新課標(biāo)背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建策略探究

吳港盛

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求遵循學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知特點的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種注重階段性和連續(xù)性的教學(xué)方法，其倡導(dǎo)以生活為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法等結(jié)合起來，滿足學(xué)生多樣化的能力培養(yǎng)要求和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的需要。在分類上，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)任務(wù)群分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三類，并對每一類學(xué)習(xí)任務(wù)群提出了不同的要求。在具體的教學(xué)設(shè)計中，要切實提高教學(xué)的效果，教師需要采取多種方法，構(gòu)建多種模式的高效學(xué)習(xí)任務(wù)群，在以學(xué)生為本位的任務(wù)探究中更好地提高教學(xué)的效果。

一、 結(jié)合學(xué)段特點，設(shè)計高效基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群

基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群主要指的是語言文字積累與梳理這一任務(wù)群，其要求教師引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中積累語言材料和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)關(guān)于語言文字的基本知識，奠定后續(xù)學(xué)習(xí)其他語文知識的基礎(chǔ)。這一學(xué)習(xí)任務(wù)群有著明顯的學(xué)段特色，從生字上而言，三個學(xué)段學(xué)習(xí)生字的量和難度有著明顯的差異。因此，在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建中，教師需要充分結(jié)合學(xué)段的特點，設(shè)計合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(一)結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

生字詞的學(xué)習(xí)主要集中在前兩個學(xué)段，在這一階段，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生的興趣相當(dāng)關(guān)鍵。而如何在語言文字積累與梳理這一較為枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)群中有效提高活動的趣味性相當(dāng)關(guān)鍵。據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)多的學(xué)生第一個興趣與游戲相關(guān)，在小學(xué)低年級，學(xué)習(xí)者年齡較小，游戲活動對學(xué)生有著極強(qiáng)的吸引作用。所以，在語言文字積累與梳理這一基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建中，教師需要積極將生字詞的學(xué)習(xí)與游戲活動結(jié)合起來，有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的參與度，切實提高教學(xué)的效果。

例如，在《大青樹下的小學(xué)》這一課，學(xué)生需要會認(rèn)“壩、戴”等五個生字，會寫“壩、戴”等十二個生字。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建中，教師可以設(shè)計多樣化的游戲。如結(jié)合信息技術(shù)手段，教師可以構(gòu)建連連看和森林運(yùn)動會兩種游戲。在連連看這一游戲中，屏幕左側(cè)為生字，右側(cè)為拼音。學(xué)生代表需要依次點擊左側(cè)的生字和右側(cè)的拼音，如“壩”和“bà”。森林運(yùn)動會這一游戲則為中間是兩個奔跑的小動物，右邊為“壩、戴”等生字，當(dāng)然，有的生字書寫是錯誤的。學(xué)生需要選出書寫正確的生字，如果選擇錯誤，中間代表自己的卡通角色立即會受到電擊、錘擊等懲罰。相比單純的生字詞學(xué)習(xí)活動，這種結(jié)合游戲的任務(wù)有著足夠的趣味性。在任務(wù)群的完成過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生能更加積極主動地學(xué)習(xí)。

(二)基于學(xué)段安排任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)重點

與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群相比，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群有著明顯的學(xué)段特色，這不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的數(shù)量上，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。在小學(xué)前兩個學(xué)段的學(xué)習(xí)中，教師要多關(guān)注學(xué)生識字的興趣；而在后兩個學(xué)段中，教師則要重視學(xué)生獨立識字的能力培養(yǎng)。在這兩種要求下，教師所安排的教學(xué)任務(wù)也應(yīng)當(dāng)是不同的。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建中，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)段與知識基礎(chǔ)，妥善安排內(nèi)容和量都合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，相比第一學(xué)段“重認(rèn)而輕寫”的學(xué)習(xí)方法，第二學(xué)段一方面延續(xù)了第一學(xué)段注重學(xué)生識字興趣培養(yǎng)的目標(biāo)；另一方面則重視學(xué)生以正確的方法書寫生字，這就需要教師構(gòu)建一系列關(guān)于生字書寫的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在書寫生字中，教師可以構(gòu)建“觀看視頻，寫下生字書寫的筆畫”以及“結(jié)合游戲，看一看哪邊的筆畫是正確的？”這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種符合學(xué)段要求和學(xué)生認(rèn)知特點的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生一方面能培養(yǎng)自身書寫能力；另一方面也能有效培養(yǎng)自身對寫作活動的興趣，可謂一舉兩得。

(三)融合姿勢構(gòu)建任務(wù)，注重習(xí)慣培養(yǎng)

在語言文字積累與梳理這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生不僅需要會識字，還需要學(xué)會寫字。而在“寫字”這一方面，培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫習(xí)慣，書寫正確、端正、整潔，相當(dāng)必要。小學(xué)低年級正是學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段，在這一階段讓學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣有著深遠(yuǎn)的影響。所以，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建中，教師需要積極設(shè)計寫作姿勢與習(xí)慣培養(yǎng)的任務(wù)，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

例如，教師可以定期借助課后服務(wù)時間開展書寫姿勢的教學(xué)活動，當(dāng)然，教學(xué)的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生實際的表現(xiàn)。比如，在三年級第二學(xué)期，教師發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一個假期，部分學(xué)生有了駝背書寫的習(xí)慣，這很容易導(dǎo)致學(xué)生近視，教師需要借助課后服務(wù)時間講解駝背寫字的危害，并在日常的學(xué)習(xí)任務(wù)群中加入相關(guān)的內(nèi)容。如在“斗、艷”等生字的書寫中，教師可以構(gòu)建“以正確的姿勢書寫生字”的任務(wù)。在任務(wù)清單上，教師還要提出正確書寫姿勢的要求。同時，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師還需要以巡視的方式對學(xué)生的姿勢進(jìn)行監(jiān)督，對書寫姿勢不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行及時糾正。這樣一來，通過結(jié)合書寫姿勢的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師能在學(xué)習(xí)任務(wù)群中有效培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫習(xí)慣，滿足基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。

二、 豐富任務(wù)形式，構(gòu)建高效發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)和思辨性閱讀與表達(dá)三種。其對學(xué)生實踐應(yīng)用能力、審美創(chuàng)造能力和推理分析能力都提出了一定的要求。在具體的教學(xué)中，教師需要結(jié)合課標(biāo)對學(xué)生的多種要求，構(gòu)建形式和內(nèi)容豐富多樣的任務(wù)，以高效的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群全面培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

(一)積極結(jié)合單元主題，創(chuàng)設(shè)主題任務(wù)

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)要求圍繞多樣的主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境。在如今的教學(xué)中，單元整合教學(xué)愈發(fā)受到重視。而部編版課本的單元內(nèi)容構(gòu)建本身就是以一個主題為中心，在這樣的情況下，群文閱讀活動成為閱讀教學(xué)的主要方法之一。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計中，教師不能隨意組織任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)在多項任務(wù)的設(shè)計中突出主題，將多項任務(wù)整合起來，提高學(xué)習(xí)任務(wù)本身的邏輯性和遞進(jìn)性。

例如，在四年級上冊第四單元，教師可以結(jié)合單元主題，以“中外神話故事”為主題構(gòu)建群文閱讀活動。在這一閱讀活動中，教師需要基于這一主題設(shè)計一系列有著密切聯(lián)系和遞進(jìn)性的任務(wù)。例如，在第一個任務(wù)中，教師可以基于“神話”故事這一主題，詢問“如果讓你用一個詞語形容神話故事，你會用什么詞語呢”，向?qū)W生布置略讀文章，尋找共性的任務(wù)。在第二個任務(wù)中，教師則可以向?qū)W生發(fā)放以神話故事、主人公、神奇的事情、人物特點為內(nèi)容的表格，讓學(xué)生總結(jié)幾篇神話主要講述的內(nèi)容。之后，教師則可以向?qū)W生布置對比中外神話故事不同的任務(wù)。最后教師還可以布置學(xué)生完成神話改編的寫作任務(wù)。這樣一來，以單元主題為中心，教師有效將多個任務(wù)綜合起來，更好地讓學(xué)生欣賞文學(xué)作品。

(二)考查多項基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)語言能力

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教師需要積極培養(yǎng)學(xué)生語言能力。從總體而言，語言能力分為聽、說、讀、寫四個部分，其互為輸入和輸出的對立雙方。在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)只重視閱讀能力的培養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)將聽、說、讀、寫四項能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建綜合性的學(xué)習(xí)活動。所以，在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建中，教師需要充分考慮多項技能，設(shè)計合適的任務(wù)，以全方位地培養(yǎng)學(xué)生語言能力。

例如，在《清明》這首古詩的學(xué)習(xí)中，教師就可以構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生多項語言能力的學(xué)習(xí)任務(wù)群。在聽和說方面，教師可以向?qū)W生布置觀看《清明》朗誦視頻，選擇合適的方式朗誦古詩的任務(wù)。在讀方面，教師要向?qū)W生布置自主閱讀的任務(wù)。在這一閱讀活動中，學(xué)生需要閱讀的素材不僅包括古詩，還包括古漢語和現(xiàn)代漢語意思的對照、作者經(jīng)歷和關(guān)于清明這一傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的介紹。在寫方面，教師則可以布置“你知道清明節(jié)嗎？請將你印象中的清明描繪出來吧”這一任務(wù)。通過多種形式任務(wù)構(gòu)建的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，全面地培養(yǎng)了學(xué)生語言能力。

(三)基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)計合適問題

實用性閱讀與交流要求緊扣“實用性”特點，結(jié)合生活情境進(jìn)行教學(xué)。而不同的學(xué)生有著不同的知識基礎(chǔ)，對生活的認(rèn)識和理解也不同，在這樣的情況下，任務(wù)的主題和內(nèi)容不能完全一致。而如今，生本主義理念深入人心，教師在教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知特點。在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師需要基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計合適的問題和情境，以讓學(xué)生能基于自身發(fā)展獲得更多的收獲。

例如，第二學(xué)段要求學(xué)生閱讀有關(guān)家庭生活、社會生活的短文，學(xué)會用口語和書面語言的方式客觀表述生活中的見聞。在這一過程中，教師可以構(gòu)建“猜拳的奧秘”這一主題的學(xué)習(xí)活動。在這一活動中，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于猜拳的材料，詢問：“你們知道影響猜拳勝負(fù)的原因有哪些嗎？”而后，教師則可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)“以語言干擾對方”“閉眼避免干擾”等方法進(jìn)行猜拳活動，與其他學(xué)生交流。最后，教師則可以引導(dǎo)“在剛才的實踐中，你認(rèn)為哪種方法最有效？”并讓學(xué)生完成寫作活動。這樣一來，結(jié)合第二學(xué)段的要求，教師設(shè)計了相應(yīng)的情境和問題，更好地構(gòu)建了實用性閱讀與交流這一發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

(四)結(jié)合多種探究活動，培養(yǎng)思維能力

思辨性閱讀與表達(dá)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在這樣的情況下，延續(xù)“灌輸式”的教學(xué)方法是不合適的。如今，探究式教學(xué)的理念充分深入人心，在語文教學(xué)中，要求教師設(shè)計閱讀、討論、演講、寫作等多種形式的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和探究能力。在實際的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多問為什么，對學(xué)生提出的新觀點進(jìn)行鼓勵。只有構(gòu)建多種模式的探究式任務(wù)，教師才能切實培養(yǎng)學(xué)生思維能力，完成義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生能力提出的更高要求。

例如，在“我們與環(huán)境”這一口語交際活動中，教師可以構(gòu)建任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生對人與環(huán)境的關(guān)系展開探究。當(dāng)然，教師可以開展多種形式的任務(wù)讓學(xué)生探究。如針對“一次性筷子的危害”這一問題，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開討論；在“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)”這一方面，教師則可以開展“優(yōu)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)還是優(yōu)先保護(hù)環(huán)境”這一辯論活動。在“如何做”方面，教師可以讓學(xué)生將自己能完成的作業(yè)寫到“環(huán)?？ā敝?，并討論其可行性。教師通過多種探究活動引導(dǎo)學(xué)生對“我們與環(huán)境的關(guān)系”進(jìn)行了探究，有效培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。

(五)鼓勵應(yīng)用信息技術(shù)，拓展知識渠道

在“以學(xué)習(xí)者為本”的理念下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力愈發(fā)受到重視，這需要教師在日常的教學(xué)中積極滲透方法的教學(xué)。如今，教育信息化的步伐逐漸推進(jìn)，利用信息技術(shù)，教師不僅能優(yōu)化自身教學(xué)設(shè)計，還能拓寬學(xué)生知識渠道。思辨性閱讀與表達(dá)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群要求教師鼓勵學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)，自主收集和利用線上的資料，以有效支持自己的觀點，讓學(xué)生的討論和辯論更加高效，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力有著積極的影響。

例如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課的教學(xué)中，教師可以以“慢性子”和“急性子”為切入點，構(gòu)建以“心急吃不了熱豆腐，做事要有充分的準(zhǔn)備”“手慢搶不著熱豆腐，想到的事要立即去做”兩個觀點為主，布置辯論任務(wù)。在任務(wù)開展前，教師可以讓學(xué)生小組就自己支持的觀點收集論據(jù)。在后續(xù)的辯論活動中，教師明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生辯論得更加激烈，同時，學(xué)生也更容易接受其他學(xué)生小組的觀點。通過信息技術(shù)手段，學(xué)生有效拓寬了自身知識渠道，以更加高效的辯論活動培養(yǎng)了自身一分為二看待事物的辯證思維能力。

(六)利用多種評價方法，促進(jìn)學(xué)生反思

“學(xué)而不思則罔”，在引導(dǎo)學(xué)生反思方面，教學(xué)評價發(fā)揮著相當(dāng)大的作用。在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，轉(zhuǎn)變評價的方法，豐富評價的主體與指標(biāo)是相當(dāng)關(guān)鍵的。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群要求評價要關(guān)注學(xué)生在問題研討過程中交流、探討、分享與演講等活動。在這樣的情況下，教學(xué)評價不能再延續(xù)過去那種單純以教師評價為主的方法。在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建中，教師需要積極利用多種評價方法，以過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。

例如，在《守株待兔》這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建中，教師可以將多種評價方法充分融入學(xué)習(xí)任務(wù)中。在課文閱讀之后，教師向?qū)W生布置“以現(xiàn)代語言的方式復(fù)述文章中的故事”這一任務(wù)。在學(xué)生復(fù)述之后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行評價。當(dāng)然，在這一過程中，教師需要積極落實鼓勵性的評價方法，盡量多地應(yīng)用“放松點，再來一遍”“真棒”等積極語言。而在文章所講解道理的描述中，教師則可以讓學(xué)生將自己體會的道理寫到紙上，以小組互評的方式展開評價。通過多樣化的評價方法，讓學(xué)生從多個角度認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)過程，以學(xué)習(xí)任務(wù)群有效促進(jìn)了學(xué)生反思。

三、 融合課外時間，構(gòu)建高效拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要指跨學(xué)科學(xué)習(xí)和整本書閱讀兩種學(xué)習(xí)任務(wù)群。相比其他的學(xué)習(xí)任務(wù)群，這兩種學(xué)習(xí)任務(wù)群任務(wù)量較大，對學(xué)生的能力要求也較高。因此，有相當(dāng)一部分拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群單單憑借課上的學(xué)習(xí)是無法完成的。在如今的教學(xué)中，構(gòu)建課內(nèi)外融通的教學(xué)模式是高效教學(xué)的要求。在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建中，教師需要積極地將課內(nèi)的時間與課外的時間融合起來，構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動。

(一)發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，教授正確方法

整本書閱讀這一學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)生的自主閱讀活動為主，而影響學(xué)生閱讀效果相當(dāng)重要的一項因素就是學(xué)生未掌握正確的閱讀方法。在整本書的閱讀過程中，教師要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)結(jié)合起來。在如今的教學(xué)理念中，教師需要從重視知識的教學(xué)變?yōu)橹匾暦椒ǖ慕虒W(xué)。所以，在整本書閱讀這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師需要在任務(wù)設(shè)計之中教授學(xué)生正確的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀的效率，增加學(xué)生在整本書閱讀過程中的收獲。

例如，在《小英雄雨來》整本書閱讀的過程中，教師就可以將批注式閱讀法的應(yīng)用融入任務(wù)的設(shè)計中。如在第一個任務(wù)中，教師可以讓學(xué)生“讀一讀，將不認(rèn)識的生字標(biāo)注出來”。在第二個任務(wù)中，教師則可以以“人物”為中心，提問：“雨來是個怎樣的人？”并讓學(xué)生制作雨來的人物簡介卡。在這一簡介卡中，教師需要引導(dǎo)設(shè)計姓名、年齡、性別、好朋友、愛好、性格、人物簡介和人物肖像等欄目。在第三個任務(wù)中，教師則可以以“寫作手法”為中心，提出問題：“文章都應(yīng)用了哪些寫作方法，有著什么效果呢？”在任務(wù)清單上，教師則可以寫下“以不同顏色的線條畫出不同的修辭方法，旁邊批注其作用”。通過具體的任務(wù)，教師將批注式閱讀法有效融入了整本書閱讀的任務(wù)群中，切實發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，以正確的閱讀方法提高了學(xué)生自主閱讀整本書的效果。

(二)注重學(xué)科融合理念，合理構(gòu)建小組

提高學(xué)生語文知識的應(yīng)用能力是教師需要做到的一點。而實際上，生活中的情境往往是復(fù)雜的，難以用單一知識點和學(xué)科的知識解決?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多個學(xué)科的知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，切實提高自身語言文字的應(yīng)用能力。但相比單純的語文任務(wù)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)生能力的多樣性也提出了更高的要求。所以，在語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建中，教師需要基于學(xué)科融合理念，合理構(gòu)建學(xué)生小組，保障學(xué)生的能力搭配合理。

例如，在學(xué)生小組構(gòu)建時，教師一方面需要細(xì)致分析學(xué)生語文能力，將學(xué)生在詩歌、生字詞、口語交流等方面的表現(xiàn)分別評分；另一方面需要充分考慮學(xué)生在數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的基礎(chǔ)，將學(xué)生按照各學(xué)科成績分別分層，在小組劃分時，以保證每個小組都有不同特長的學(xué)生為原則分配人員，讓學(xué)生能解決跨學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的多樣化問題。例如，在“元宵詩歌”的綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群中設(shè)計了“制作具有元宵節(jié)特色的彩燈”這一任務(wù)，在彩燈制作的過程中，美術(shù)水平較高、動手能力較強(qiáng)的學(xué)生就能充分發(fā)揮自己的作用。通過合理的小組構(gòu)建，讓學(xué)生更加高效地解決了跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中多樣性的問題，提高了拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的效果。

(三)充分重視成果評價，創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)平臺

無論是整本書閱讀，還是跨學(xué)科學(xué)習(xí)都要注重突出學(xué)生的主體地位，如何有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極性和參與度成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。影響學(xué)生積極性的主要因素一方面在于學(xué)習(xí)活動本身的趣味性；另一方面在于學(xué)習(xí)活動為學(xué)生帶來的收獲感——這與評價密切相關(guān)。相比其他學(xué)習(xí)任務(wù)群，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群更加重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，在評價的過程中，教師也需要重視輸出性評價，通過多種方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)成果的平臺。

例如，結(jié)合整本書閱讀這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以設(shè)計班級小報為學(xué)生提供展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的平臺。在這一評價方法應(yīng)用中，教師可以以每一次整本書閱讀為一個周期，辦一期班級小報。在小報內(nèi)容的選擇中，教師要求學(xué)生根據(jù)自己閱讀的感悟?qū)懴伦x后感，而小報中的內(nèi)容就是優(yōu)秀的讀后感作品。在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中，教師則可以借助展覽活動、墻面環(huán)境等方式進(jìn)行展示，如學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果為觀察報告，就可以與班級小報一樣展現(xiàn)在墻面環(huán)境中，而學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成果為手工制作的作品，如彩燈，可以利用課后服務(wù)時間專門開展一次展覽活動。通過多樣化的成果展示環(huán)節(jié)，能有效增加學(xué)生的收獲感，提高學(xué)生在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的積極性，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

四、 結(jié)語

總而言之，在新的義務(wù)教育課程理念下，以學(xué)習(xí)任務(wù)群突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是相當(dāng)必要的。在實際的教學(xué)中，教師需要將學(xué)習(xí)任務(wù)群與游戲教學(xué)、信息化教學(xué)、問題探究式教學(xué)等一系列新的方法結(jié)合起來，構(gòu)建學(xué)生主動的、課內(nèi)外共融的、學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)模式。只有不斷與時俱進(jìn)，教師才能真正地發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用，滿足如今教學(xué)理念對學(xué)生主動性和學(xué)生能力提出的更高要求。