作學習過程中，首先需要將學生分成若干個小組，學生面對的是自己的同學，比起面對教師更能放松心情，思想也更為活躍。在不同小組之間進行競爭時，集體榮譽感和學生的好勝心都會讓學生積極主動參與課堂教學討論，從而收獲學習的滿足感。教學時以小組為單位，教師可以更好地開展課堂教學活動，增加課堂教學趣味性，從而提高課堂教學的參與度，活躍了課堂教學氛圍。

（三）合作學習可以培養學生的合作精神

小學教育將為學生終身的發展奠定基礎，小學生正處于一個思想極易受影響的階段，他們思想活躍、可塑性強。此時培養學生的合作意識，不僅能讓他們在學業上互相幫助、共同進步，還能讓他們收獲美好的友情，在日常生活中也有了共同的伙伴。在高度全球化的今天，合作的重要性與必要性越來越凸顯，從小培養學生的合作意識，將會極大地促進學生未來的發展。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

（一）合理劃分小組，明確組內分工

在進行小學語文閱讀合作學習的過程中，分組是一個非常重要的內容，只有科學合理地分組才能讓學生更好地對教學內容進行理解，因此教師在分組過程中應該將成績、閱讀能力以及理解能力不同的學生進行均勻的分配，避免一個小組內學優生過多或者學困生過多，應該讓學優生帶領學困生進行學習，讓學困生在學優生的引領下掌握更多的知識，這樣的教學方法有助于合作學習的更好開展。一般來說，小組人數3～5人為最佳，這樣安排既不會讓每個學生承擔過重的學習任務，又不會讓一些學生無所事事，同時也要考慮小組內部人員情況，包括性格、關系、學習等方面。性格要互補，最好不要將活躍的學生全部分為一組，靦腆的學生全部分為一組；組內成員關系要良好，能在合作學習時保持愉悅的心情；每個學習小組都有優秀生、中等生和學困生，優秀生可以起到帶頭作用，學生之間還可以形成良好的互助、互動的關系。

例如，教師在對《落花生》進行閱讀講解的過程中就應該進行科學的分組，并讓學生明確合作學習的內容，授課前教師應該根據學生成績和能力的不同將學生進行合理的分組，保證每個小組內學優生和學困生的比例均保持在一定的水平，之后明確合作學習的內容，保證學生可以在合作學習的過程中更好地掌握教學內容和知識，進而提高教學效率。

（二）教師研讀教材，有效分配任務

在興趣、年齡等的限制下，小學生的實際閱讀能力較低。這時就需要教師在課前將針對課文內容的問題分配給不同小組，也可以布置學生提前了解課文內容等相關的任務，促進學生閱讀。例如，在部編版三年級語文《大自然的聲音》一課的教學中，導入新課之前教師可以先讓每個小組畫出大自然的景色，在課堂上讓學生進行展示。又如，在學習古詩之前，先讓學生了解作者的生平及古詩的寫作背景等，這些都是很好的學習任務，可以有效促進學生閱讀。

（三）形成競爭機制，鼓勵學生討論

在課堂上設置合理的競爭機制，將對提高課堂教學中學生的參與度有著極大的作用。每個小組之間的競爭都會讓學生主動思考、樂于回答。同時教師也要控制競爭程度，不能讓學生過度競爭，不要設置物質獎勵，只要適度的表揚、及時的調控，就能營造一個愉悅、和諧的課堂教學氛圍。此外，教師還有必要根據不同教學內容調整競爭形式，例如，在《聽聽，秋的聲音》《秋天的雨》這些涉及課外知識的課文中，就可以設計比賽活動，例如，比拼小組對秋天的知識儲備量和課外閱讀水平；在背誦課文教學中，可以比拼哪個小組記得快、記得牢。

（四）全面利用教材的資源，發掘教師的指導作用

對小學語文閱讀教學模式的制訂要全面根據小學生的特點制訂，小學生的知識結構比較簡單，因此閱讀理解能力不高，導致小學語文閱讀教學的難度比較高。在小學語文閱讀教學中，教師需要注重教學資源的利用，全面發掘有利于小學生閱讀的資源，保障小學生階段量身定做教學資源。并且在合作學習的過程中，教師的引導作用非常重要，要積極鼓勵小學生融入閱讀的快樂中，拓展學生的理解思維。根據學生不同的學習程度，有針對性地進行閱讀指導，糾正小學生閱讀中的錯誤，樹立正確的閱讀模式。例如，教師在對《圓明園的毀滅》這篇文章進行閱讀講解的過程中可以通過正確引導，讓學生更加積極地參與到合作學習中。首先教師可以用多媒體播放圓明園的相關圖片，讓學生對圓明園和列強侵華的情況有所了解，從而激發學生的學習熱情，之后再讓學生分組對文章進行閱讀和理解，這樣主動式的合作學習，極大程度提高教學效率和質量。

（五）設置問題，讓學生進行問題合作分析

在學生進行合作學習的過程中應該以問題為中心，通過問題讓學生進行深入的討論和分析，因此在運用合作學習進行小學語文閱讀教學的過程中應該根據教學內容進行問題的合理設置，讓學生通過對問題進行合作分析來加深對閱讀文章的理解，進而更好地掌握教學內容，提高教學效率和質量。

例如，教師在對《桂花雨》這篇文章進行閱讀教學的過程中，就可以通過問題的設置讓學生進行合作學習，首先教師應該對文章的大體內容進行講解，并帶領學生閱讀課文，掌握文章內容，之后教師再提出問題“課文是怎樣評價桂花雨的？”讓學生對這一問題進行探討和分析，并總結出最終的答案，這種合作學習的方法可以加深學生對文章的理解。

四、結語

總而言之，合作學習作為新時期一種新型、有效的教學手段，將其應用在小學語文閱讀教學中，既可以促進教學改革，又可以提高教學效率。合作學習將成為一種主流教學形式，在這種趨勢下，作為教育工作者，我們要不斷汲取理論知識，豐富自己，并堅持探索它在教學實踐中的應用。借助合作學習這一手段，提高學生閱讀興趣，完善小學語文閱讀教學，然后通過各種不同類型的教學資源和相應的教學情境等，提高教學效率。