小學數學生活化課堂建構析談

羅 敏

數學作為小學階段的基礎性學科，對于學生來說十分重要，不僅能夠培養學生數感，還可以進一步培養學生的邏輯思維能力。傳統的數學教學，注重死記硬背，導致學生的學習興趣低下，不利于培養學生的創新能力。針對這種現象，生活化教學法應運而生。所謂生活化教學法，即以生活中所遇到的各種事物作為學習對象，使其與數學教學內容相聯系。通過這種方式讓數學走進生活，讓生活中處處充滿數學。《義務教育數學課程標準》指出，在數學教學中，要密切結合學生的現實生活，以學生的真實知識經驗和生活經驗為中心，創設生動、形象的數學教學情景，使學生能夠全神貫注、自主地投入數學教學中，產生一種強烈的成就感、體驗感，培養學生學習數學的良好習慣，鼓勵學生主動與同學、教師交流自己的困惑和思考，實現數學課堂情景生活化。小學數學課堂中“數學”和“生活”融為一體，反映了知識的“數學化”的過程，從而推動學生的個性發展。與此同時，在小學數學課堂中，教師要以問題為中心，來創設數學教學情境，讓學生在經歷生活的過程中，對數學知識有更多的了解，使其能夠運用數學知識來解決實際問題，建立一個完整的、科學的數學模型，提高學生的數學思維能力、知識運用能力，為今后的數學學習奠定良好的基礎。

一、 關于“生活化課堂”

“生活化”課堂主要采用生活化教學手段的課堂。生活化教學是一種將生活作為中心的教學方法，將生活和教學的高度結合作為教學的基本內容。“生活化”對小學數學課堂的改革和發展起到了積極的推動作用。生命教育思想起源于杜威“生活教育論”。杜威主張：“教育是生活，是成長，是經歷變革。”杜威認為兒童的成長與經歷的改變都發生在生活中，而教育是指導兒童成長與發展的一個過程，換句話說，“教育就是生活”。陶行知先生以杜威的“生活教育理念”為指導，創立了“生活即教育”。陶行知先生的人生教育觀具有豐富的內容，其基本內容可以概括為三個方面。第一，“生活就是教育”的觀念。1922年，陶行知先生在《生活教育》一書中指出：“生活教育是給生活的教育，用生活來教育，為生活而向前向上的教育。”“生活即教育”既強調了生活教育的意義，主張教育是隨著生活的變化而發展的，也明確了教育的目的，并強調了教育對生活的作用。第二，社會就是學校。陶行知先生是鄉村教育和平民教育的倡導者，他對社會在教育中的重要性有了清醒的認識，將社會教育作為對學校教育的輔助，并提倡“以全社會或鄉村為學校”，從而拓寬了教育的領域，并為教育在社會變革中的作用提供了依據。第三，“教與做相結合”。生活教育的方法論是“教與做相結合”，教的方法和學的方法相一致，學的方式和做的方式相一致，“如何做，就如何學，如何學，就如何教”，“做”是生活教育的關鍵，也是極具實踐性質的。課堂生活化是生活教育理論和教學實踐相結合的產物。

二、 小學數學課堂生活化的意義

課堂教學生活化，就是教師在課堂上把生活中的數學現象、數學思想引入數學教學活動中，讓學生從生活中發現數學問題，形成解決問題的策略，然后運用所學的知識解決生活中的問題，從而更好地實現小學數學生活化教學的目標。在小學數學課堂教學中引入生活化，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的數學應用意識；有助于將抽象的概念轉化為形象直觀的情境，將枯燥、死板的數學知識用鮮活生動的生活實例進行有效滲透；有助于調動學生學習積極性，提高課堂教學效率。因此，小學數學教師應該在課堂教學中加強對課堂生活化教學方法的運用。

(一)有利于激發學生的學習興趣

在小學數學的教學中，我們會接觸到一些簡單的數學知識和數學觀念，教師把它們與生活聯系起來，再配以有趣的材料，可以更好地調動學生對數學的興趣，讓他們在剛開始的時候就感覺到數學的魅力，進而愛上數學。與此同時，在教學的過程中，教師可以將自己所學的內容與生活實際結合。數學與生活之間的聯系本來就很多，教師可以將這些方面的知識進行靈活的運用，讓學生產生一定的熟悉感，這樣學生在學習的時候會變得更加積極，也更容易讓學生產生學習興趣。對于小學生而言，他們活潑好動，對有趣的數學故事、生活現象等有濃厚的興趣。所以，教師在小學數學教學中引入生活化，能夠吸引學生的注意力，使學生的注意力集中在數學教學內容上，從而提高學習效率。例如，教師在課堂教學中可以把學生熟悉的生活實例引入課堂教學中。“賣花”“賣衣服”“打折扣”引導學生計算價格以此將生活中常見的事情引入數學課堂上來。教師通過把生活實際引入數學課堂教學，增強學生學習的興趣，激發學生的學習動力。

(二)有利于營造輕松的學習氛圍

在小學數學教學中引入生活化教學，能夠讓學生感受到生活中處處有數學，教師在課堂上把數學知識與生活實際緊密結合，用生活實例引導學生把理論與實踐緊密聯系起來。教師在準備課程的時候，要對知識內容與學生生活之間存在著的聯系進行充分的理解和把握，這對拉近學生與知識之間的距離有很大的幫助，可以讓他們對所學的內容展開積極的思考和分析，從而讓他們能夠養成良好的思維習慣和學習習慣。比如，在學習認識圖形的知識時，教師可以在課前指導學生在家中或教室中尋找與三角形有關的東西，看哪位同學找到得多，總結出三角形的特性，并在課堂上展開交流分享。教師將學生分成多個小組組，讓學生在組內討論，分享，然后選出小組代表來回答問題。這樣既能有效地運用日常生活中的物品，使學生對三角形有更深的認識，又能拓展學生的思維，促使他們主動思考。在課堂中，營造輕松活躍的氣氛，對學生的學習和思考有著更大的好處。在小組中進行的交流，對培養學生的交流能力和養成學生合作習慣具有助力作用，從而推動學生的全面發展。又如，在教學“乘法的初步認識”時，教師可以借助生活中的實例，如根據汽車、火車的速度計算1小時所跑的路程，讓學生直觀地感受到乘法的實際運用，從而使學生對乘法這一抽象概念有深刻的認識。

(三)有利于引導學生自主思考

在傳統的小學數學教學模式下，教師只注重對學生進行理論知識的傳授，而不注重學生思考能力的培養。為了激發學生學習興趣，教師可以引入生活化教學，讓學生在生活化情境中自主學習。例如，在教學“加法和減法”時，教師可以提供生活中一些常見的物品，讓學生自己進行搭配和組合。教師拿來5個蘋果，4個梨，3個香蕉。教師可以從水果筐里拿出水果，讓學生列式計算，讓學生知道如何進行加減法的計算。這種教學模式可以使學生主動參與教學活動中，使其在學習過程中積極地思考與探索，并提出一些與實際生活密切相關的數學問題，從而提高學生學習興趣和思維能力。

(四)有利于激發學生完成作業的積極性

在小學數學課堂上，家庭作業是一項不可或缺的學習任務。作業既是檢查學生掌握情況的依據，又是鞏固學生知識的關鍵。有些數學教師在布置課后作業的時候，通常只是關注所包含的知識內容與課堂中的相關情況，這種做法導致學生對作業的興趣下降，他們將作業視為一種負擔。在這種情況下，如果學生帶著這種負擔去學習，那么他們就會變得更加不愛學，不利于學生學習能力的提升。所以，教師要注重布置作業的內容及形式，讓作業變成另外一種游戲，讓學生對作業感興趣，并積極主動地在課后對每天學習的內容進行鞏固，并對新學內容進行預習。傳統的教學模式下，教師布置作業時總是規定作業量，作業內容，學生完成作業時總是出現很多的問題。因此，教師應該改變傳統教學模式下的“填鴨式”教育方法，把課堂教學和生活結合。比如，在學習“100以內的加減運算”時，教師讓學生在下課后跟著家長到超級市場購物，讓他們記得自己花了多少錢，找回了多少零錢？幫助學生把數學知識與生活緊密地結合起來，使作業不再是一種負擔，而是成為學生觀察生活的一種方式，這對學生的綜合素質的培養起到了積極的影響。

三、 小學數學生活化課堂的建構策略

新課標中指出：“數學教學活動是師生雙方以數學知識和技能為載體，共同探索解決問題的過程。”小學數學生活化課堂注重將數學知識和學生生活經驗相結合，通過創設問題情境、鼓勵學生用數學的眼光去觀察生活，用數學的思維去思考生活，使學生在發現問題、解決問題中實現知識與經驗的相互轉化，從而提高學生的學習能力和綜合素質。那么，如何有效地建構生活化課堂呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手。

(一)教師應正確認識生活化課堂

為了使小學數學教學具有“生活味”，教師必須對生活化教學有一個正確的認識，將生活性要素科學地、理性地融入數學教學中，使數學材料與生活材料相結合，在生活中反映出數學知識，并在生活中探究數學問題，從而讓學生對數學知識有一個整體的認識，同時也可以提高學生整體數學素質。在教學實踐中，教師應建立起一種積極的生活教育理念，從而轉變過去的“過生活化”“偽生活化”的現象。現在，部分教師對生活化的理解還只是停留在表面，并沒有將其優點和功能完全發揮出來。所以，學校要指導小學數學教師學習生活化的教育理念，對其進行更多的教育訓練，使其在課程標準解讀、數學教研活動、技能活動中獲得數學教學技能。只有將生活教育思想與新課程標準有機地結合在一起，使數學課堂具有“生活味”，才能取得良好的教學效果。與此同時，小學數學教師要調整好自己對生活的態度，要主動收集一些生活化情境案例、生活化教學案例，并多給學生安排一些生活化實踐性數學作業，讓其數學思維逐漸變得豐富起來，從而與學生共同打造一個理想的數學課堂。

(二)創造具有“生活化”的教學環境

在小學數學教學中，教師要營造“生活化”的教學環境，使“生活化”和“數學味”結合，使學生在實際的教學環境中進行實踐，進行探索，進行操作，進行分析，逐步提高學生的綜合素質。在“生活味”的數學課堂上，教師必須以教學目標為核心，通過體驗游戲、多媒體技術、言語知識、數學教具等手段，使數學知識與生活材料結合，成為數學課堂里的生活材料。與此同時，教師要營造出與學生生活實際有關的數學課堂環境，讓他們運用生活經驗去探究數學知識，從實際的生活中去對數學問題進行分析，訓練學生數學問題的解決能力，從而積累更多的生活經驗和學習經驗，提高他們的整體素質。教師創設的“生活化”數學課堂環境，必須能引起學生的探究與思索，能引起學生對數學知識的探索欲望，能使學生從多個角度、多個層面去探索數學問題，從而實現“授人以漁”的效果，促進素質教育的全面實施。除此之外，教師要激發學生的學習情感，讓他們在學習中找到自己的薄弱環節和優勢，并積極地與實際生活相結合，以此來提升自我，積累知識，使數學課堂教學質量得到最大限度的提高。

(三)挖掘生活化的教學材料

在小學數學課堂中，教師應該轉變傳統的灌輸式和理論性的授課方式，將生活化教育觀念和計劃真正地融入課程中，充分發揮數學教科書的邏輯性、規律性和人文性，使數學和生活相結合。教師要擅長對生活中存在的教學材料進行挖掘，完成對數學課本知識的加工、創造，要鼓勵學生主動地參與對數學知識的探索，讓他們在對生活中的知識進行深入的挖掘的過程中，感受到數學知識與生活之間的聯系，從而獲得更多的學習、生活經驗。教師要對數學課本中陳舊的內容進行革新，引入更多的具有創造性、實踐性和邏輯性的數學材料，讓數學練習題的題型多樣化，根據課程標準要求不斷地變換數學題目的類型，從而使學生擁有較強的數學知識應用意識。與此同時，還需要提高學生的理解力和認知能力，教師要挑選出一種學生可以接受和理解的、具有生命力的、充滿活力的課外材料，在對數學知識進行探究的過程中，讓他們掌握各種不同的思維方式，從而提高學生的數學認知水平，真正做到因材施教，推動學生的個體化成長和發展。

(四)教學過程中落實“生活味”和“數學味”

在小學數學教學中，要注意“生活味”和“數學味”的教學環節，使教和學兩種方式結合，不管是在教法上還是在教學過程上，都要有“生活味”和“數學味”，充分體現數學知識的作用，使學生得到更好的發展。在教學過程中，要注意使課堂上的語言生動活潑，這就使得其既有“數學味”又有“生活味”。這是因為數學是一種學習工具，其所涉及到內容是一些抽象的、復雜的、規范的術語。另外，小學生正處在一個學習計算的時期，如果強行灌輸公式、術語或概念，他們很難接受，也很難理解。在這種情況下，教師必須把那些抽象的數學知識變得生動、形象、通俗、生活化，使學生更好地了解和學習數學知識，在輕松的環境里進入數學教學中，從而培養學生的學習習慣。與此同時，教師要擅長使用生活化的數學教具，比如，把日常生活中的材料用作教學資源，從而達到將現實生活與數學材料進行深度結合的目的，把抽象的數學知識以一種直觀的方式表現出來，讓學生從被動學習變成主動學習，以此來提高學生的數學邏輯思維能力、發散性思維能力，讓學生在動手操作、自主實踐、合作探究的過程中，不斷地深化對所學的數學知識的理解和記憶，并培養其創新能力和實踐精神。要想讓數學課堂具有“生活味”“數學味”，就要在學生的生活中，鼓勵父母引導學生學習，讓學生主動地去學習，去應用數學知識，去發現生活中的一些現象，去改變學生對數學學習的態度，去尋找數學學習中的一些規則和方法。

四、 結語

小學數學課堂生活化是當前新課程改革的一項重要內容。如何提高學生的創造性思維水平是非常重要的。在教學中，要加強對學生問題的分析和解決問題的能力的培養，使其養成良好的學習習慣，教師要根據數學學科的特點合理利用生活素材進行教學設計。當前數學教材中生活化資源在數學學科中具有重要作用，根據課堂教學中具體應用對提高學生綜合素質有積極作用，也能促進學生學習興趣和主動性。