合作學習在初中物理課堂教學中應用

福建省龍巖市永定區培豐中學 陳奕妍

隨著社會的進步，我們也越來越重視對人才的全方位培養，這種培養并不僅指學生的理論文化知識的武裝，還指對學生在思想策略和道德品質方面的提升。因此，在教學過程中，教師需要通過應用多種不同的方法進行教學創新，合作學習法就是探索出來比較行之有效的一種教學策略。在傳統教學模式下，學生一直處于被動接受的地位，對課堂教學方向的把握能力較弱，這就很容易造成學生對學習的排斥感和倦怠感。合作學習法能讓學生的主體地位得到充分展現，學生自己做自己學習的主人，并且這一教學策略有助于形成一個良好的教學氛圍，使學生充分調動起學習理論知識的積極性和熱情，從而提高學習能力和學科素養，同時也能讓教師的教學能力和教學質量得到相應提高。

一、科學合理分組，奠定學生學習基礎

合作分組教學進行的第一步就是將學生進行分組，那么如何科學合理的分組就成為師生所要面臨的首要問題。只有科學合理的分組，小組成員之間才能各有所長地發揮出自己的能力，從而在相互的磨合和協作中找到每位成員的優缺點，滿足學生個性化、差異化的學習需求，拓寬學習的眼界和視野，提升學習效果。尤其是針對初中物理這一學科，這是學生接觸物理、學習物理的初始階段，只有在這一階段將物理知識的基礎打實打牢，學生才能在后續學習難度較高的知識點時有充足的底氣和能力。因此，教師需要在課堂教學開始之前對每位學生進行個性化分析，掌握每位學生的長處、短處，之后再秉持著公正平等的原則進行分組，確保每個小組水平基本一致的基礎上可以讓每位學生融入小組內部，形成良好的互幫互助的小組氛圍。并且，教師可以根據初中物理中不同的知識點進行重新分組，將小組成員針對學習能力進行靈活分配，從而激發學生對物理知識的探究興趣。以滬科版教材“溫度與物態變化”這一章的教學為例，教師在開始講授這一章之前可以先分析一下本班學生的物理學習情況和學習能力，將本班學生以4～5人為一組進行分組，保證每個小組中都有不同學習層次的學生，這樣能保證教學效果的最佳體現，之后教師再根據這一章的學習內容進行任務布置，針對“溫度與物態變化”這一章，小組內部需要在教師的幫助下進行科學合理的分工，比如，讓動手能力和實踐能力較強的學生準備有關溫度計、熔化與凝固等的實驗內容，思辨能力比較強的學生就可以針對實驗展現出來的結果進行規律性探究和總結，對比較基礎性的事情，像收集一些有關升華與凝華、汽化與液化等的例子就交給學習基礎比較薄弱的學生來承擔。這種明細分工的小組探究方式能促進到每位學生學習能力的提升，讓每位學生揚長避短地發揮自己能力的同時，也能在小組合作的過程中不斷向能力強的學生學習，進行優勢互補。在小組成員各司其職、相互配合、持續溝通交流的過程中，每位學生都能將物理知識吃透學會，從而有助于學生物理學習能力的提高，以及合作探究意識和團結協作意識的增強，使教師的教學起到事半功倍的效果。

二、明確教學計劃，提高教師教學效率

合作學習的主體是學生，但是學生剛剛接觸初中物理知識，學習能力和學習經驗都有待加強，此時教師作為課堂教學的重要組成部分，在合作學習為主要學習模式的背景下，需要他們針對每堂課的知識點和每位學生的學習能力布置教學計劃。初中物理教學以探究學習為主，需要學生在不同的現實現象和實驗探究中發現其中蘊含的物理知識，因此教師需要結合教材知識點和學生對每個知識點的學習程度進行教學計劃的布置，明確此次教學的目標和重難點，給每個小組合理的學習任務，讓學生在教師的引導下開展合作探究，使學生在深入學習物理知識的同時提升對知識的掌握和應用能力。教師在教學計劃布置之前，需要先明確學生的學習情況以及學生在學習過程中可能產生的各種問題和心理狀態，接受學生在學習物理知識過程中可能產生的畏難情緒，因此教師在布置教學計劃時應將這種情況充分地考慮到，并針對這種情況選擇適當的教學任務，并且要針對每個小組總體的學習和探究任務的能力進行任務的差異化布置，從而更容易將每位學生的積極性激發出來。在教學計劃的內容中，教師應以課本內容作為基礎，將每個教學環節環環相扣地進行完善學習，從而使每個物理知識點都能串起來，形成一個邏輯緊密的物理知識體系，在這其中布置不同的合作探究任務，讓學生進行小組任務的同時發現每種物理知識背后的原理。以滬教版教材“了解電路”這一章的教學為例，這一章的主要內容就是電路，因此教師在進行教學設計的時候就需要將電路這一主題進行明確，之后將本班學生科學合理地進行分組，通過讓電燈發光的小實驗引出電路的基本組成部分以及每個組件的主要作用，之后教師給學生一段時間進行小組范圍內的電燈發光實驗，在小組合作學習的過程中，教師針對每組出現的問題進行記錄并耐心講解，實驗結束之后教師針對學生相同問題進行統一講解和糾正，同時這一過程中也需要讓學生思考電燈發光背后存在的物理原理是什么，通過簡單的物理現象，每個小組都得到了什么樣的啟發，讓每位小組都進行相關的分享和交流。通過明確的教學計劃的設置，能讓教師在合作學習這樣的教學模式之下使學生更深入地了解物理知識，提升自己的合作研究能力。

三、創設活躍氛圍，激發學生熱情

由于物理這個學科本身存在抽象性、邏輯性等特性，學生在學習過程中會對其中的一些知識點產生畏難心理，認為物理中的很多知識點與現實生活距離很遠，從而不愿意深入學習。并且，在傳統教學中，學生與教師之間的關系大部分都是教師主動教、學生被動學，有些教師教學的方式和思維過于死板與僵化，從而導致學生的學習積極性不強。但我們都明白，“興趣才是最好的老師”，如果教師一味地認為只要把教材中的內容都向學生傳授過，學生就能明白了，那么學生的興趣在其中就得不到激發，對知識點也只能是一知半解，學不出其中的精髓。因此，在合作學習的教學模式之下，教師需要注重對學生學習積極性的調動，為學生創設一個良好、生動的課堂教學氛圍。比如，教師可以通過把物理中的一些知識點以生活化的語言向學生進行提問，利用問題讓學生的思維能更容易地進入物理學習的狀態中，并且通過提問的方式能幫助教師將學生的思路引導得更加正確，從而使學生的自主學習能力得到提高。在合作學習的模式之下，學生都是在互相交流和學習的過程中將物理知識內化成自己的，學生作為這一過程中的主體，難免會出現思維上的偏差，所以教師營造出來的學習氛圍就十分重要。用問題引導也好，用多媒體進行輔助也好，都是幫助教師營造一個生動活潑的學習氛圍的手段，通過營造課堂教學氛圍，使學生在合作學習的實踐當中能更傾向于自主參與學習任務當中去，在教師的問題引導之下，有助于學生將物理知識更好地融會貫通，應用多種方法和思維對問題形成自己的回答，構造屬于學生自身的物理知識學習體系。以滬科版教材“電阻和變阻器”這一章節的講解為主，在這一章的學習之前，學生已經對電路有了一定的基礎了解，但是對更深入的知識點如歐姆定律等還未能形成自己的思維邏輯，因此，教師就可以在教學過程中以生活化的問題進行課堂教學導入，比如，詢問學生是否了解自己家里面的家用電器中常見電阻都是多少？電熨斗和白熾電燈這兩個常用電器中哪一個電器的電阻更大？或者利用多媒體向學生展示幾個日常家用電器的圖片，通過這些圖片拉近電阻這一物理知識點和學生之間的距離，讓學生從實際生活出發去思考有關電阻這一概念的問題。之后學生在合作學習的模式之下，通過小組探討的方式對教師提出的問題進行分析和討論，并得出一致的結果。同時，教師也可以將電阻器分發給不同的小組，小組可以針對實物進行研究。這樣做能幫助教師創建一個生動積極的課堂教學氛圍，從而幫助學生在合作探究過程中針對教師提出的問題對這一知識點進行更加深入的學習和討論，在夯實基本概念的基礎上提升學生對物理學習的積極性，進一步鼓勵學生在學習的過程中發現問題、解決問題，提高物理學科素養。

四、結語

總之，在初中物理的教學階段實施合作學習的模式，一方面有助于學生之間通過小組合作的方式實現共同進步，提升物理知識的學習和應用能力，激發學生學習的積極性；另一方面也有助于教師教學理念的轉變，以學生為課堂教學主體，師生共同協作提升學科素養。