高中歷史必修教材《中外歷史綱要》的教學策略思考

趙雄玉

在新課改背景下，對高中歷史課堂提出了更高的要求，教師要保證課堂質量，提高教學效率，夯實學生的歷史基礎，關注學生的實際學情，加強與學生的互動溝通，了解學生的學習狀態，針對學生學習的薄弱點優化課堂設計，滿足不同程度學生的學習需求。在此過程中，教師要不斷地探索和實踐，依據教學理念的指引探索新穎、高效的教學模式，降低歷史知識的理解難度，幫助學生構建歷史知識框架，注重對課堂氛圍的創設，激發學生的學習熱情，讓學生積極參與課堂活動中，學習歷史知識的同時推動學生各項能力的發展。從實際教學來看，部分教師會貫徹落實政策的要求，在講授歷史概念時依舊采用灌輸式的教學模式，使得課堂氣氛沉悶，學生對歷史知識的學習興致寥寥，課堂教學效果大打折扣。針對歷史教學中存在的問題，教師要認真地反思回顧，采納學生的建議，轉變教學模式，以學生喜聞樂見的形式講述歷史知識，增添歷史課堂的趣味性。

一、 高中歷史課堂教學中存在的問題分析

在對高中歷史課堂展開調研后能夠了解到，教師在教學中會側重于歷史事件的講解，帶領學生分析其時間、經過和結果，并為學生布置課后作業讓學生死記硬背。在此模式下學生對于歷史事件的理解較為淺顯，對歷史事件缺乏深入的思考和判斷，長此以往，學生會對歷史學科的學習產生厭倦情緒，學習積極性會被磨滅殆盡，且高中階段學習節奏快，學生面對不同的學科學習壓力較大，教師采用不當的教學模式，枯燥乏味地講解歷史知識，難以激發學生的學習熱情，導致課堂教學效率低下，無法達到預期的目標，對學生各項能力的發展也會起到阻礙作用。歷史教師在課堂中大多延續傳統的教學模式，并未結合學生的學習需求做出優化調整，以口頭講述為主，導致課堂氣氛沉悶，學生在課堂中興致寥寥，部分歷史教師在講述完章節內容后會進行歸納總結，帶領學生梳理章節學習的重點，及時查漏補缺，彌補學生的不足，并進行拓展延伸，豐富學生的知識儲備。在此背景下，有助于學生歷史素養的提升，若高中歷史教師延續口頭講述，會消磨學生的學習熱情，對其全面發展起到消極的影響。另外，歷史教師在講述新課內容時，要注重對課堂氛圍的創設，借助學生感興趣的內容引入多種元素豐富課程內容，牢牢抓住學生的眼球。枯燥乏味的講解難以調動學生的學習熱情，導致學生在課堂中的參與度較低，課堂教學效果也會大打折扣。部分教師受到傳統教學理念的影響，在課堂中專注于理論知識的講解，在知識點講解過后給予學生時間整理筆記，使得學生在課堂活動中的參與度較低，教師所講授的內容與學生的接受能力不相符，長期處于被動的狀態不利于學生學習能力的提升。

二、 高中歷史必修教材《中外歷史綱要》教學實踐

(一)轉變課堂教學模式

教師是課堂的組織者，也是知識的傳授者。高中歷史教師要充分利用課堂寶貴的時間高效地講述課程內容，幫助學生在理解的基礎上掌握歷史概念，讓學生在學習的同時在腦海中構建歷史知識框架，在教師的輔助下掌握課程學習的重難點，豐富學生的知識儲備，提高學生的歷史素養。而在以往的教學中，教師把控整堂課程，學生的自主學習意識薄弱，對教師的依賴性比較強，長期處于這一學期模式下，學生會產生惰性心理，難以調動學生的學習熱情。針對這一問題，高中歷史教師要轉變自身的教學理念，創新課堂教學模式，提高學生的課堂參與度，讓學生對歷史知識的學習投入更多的精力，在興趣的指引下學習歷史概念，開展自主探索，推動學生綜合素養的提升。比如，高中歷史統編版(2019)教材，必修《中外歷史綱要(上)》(高一課本)第五單元《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》第16課《兩次鴉片戰爭》，章節學習中的重點在于，幫助學生理解鴉片戰爭爆發的背景和失敗原因，了解《南京條約》《北京條約》等條約的不平等性質，提高學生的歷史素養。

高中歷史難度較初中而言有所提升，但歷史學科的知識富有魅力，學生對歷史學科學習興趣濃厚，在初中階段學生已學過鴉片戰爭，對鴉片戰爭的背景和經過以及影響有一定的了解。在教學過程中教師要注意深入淺出，形象生動地進行啟發和點撥，加深學生對概念的理解。在課堂學習中，借助“兩份國禮”導入，借助兩份禮單展開分析，讓學生了解中英兩國文明程度的差異，并借助圖片展示中國和西方在政治、經濟、軍事、外交等方面的資料，讓學生思考“中西方存在哪些差異？中國面臨哪些問題？”從根本原因、主要原因、直接原因三個角度入手分析鴉片戰爭爆發的原因，接著拋出問題“第一次鴉片戰爭十多年后，為什么在我們的國土上，英法又燃戰火，甚至攻進北京？”借助問題激活學生的思維，保障學生在課堂中的主體地位，在兩次鴉片戰爭學習過后，教師要抓住教學契機帶領學生歸納總結，結合材料從多個角度分析探究兩次鴉片戰爭的影響，加深學生對課程內容的理解，幫助學生在腦海中構建知識框架。

(二)靈活運用信息技術

在社會發展的進程中，信息技術為各行各業的發展提供了強有力的支撐，信息技術在教育領域的應用能夠推動教學模式的革新，打破以往傳統的教學模式，極大程度地豐富課程內容。教師可以借助信息技術收集整理更多的教學素材，在課堂中以圖片、視頻等形式呈現在學生面前，牢牢抓住學生的眼球，能夠大幅提高課堂教學效率。高中歷史教師要認識到學科的特點，明確歷史教材中的記載與當前社會間隔較遠，教材中對于歷史事件的記載并不完全，專家在編寫教材時有側重點，會適當地刪減部分內容，使得學生在學習中難以真正地理解和掌握。針對這一問題，歷史教師可以應用信息技術豐富課程內容，還原時代背景以幫助學生理解，讓學生深度感知歷史事件和歷史人物，推動學生思維的發展。因此，高中歷史教師可以借助信息技術推動課堂模式的革新，在課下借助互聯網收集整理課程內容相關的資源，對其進行篩選和整理，結合學生感興趣的內容精心設計課堂教學，創設良好的學習環境，在課堂中及時地補充相關內容，豐富學生的知識儲備，拓展學生的視野，為歷史知識的學習打下堅實的基礎。

比如，高中歷史統編版(2019)教材，必修《中外歷史綱要(上)》(高一課本)第四單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》第14課《清朝前中期的鼎盛與危機》，學生初中階段對于康乾盛世有初步的了解，積累了一定的基礎知識；同時受到影視作品的影響，康乾盛世話題熱度較高，學生對于課程內容比較感興趣，但是學生對于影視作品中的人物形象與真正歷史人物差別認識不足，教師要結合學生這一特點設計課堂教學。在課堂中設計問題作為導入，詢問學生“在中國古代史上出現過很多盛世，大家能說出有哪些盛世嗎？這些盛世有什么共同特點？”引出“康乾盛世”，以“雍正朋友圈”的方式，向大家來直觀展示康乾盛世的圖景，學生可以通過“點贊”和“踩”的形式表達觀點。以“盛世保障”的學習為例，借助多媒體出示雍正朋友圈“大權獨攬一刻都不能松”，并展示雍正作息時間，讓學生對清代皇帝的勤政有直觀認識，拋出問題“皇帝勤政原因是什么”“‘無一人憐恤’的原因是什么？”激活學生的思維，接著展示雍正朋友圈“不當思想一絲都不能有”，借助圖片和文字讓學生了解文字獄，在此基礎上開展投票，選擇“點贊”或“點踩”并書面評論說明理由，教師借助軟件進行匯總，并邀請學生表達觀點，提高課堂教學效率。

(三)創設趣味教學情境

在新時期下，高中歷史教師可以圍繞課程內容，創設多樣化的教學情境，增添歷史課堂教學的趣味性，優化課堂導入牢牢抓住學生的眼球，貫徹落實政策的要求提高課堂教學效率。歷史教師在課下要做好充足的準備，打破以往教學的束縛，認真分析新課內容，從學生感興趣的內容作為切入點，應用情境教學法組織課堂教學，鼓勵學生在情境中開展探索實踐，在理解的基礎上掌握歷史概念。歷史教師要結合高中生的身心發展特點，在講授課程的同時組織開展多種課堂活動，讓學生進入特定的情境中，活躍課堂氛圍，激發學生的求知欲，讓學生能夠產生身臨其境之感，在互動溝通中加深對概念的理解，推動學生素養的提升。學生在之前的學習中已經具備一定的學習能力，對歷史有初步的了解，歷史教師可以圍繞課程內容設計問題，創設問題情境發散學生的思維，讓學生在問題的引導下開展自主探究，推動學生思維能力的發展，在問題的指引下學生的課堂參與度能夠得到提升，課堂教學能夠達到理想的效果，對學生身心健康發展頗有助益。

比如，高中歷史統編版(2019)教材，必修《中外歷史綱要(上)》(高一課本)第一單元《從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固》第2課《諸侯紛爭與變法運動》，學生在之前的學習中對歷史有初步的了解，已經具備一定的歷史學科基礎和學科素養。新課內容學生在初中階段已經接觸過較為熟悉，但是與初中教材相比高中歷史教材內容更為豐富，歷史教師可以沿尋“朝代更替——列國紛爭——華夏認同”的時空框架，設計由“春秋戰國的起點、終點和分界點的時間和標志性事件？列國紛爭的主要力量及紛爭焦點？華夏認同的內涵及過程？”這三個主要問題構成的問題鏈。在課堂新教學中呈現《西周分封示意圖》《春秋列國形勢圖》和《戰國形勢圖》，讓學生在對比中直觀感受三個時期時間和空間的變化，并結合圖片設計問題“西周滅亡的時間及標志性事件？西周滅亡之后，中國歷史進入什么時期？”從舊知引入新知的學習，幫助學生構建時空觀念。以“朝代更替”這一部分的學習為例，展示春秋戰國時期的地圖，并設計問題加以引導“春秋戰國的起點、終點和分界點的時間及標志性事件？”讓學生春秋戰國時期進行時空定位，為深度學習時代特征做鋪墊。

(四)組織開展合作學習

高中生身心趨于成熟具備一定的學習能力，在以往的歷史教學中，教師會忽視學生的接受能力，采取灌輸式的教學模式幫助學生掌握歷史概念，導致學生的自主學習能力無法得到鍛煉，對歷史知識的學習依賴教師的講解，于學生各項能力的發展會起到消極的影響。針對這一問題，高中歷史教師要結合學生的身心發展特點優化課堂教學，應用小組合作學習調動學生的主觀能動性，保證學生在歷史課堂中的主體地位，在課堂中給予學生互動溝通的空間，讓學生在小組討論中發散思維，在思維的碰撞中得到提升，加深對歷史概念的理解，推動學生創造性思維的發展。另外，在小組合作中學生能夠認識到自身的優勢和不足，學習和借鑒其他學生的觀點和看法彌補自身的缺陷，與學生全面發展頗有助益。因此，高中歷史教師要圍繞課程內容組織開展合作學習，發揮合作學習的優勢和價值，讓學生參與互動溝通中，發散學生的思維，鍛煉學生的表達能力，提高學生的課堂參與度，讓其對歷史知識的學習投入更多的精力，對歷史學科產生濃厚的學習興趣。

比如，高中歷史統編版(2019)教材，必修《中外歷史綱要(上)》(高一課本)第一單元《從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固》第3課《秦統一多民族封建國家的建立》，章節學習的重點在于，需要學生理解秦的統一和鞏固統一的措施及作用，了解君主專制中央集權制度的內涵和影響，以及秦末暴政對國家的惡劣影響，教材中蘊含豐富的史料，歷史教師可以依據教材為學生布置學習任務，讓學生以小組為單位在史料中找到有效的信息，加深學生對課本知識的認識，提高學生歷史閱讀、提取信息的能力。在課堂學習中，給予學生5—10分鐘的時間閱讀教材內容，在小組中開展合作學習，從政治、經濟、思想文化、社會風俗等角度概括秦鞏固統一的措施，并在多媒體出示三公九卿制示意圖，師生共同探究其結構及職能，讓學生在溝通中解決教師提出的問題，如“三公九卿制有何意義？”并組織開展歷史辯論賽，以“如何管理地方？”為辯題，以小組為單位開展辯論，從李斯組——郡縣制、王綰組——分封制兩個角度論證，學生可以自主選擇正反方，學生辯論之后教師要進行點評，并強調秦始皇最終采納了李斯的建議推行郡縣制。在此過程中，學生能夠加深對郡縣制和分封制的理解，夯實歷史基礎。教師可以為學生布置課后學習任務，讓學生合作探究“相對于分封制，實行郡縣制有什么意義？”引導學生通過列表比較分封制與郡縣制。

三、 結語

綜上所述，在新課改背景下，高中歷史課堂教學效率得到提升，歷史教師能夠結合學生的實際學情，了解學生感興趣的內容，并積極轉變教學模式，在課堂中應用多種教學手段，打破以往課堂教學的局限，提高學生的學習效率。在組織課堂之前，教師能夠與學生開展互動溝通，了解班級中學生的學習特點以及學習需求，并圍繞教材內容不斷地探索創新，在課堂中創設良好的學習氛圍，激發學生對歷史知識的學習興趣，學生在興趣的指引下參與課堂活動中，在探索和實踐中能夠得到鍛煉，不僅能夠提高課堂教學效率，還能夠推動學生歷史素養的提升。歷史教師在組織教學之前要認真分析新課內容，結合學生的接受能力設計具有針對性的教學目標，在教學目標的指引下講授新課內容，并關注學生的學習狀態，調整課堂教學的方向轉變教學模式，加強師生之間的互動溝通，了解學生的歷史知識的掌握程度，針對學生的薄弱點加以彌補和改善，提高將課堂教學效率，推動學生歷史素養的提升。