落實“雙減”，語文要素下優化小學語文作業設計

廣東省廣州市華美英語實驗學校 陳 沛

教育結果取決于教育的方式與方法，教師育人的重點在于培養學生的核心素養。作業不僅可以真實地反映學生掌握知識的具體情況，同時，作業也是一個課程教學設計過程中不可忽視的組成部分。而從“雙減”前的基礎教育調查報告來看，廣大教師以及許多教育界人士對基礎教育階段作業設計的詬病可謂不少，首先現階段的小學語文作業沒有發揮學生自主學習的積極性，其次小學語文作業只注重重復的機械訓練，最后小學語文作業弱化了教育功能中的系統性與整體性。而基于語文素養下如何優化小學語文作業的形式與內容，并由此真正地減輕學生壓力，成為小學語文教師亟待解決的問題之一。針對“雙減”政策以來依舊存在的作業設計的種種弊端，作為一名小學語文一線教師，必須基于科學的學習發展觀，以正確的教育教學理念，準確識辨學生在課堂上呈現的知識盲點，綜合施策，力求科學應變，做到應需而為，設計有思維含金量的作業，對課堂教學起到推波助瀾的作用，拓展學生的思維，真正實現學科育人的價值目標。

一、以興趣為導向豐富作業類型

小學生的天性是玩樂，作業設計要從學生的天性出發，激發學生完成作業的興趣。特別是低年級學生，只有那些充滿刺激、有趣多變、形式豐富、寓教于樂的作業，才能激發他們完成作業的積極性。基于單元的作業設計應該從心理學的角度出發，教師應該考慮學生的興趣傾向，將單元視角、學生興趣和核心素養有機結合，設計豐富而有意義的作業。

因此，教師需要將趣味化作業設計作為切入口，通過趣味化作業促進學生提高對語文學習的興趣以及對語文知識的好奇心。興趣和好奇心是驅動學生積極主動學習新知識的最好教師，而小學生更是如此。如果學生對語文作業缺乏興趣，這樣就會讓學生在完成作業的過程中產生厭煩心理，反而不利于學生語文核心素養的提升。根據教育心理學以及業內研究理論和筆者在語文教學中的觀察，激發學生對語文學習的興趣，能幫助學生從原本被動的語文知識學習、語文作業完成轉變為主動學習語文知識、自覺認真地完成教師布置的語文作業。正是因為興趣和愛好的重要性，筆者在“雙減”背景下設計語文作業時著重強調趣味性作業設計的重要性，從學生的語文學習興趣出發，充分發揮學生的主動性和積極性，將課后復習內容和課前預習內容融入語文作業當中，從而達到了良好的效果。

趣編故事：小學的許多課文非常有趣，可以讓學生插上想象的翅膀，續編故事、改編古文，用多種形式學習課文。例如，學完《小狗學叫》，教師可以讓學生續編小狗后來還會遇到哪些動物，發生怎樣的故事？它最后學會了真正的狗叫聲了嗎？在學習《王戎不取道旁李》這篇課文后，教師可以帶著學生改編古文，編一編、演一演，讓“小小作家們”在改編、續編、創編的過程中感受文字的魅力。

情境作業：為了讓學生感受語言文字的魅力，作業設計可以創設多種情境激發學生的興趣。例如，三年級下冊第一單元提出的閱讀要素是邊讀邊想象畫面。第一課的《古詩三首》——《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》都描繪出大自然中明麗、爛漫的美麗景致。教師可以設置自主性的作業：喜歡繪畫的學生請給詩配上明麗的風光畫；擅長習作的學生可以將詩歌改寫成清新的短文；熱愛朗誦的學生，選擇典雅的配樂進行誦讀。因為有了單元語文要素的依托，作業成了提升學生核心素養的展示平臺。因為多了個性化的選擇，形成開放的、優化的學習模式，學生經歷復述、表演、比較、評論的歷程，將讀懂的表達出來，用語境還原的方式復活語言的生命，從而為豐富和提升學生的審美體驗與感悟能力提供契機。

課本劇演一演：通過有趣的課本劇表演，讓學生進一步理解文本，體會人物的思想品質。比如，《曹沖稱象》一課，就可以把作業設計成課本劇，讓學生感受不同人物想出大象稱重的不同方法，從而理解曹沖的智慧。課本劇的表演作業學生參與面廣，不僅可以促進學生語言能力的發展，同時讓他們的想象力也得到了提升。

根據課文內容進行連環畫制作：根據單元的目標、課文的故事性適當地進行連環畫制作，既能考查和鍛煉學生的綜合能力，又實現了語文與美術的結合，不僅擴大了學生的閱讀面，還培養了學生的審美能力和動手能力，杜絕了作業的枯燥性。比如，學習了《蟋蟀的住宅》之后，可以畫畫蟋蟀住址的樣子；學習《盤古開天地》時，也可以讓學生通過畫神話故事的插圖講故事。

作為人文性濃厚的語文學科，還可以有更加多彩的作業形式：一年級學生學了《小小的船》，可以學唱這首歌；三年級學生學了《昆蟲備忘錄》，可以在課后養養昆蟲、觀察昆蟲，動手完成一份只屬于自己的昆蟲備忘錄；五年級學生學了《摔跤》后，拓展觀看《小兵張嘎》的影視劇或書籍，感興趣的還可表演一段故事情節；學習了名著單元——《草船借箭》《景陽岡》，讓學生試著做編導，與伙伴共同創編課本劇，關聯作者的其他作品，形成群文閱讀；探究了口語交際“春游去哪兒玩”，可以來個春天的約會，自己規劃，在家長的帶領下實地春游。

由于以興趣為指導的語言作業設計，其作業的重點并未放在學生的字詞抄寫、課文背誦方面，而是以學生的表演，學生的主動查找資料、主動探索、主動為課文的空白處進行續寫等方式展開作業內容。因此，班級中的學生，無論是語文成績優異，抑或語文的學困生，都能在多元化的以學生興趣為指引的作業當中找到自己的定位以及喜愛的作業內容，并積極完成語文作業任務。這也使得語言作業能切實發揮應有的效能，激發學生語文學習興趣，使學生在語文學習中收獲快樂。

學生通過小組合作或者個人探究的方式，對課文的內容進行積極探索、查閱資料、自主思考等是推動學生核心素養養成的必要環節。在這些感情和資料的支持下，學生根據自己了解的知識點從自身的興趣出發完成作業內容。這樣的作業方式能令學生主動對課文進行探究，培養自身的語文核心素養。

而在語文作業的表演、編寫等環節，學生既面臨著正確表述詞語和表演情節發展的挑戰，又能通過挑戰來鍛煉自身的口語能力、表達能力，學習原本生僻的字詞，牢記生字詞的讀音讀法以及生字詞的表達含義。這與傳統語文“教師教學、學生被動吸收”的方式相比，更容易加深學生對語文課文的理解，令學生真正理解語文課文想要表達的含義。

二、基于學生的自主學習設計融合作業

在“雙減”背景下，小學語文作業布置不應當以教師的主觀感受為出發點，反而應當以學生的實際學習情況、學習薄弱點，以學生的興趣愛好為基礎展開語文作業的設計。而我們在進行作業設計時可以整合校內外多方資源，多角度設計作業，從而讓作業設計成為促進學生發展的重要環節。

課內外聯系：語文課本內容只是一個引子，通過它我們可以引出更加豐富的課外內容。因此教師進行課后作業設計時，要立足于單元目標，注重整合校外資源。比如，學習了《我們的傳統節日》后，引導學生感受優秀傳統文化的無限魅力之后，收集傳統節日的習俗、故事、詩詞，舉辦班級傳統節日集市，從而讓學生在生活中弘揚中國的優秀傳統文化，進行知識點的深化，達到學以致用的效果。

多學科融合：作業設計可以和音樂、美術、數學、英語、科學、體育等多個學科進行融合，讓學生學會用多種方式解決問題，完成課后作業。比如，學習了《花鐘》后，教師可以布置科學觀察作業，讓學生觀察不同的花開放時間的不同，狀態也不同；學習了《詠柳》，學生對柳樹的樣貌產生了濃厚的興趣，扦插種柳，柳樹竟在3個多月長了一米五那么高，在不斷觀察中，學生不僅學會了測量，還知道了柳樹的種植方法。多學科融合，有利于培養學生綜合運用的能力，促進綜合語文素養的提升。

生活實踐聯系：教師在作業設計時要重視學生的生活實踐能力的培養，讓學生有一雙發現美的眼睛，做生活的有心人。例如，學習《美麗的小興安嶺》后，教師可以布置學生選擇一個季節的幾種景物，圍繞一個意思寫一段話介紹家鄉。讓學生把所學知識進行遷移，真正掌握知識。

之所以采用融合策略設計語文作業，是因為在“雙減”前，筆者發現學生對語文教師設計的作業有天然的抵觸情緒，在完成語文作業時主動性較弱，會存在被動完成或者敷衍了事的情況。這一方面是由于學生存在個體差異，部分學生尚不能認識到語文作業對完善自身語文知識體系，加深自身對語文知識了解的重要意義；另一方面也是由于在小學語文教學階段中，學生隨著年齡的增長會逐漸存在一定的叛逆心理，導致在面對“學生與教師”這一身份時會不自覺地抵觸教師布置的語文作業。

因此，教師需要結合“雙減”政策的相關要求，積極引導學生主動完成語文作業。無論是多學科融合，抑或與學生的日常生活進行融合，將課內外進行連接，都能使得語文作業取得較好的效果。通過學生對語文作業的深度思考，學生能體會到語文教師在設計語文作業時的良苦用心，并從多個角度對作業進行深思，這樣既能構建融洽的師生關系，又能激發學生從被動完成語文作業到主動完成語文作業的轉變。

三、融合人文特性豐富評價方式

語文課程的重要作用在于其對學生思想的啟發性，對思維能力的培養，同時還要使學生擁有懷疑意識和合理批判事物的能力，并讓學生具備一定的人文精神。在語文課堂上，我們學習和了解的許多經典名篇，它所反映的是時代的特性。學生可以從語文課文中尋找到不一樣的思考角度。

尤其是在新課改的推進過程中，“以人為本”成為小學語文學科在進行作業設計時的主要原則和理念，且倡導對學生的評價應當重視過程，由此促進學生核心素養的發展，構建相關的評價體系。現階段，對小學生語文作業完成情況的評價早已成為小學語文教學的重要組成部分，新課改當中也已經明確提出需要構建對學生的全面發展評價體系，不僅要重視學生的學習成績，同時還應當對學生的潛能發展給予充分的重視。在義務教育階段，“五育并舉”早已被提上日程，對小學生而言在面臨較為繁重的課業負擔的情況下，更應當借由具有人文特性的評價方式緩解學生的心理壓力，提升其綜合素養，使小學生得以個性化的發展。

如果無視學生的學習基礎，只用同一把尺子來評價學生，只會讓占大部分的中等及以下學生習慣于自己學習的平庸，從而失去學習的信心和積極性。在核心素養視域下的作業評價，應貫徹激勵性、趣味性和互動性原則。

激勵性：激勵如槳，是學生前進的不竭動力，用贊賞的目光看待每一個學生，學生必將朝著你美好的愿想去改變。

通過贊賞激勵的評語，學生看到的是教師送來的關切、愛護、真誠、尊重和信任，這如甘泉般的師情將沐浴著學生健康成長，達到教學和諧統一、師生共生共長的效果。

趣味性：低年級學生特別喜歡直觀可感的形象圖案，小紅旗、大拇指、笑臉等直觀圖像令他們樂此不疲。在作業評價時，對錯誤的答案，我們可以先畫個圓圈或者直角三角形，待學生訂正正確后，加個筆畫，將三角形化為小紅旗，或將圓圈化為笑臉。這個過程，是學生享受收獲小紅旗或笑臉的自信過程，是糾正錯誤夯實學習的成長過程。

互動性：課程改革提倡作為被評價者的學生，要從評價的接受者進行思想轉變，逐步把評價主動權轉為參與評價的主動者，要做到他評與自評相結合。評價主體不再僅限于教師，而是拓寬為教師、學生、家長甚至社會的共同參與。評價形式更加多樣化：自評、他評、互評，形成師生、生生、親子相結合的互動評價形態，使評價更趨科學、客觀、全面。在探討性的作業中，我們要創設民主、自由、平等的評價情境，鼓勵學生勇于表達，各抒己見，在愉悅的互動評價中獲得學生個性健康的發展，促進學生核心素養的形成。

四、結語

總而言之，小學語文教師要立足語文要素，充分發掘教材內涵，改革作業的形式與內容，變被動接納為主動樂做，變單一讀本為多彩童年，變枯燥抄背為巧思妙用，變固定課堂教學為廣闊生活，真正做到“減負增效”。在作業設計的路上，我們正在努力設計出有溫度、有內涵的語文單元作業，努力使我們的學生擁有一個豐富、美好快樂的童年！