健康中國(guó)背景下兒童體適能課程本土化實(shí)踐研究述評(píng)

湯雨林，范小梅，高林節(jié)，楊鎮(zhèn)菡

(1.成都大學(xué)師范學(xué)院，四川成都，610106；2.成都大學(xué)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展研究中心，四川成都，610106)

21世紀(jì)初，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生活水平提高，我國(guó)兒童的身高、體重指標(biāo)均呈顯著增長(zhǎng)趨勢(shì)，但同時(shí)也出現(xiàn)了近視率居高不下、超重肥胖檢出率大幅上升、體質(zhì)健康不達(dá)標(biāo)等新問(wèn)題。[1-2]基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，2016年印發(fā)的《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》提出要實(shí)現(xiàn)從胎兒到生命終點(diǎn)的全程健康服務(wù)和健康保障。[3]2019年印發(fā)的《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》提出要全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化體育強(qiáng)國(guó)。[4]探索形式豐富、功能顯著的體育課程，盡早引導(dǎo)兒童樹(shù)立健康理念，培養(yǎng)科學(xué)鍛煉意識(shí)，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，是教育領(lǐng)域回應(yīng)上述現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及政策的重要方向。本文以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)為文獻(xiàn)檢索平臺(tái)，對(duì)關(guān)鍵詞“體適能”及其相關(guān)詞語(yǔ)“體能”“體質(zhì)”“physical fitness”等進(jìn)行檢索，關(guān)注發(fā)表于核心期刊的文獻(xiàn)，整理篩選出78篇文獻(xiàn)。對(duì)主題相關(guān)性、研究影響力等要素進(jìn)行綜合考量，最終選定50篇文獻(xiàn)資料展開(kāi)分析，力求探析我國(guó)兒童體適能課程的本土化實(shí)踐概況。

一、體適能概念的引介及本土化闡釋

1879年，有學(xué)者構(gòu)建了幫助個(gè)人增強(qiáng)體質(zhì)和改善器官功能的身體訓(xùn)練大綱，這為體適能概念的孕育與形成奠定了基礎(chǔ)。[5]20世紀(jì)50年代，體適能訓(xùn)練在美國(guó)掀起熱潮并引起廣泛關(guān)注，20世紀(jì)80年代，人們開(kāi)始從公共衛(wèi)生的角度挖掘?qū)W校體育活動(dòng)的作用及價(jià)值，并系統(tǒng)關(guān)注兒童和青少年身體活動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)和體育生涯運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)。[6]1987年，美國(guó)發(fā)布的體適能健康教育計(jì)劃，旨在協(xié)助體育教師引導(dǎo)兒童和青少年理解終身體育活動(dòng)的意義，并養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣。[7]20世紀(jì)初，學(xué)者對(duì)體適能相關(guān)研究進(jìn)行了較為系統(tǒng)的探索和闡釋?zhuān)瑢⑵浞譃椤敖】刁w適能”與“技能體適能”，認(rèn)為前者與人體健康聯(lián)系密切，后者對(duì)提升運(yùn)動(dòng)能力有重要作用。[8]

我國(guó)于20世紀(jì)80年代末引入體適能概念。熊斗寅提出，體能涵蓋身體能力、人體機(jī)能、身體素質(zhì)、身體適應(yīng)能力等。[9]張建平對(duì)國(guó)內(nèi)外體適能概念內(nèi)涵與外延進(jìn)行了比較研究，為拓寬我國(guó)體育實(shí)踐視野進(jìn)行了有益鋪墊。[7]沈劍威等人將體適能理論的范疇界定為包含心肺耐力、肌肉及肌耐力、柔韌性、身體成分、神經(jīng)肌肉松弛五要素在內(nèi)的健康體適能，以及額外包含靈敏性、平衡性、速度、爆發(fā)力、協(xié)調(diào)性五要素在內(nèi)的競(jìng)技體適能。[10]前者強(qiáng)調(diào)塑造健康身體、保障優(yōu)質(zhì)生活，后者強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中的獎(jiǎng)牌與榮譽(yù)獲得。[10]張先鋒等人梳理了既往研究者對(duì)“physical fitness”的各版本翻譯，如中譯的“體質(zhì)”“體能和體力”，德譯的“工作能力”和法譯的“身體適應(yīng)性”等，為豐富體適能概念研究做了充分的理論積累。[5]

雖然人們對(duì)體適能概念的詳細(xì)界定與具體闡釋不同，對(duì)具體研究中的服務(wù)對(duì)象與論證側(cè)重也有區(qū)別，但整體上都關(guān)注到了人類(lèi)機(jī)體的內(nèi)部功能協(xié)調(diào)與外部環(huán)境適應(yīng)。本文援引陳佩杰等人對(duì)體適能的概念界定，主張?bào)w適能是在滿足日常工作及生活所需之余，身體不會(huì)過(guò)度疲勞且仍有余力參與休閑活動(dòng)及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。[11]其操作性定義由四項(xiàng)要素組成，分別為心肺適能、身體成分、肌肉骨骼適能和柔韌性。[12]

《公民健康素質(zhì)研究》將兒童年齡劃定在12歲以下，《幼兒園工作規(guī)程》將入園兒童的年齡規(guī)定在3歲以上，本文所研究的兒童年齡區(qū)間為3—12歲。[13-14]兒童體適能是指兒童在滿足日?；顒?dòng)及生活所需之余，身體不會(huì)過(guò)度疲勞且仍有余力參與休閑活動(dòng)及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。進(jìn)而，兒童體適能課程是對(duì)兒童體適能發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)方式等規(guī)劃和設(shè)計(jì)的總和。

二、我國(guó)兒童體適能課程的本土化實(shí)踐研究框架

我國(guó)的兒童體適能研究起步較晚，尚未形成系統(tǒng)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)體適能課程理論的研究可借鑒我國(guó)體育和健康課程的相關(guān)研究。針對(duì)體育和健康課程，季瀏分析了兒童中心論、行為目標(biāo)論和人本主義課程論三種課程理論的應(yīng)用。[15]由于目前行為目標(biāo)課程模式應(yīng)用最廣，大多數(shù)課程研究的課題都可以納入拉爾夫·泰勒提出的四個(gè)課程基本問(wèn)題中。[16]本文結(jié)合美國(guó)課程理論專(zhuān)家拉爾夫·泰勒所提出的經(jīng)典課程模式，從目標(biāo)厘定、經(jīng)驗(yàn)選擇、經(jīng)驗(yàn)組織、實(shí)施評(píng)價(jià)四個(gè)維度梳理我國(guó)兒童體適能課程本土化實(shí)踐研究情況。

(一)目標(biāo)厘定

我國(guó)兒童體適能課程涵蓋幼兒園至小學(xué)階段體育類(lèi)課程活動(dòng)。其中，原則上幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知、技能、情感三個(gè)方面，而小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，兩個(gè)學(xué)段教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)整體上比較契合。當(dāng)前，研究體適能功能價(jià)值恰好能為確定課程目標(biāo)(尤其是技能類(lèi)目標(biāo))提供重要支撐。有相關(guān)研究涉及我國(guó)兒童體質(zhì)情況，有效契合了課程目標(biāo)對(duì)兒童主體的關(guān)注，可以為課程目標(biāo)厘定提供依據(jù)。

在功能價(jià)值方面，許多研究已肯定科學(xué)鍛煉在兒童發(fā)育等方面的積極作用，且主要聚焦于體適能訓(xùn)練的實(shí)際作用，多采用定量研究等方式，將具體鍛煉項(xiàng)目情況等結(jié)合生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)進(jìn)行衡量測(cè)算與量化分析，進(jìn)而證實(shí)體適能訓(xùn)練的有效性或探究其對(duì)兒童體力、健康、具體能力發(fā)展等方面的影響。例如，鄧嵐認(rèn)為，基本體操動(dòng)作練習(xí)能夠在促進(jìn)幼兒發(fā)展身形體態(tài)的同時(shí)磨煉其意志品質(zhì)，從而更好地推動(dòng)其身心健康發(fā)展。[17]楊月敏認(rèn)為，體育游戲?qū)和淖晕艺J(rèn)知、情感發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)方面有著積極的影響。[18]馬瑞等人對(duì)比了我國(guó)幼兒園和小初高的體育教學(xué)，發(fā)現(xiàn)體育科學(xué)缺乏有力支撐的問(wèn)題，并分析了基本運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展對(duì)兒童身體活動(dòng)及健康的影響，該研究結(jié)果為體適能課程借由不同運(yùn)動(dòng)形式提升兒童身體素質(zhì)提供了參考。[19]李亞夢(mèng)等人研究了3—5歲幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展與體適能水平的相關(guān)性問(wèn)題，并圍繞體適能鍛煉有效性進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。[20]這些研究不僅助推了兒童體適能練習(xí)目標(biāo)明確、內(nèi)容完善與結(jié)構(gòu)搭建等工作，還為體適能實(shí)踐發(fā)展提供了更豐富的理論支撐。

體質(zhì)情況方面，近年來(lái)多地學(xué)者圍繞兒童體質(zhì)情況展開(kāi)較具針對(duì)性的研究。如史銀珍關(guān)注了四川省幼兒的體質(zhì)情況，橫向上將四川省城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村幼兒、四川省與全國(guó)幼兒進(jìn)行體質(zhì)對(duì)比，縱向上將2014年的監(jiān)測(cè)結(jié)果同2000年的監(jiān)測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，雖然大部分?jǐn)?shù)據(jù)結(jié)論顯示幼兒體質(zhì)情況在向好發(fā)展，但從綜合評(píng)價(jià)結(jié)果看，2014年同2000年相比，合格率提高11.6%，而優(yōu)秀率下降1.7%。[21]甄志平等人總結(jié)出北京市不同體態(tài)兒童的體質(zhì)發(fā)育特征，發(fā)現(xiàn)被試的227名4—6歲兒童中，體質(zhì)綜合評(píng)定的總體合格率為77.60%，而不良體態(tài)檢出率高達(dá)63.00%。[22]此類(lèi)研究所提供的數(shù)據(jù)資料使兒童身體素質(zhì)等問(wèn)題得到更為精準(zhǔn)的定位，但與此同時(shí)，不同區(qū)域的研究數(shù)量和質(zhì)量存在一定差異，且部分研究較為久遠(yuǎn)，亟待數(shù)據(jù)更新。

(二)經(jīng)驗(yàn)選擇

明確兒童體適能課程目標(biāo)后，還需在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理選擇。當(dāng)前，已有研究聚焦兒童體適能課程的科學(xué)干預(yù)效果，綜合分析了體適能相關(guān)身體活動(dòng)對(duì)不同群體的實(shí)際作用，為體適能課程經(jīng)驗(yàn)選擇提供了理論借鑒和實(shí)踐參考。此外，圍繞體適能所開(kāi)展的學(xué)科融合系列研究，也為進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容貢獻(xiàn)了新思路。

在科學(xué)干預(yù)方面，將體適能課程作為載體可更好地滿足不同群體的發(fā)展需要。羅平等人基于我國(guó)2002年以來(lái)的體育與健康課程改革需要，對(duì)美國(guó)青少年健康體適能教育計(jì)劃展開(kāi)分析與鑒取。[23]鄒志春等人綜合把握國(guó)外青少年體質(zhì)和健康促進(jìn)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)，并對(duì)體適能、體育鍛煉、體育活動(dòng)、體質(zhì)等概念進(jìn)行梳理，為其他學(xué)者了解國(guó)外研究進(jìn)展提供了參考。[24]尹博等人關(guān)注智障學(xué)生群體，提出采用融合式適應(yīng)體育教學(xué)的教學(xué)方式改善智障學(xué)生的健康問(wèn)題。[25]陳華衛(wèi)等人引介了美國(guó)體適能發(fā)展中針對(duì)殘障青少年所提出的測(cè)試及標(biāo)準(zhǔn)等，并系統(tǒng)解讀了《美國(guó)智障青少年健康體適能測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》《殘疾青少年健康體適能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》《視障青少年健康體適能測(cè)試》等文件。[26-28]我國(guó)兒童本土化體適能課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐可在上述研究結(jié)果的基礎(chǔ)上展開(kāi)實(shí)踐調(diào)研和數(shù)據(jù)總結(jié)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更多符合兒童健康成長(zhǎng)與發(fā)育需要的優(yōu)質(zhì)課程。

在學(xué)科融合方面，有研究將其他學(xué)科視角與體適能理論研究結(jié)合起來(lái)，為體適能課程設(shè)計(jì)提供了新的思路與可能。以學(xué)前教育領(lǐng)域?yàn)槔鹛鸬热颂岢?，在核心素養(yǎng)視域下進(jìn)行跨學(xué)科融合，開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)游戲課程能夠幫助幼兒達(dá)到初步具備體育核心素養(yǎng)的要求。[29]王慧認(rèn)為，幼兒舞蹈具備多元性與包容性，并從該視角出發(fā)，將體適能理論中關(guān)于人體科學(xué)檢測(cè)的量化標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于幼兒舞蹈教學(xué)，為促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐提供參考。[30]童天樂(lè)等人將戲劇元素融入學(xué)前體適能游戲，制訂融合戲劇元素的體適能游戲課程，以期為融合教育背景下不同需求的兒童營(yíng)造更健康、舒適、全面的成長(zhǎng)環(huán)境。[31]綜上，當(dāng)前我國(guó)兒童體適能課程教育經(jīng)驗(yàn)主要圍繞兒童體質(zhì)情況、兒童群體和跨學(xué)科融合等方面展開(kāi)，為兒童體適能課程內(nèi)容縱向選擇的具體性和橫向選擇的豐富性提供了借鑒和思考。

(三)經(jīng)驗(yàn)組織

教育經(jīng)驗(yàn)不足難以滿足課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的需要，教師還需將教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效組織，形成有體系、有邏輯的教學(xué)方案，以便更好地推進(jìn)體適能課程實(shí)施。

在課程載體方面，近年來(lái)以各類(lèi)體育運(yùn)動(dòng)作為兒童體適能運(yùn)動(dòng)鍛煉載體的研究逐漸增多，類(lèi)別也日趨多元，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在體適能課程中的實(shí)際作用豐富了本土化課程的具體組織形式。王俊賀通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量法得出籃球鍛煉對(duì)兒童身體適應(yīng)能力具有提升作用。[32]馬曉龍開(kāi)展了將體適能發(fā)展與足球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)足球運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童體適能水平具有顯著影響。[33]劉小龍基于4個(gè)月羽毛球訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)記錄，探究男女生健康體適能、基礎(chǔ)代謝和能量消耗等指標(biāo)的適應(yīng)性變化。[34]羅穎對(duì)跆拳道在兒童身體健康中的影響作用進(jìn)行深入研究，為體適能訓(xùn)練提供合理有效的方法與手段。[35]另有研究將游泳運(yùn)動(dòng)、武術(shù)、體操等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與體適能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，提出了行之有效的體適能課程組織方案。[36-41]需要注意的是，在將各種體育活動(dòng)形式作為體適能課程載體時(shí)，不能一味地強(qiáng)調(diào)技能速成或競(jìng)賽成績(jī)，這是一種忽略兒童客觀發(fā)育規(guī)律、忽視對(duì)兒童身體素質(zhì)的關(guān)注的做法，有本末倒置之弊。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，課程內(nèi)容的豐富為體適能課程實(shí)踐提供了更多可能，不同教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用為體適能課程開(kāi)展注入了新活力，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)則為兒童體適能課程的方案內(nèi)容與實(shí)施實(shí)踐架起了有效橋梁。例如，秦銀健關(guān)注快樂(lè)體育的異化[42]，為體育理論研究與現(xiàn)象提供了更多可能。孟現(xiàn)錄為兒童體適能發(fā)展提供了研究側(cè)重上的參考，以診斷、評(píng)估與運(yùn)動(dòng)處方研究為“點(diǎn)”，以特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)研究為“線”，以教學(xué)推廣和社會(huì)服務(wù)研究為“面”，強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)線面”的有效結(jié)合。[43]張?chǎng)翁岢鲇皿w智能教學(xué)法促進(jìn)幼兒體適能的發(fā)展。[44]朱娟娟將基本動(dòng)作內(nèi)容和兒童視角結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建出基本技能分布合理、教學(xué)指標(biāo)明確、可行性強(qiáng)的具有普適性特點(diǎn)的課程內(nèi)容指標(biāo)體系。[45]陳勇提煉出體適能課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、趣味性、全面性三大特點(diǎn)，并將體適能基本動(dòng)作類(lèi)比歸納，總結(jié)為身體素質(zhì)訓(xùn)練、感覺(jué)統(tǒng)合能力訓(xùn)練、基本動(dòng)作技能訓(xùn)練三大類(lèi)訓(xùn)練內(nèi)容。[46]這些基于實(shí)踐的研究都為體適能課程的設(shè)計(jì)提供了參考，未來(lái)的應(yīng)用性研究也可在完善兒童體適能課程本土化實(shí)踐方案方面做出持續(xù)努力。

(四)實(shí)施評(píng)價(jià)

科學(xué)評(píng)價(jià)兒童體適能課程計(jì)劃實(shí)施情況，旨在更好把握教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，進(jìn)而推動(dòng)兒童體適能本土化課程體系完善。對(duì)于體適能相關(guān)測(cè)量指標(biāo)的把握，有助于提高訓(xùn)練效果記錄與分析的科學(xué)性，通過(guò)了解相關(guān)測(cè)量指標(biāo)發(fā)展歷程可更好地理解其作用，形成科學(xué)評(píng)價(jià)的基本邏輯。兒童體適能課程的市場(chǎng)化運(yùn)行是一個(gè)值得關(guān)注的要點(diǎn)，兒童體適能服務(wù)機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)評(píng)價(jià)可從側(cè)面反饋體適能課程本土化實(shí)踐在不同區(qū)域的市場(chǎng)需求和實(shí)踐現(xiàn)狀。

對(duì)于體適能實(shí)際作用的記錄離不開(kāi)測(cè)量指標(biāo)的確定。體適能相關(guān)測(cè)量指標(biāo)可追溯至克勞斯韋伯的學(xué)生腰部肌肉發(fā)展情況測(cè)試，該測(cè)試在當(dāng)時(shí)具有一定引領(lǐng)性，但仍存在一定的局限性，因而無(wú)法作為體適能測(cè)量的代表性標(biāo)準(zhǔn)。1957年，美國(guó)制定了青少年體適能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，將力量、靈敏、耐力等技能納入指標(biāo)范圍。[5]此后，有關(guān)心肺功能及身體成分等方面的標(biāo)準(zhǔn)逐漸建立，各類(lèi)量表得到編制與修訂。美國(guó)密歇根大學(xué)Ulrich教授于20世紀(jì)80年代編制出兒童粗大動(dòng)作發(fā)展測(cè)試量表，該量表在2010年和2013年分別得到修訂，最終形成兒童粗大動(dòng)作發(fā)展測(cè)試量表第三版(TGMD-3)。[47]隨著體適能評(píng)價(jià)實(shí)踐及研究的深入，有關(guān)兒童體適能測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的涵蓋范圍逐漸拓展，也為如今科學(xué)合理的體適能訓(xùn)練提供了指引與參考。在兒童體適能課程的本土化實(shí)踐過(guò)程中，可參考現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)量表，對(duì)不同成長(zhǎng)發(fā)育階段的兒童進(jìn)行體適能測(cè)評(píng)，以便從兒童實(shí)際需要出發(fā)提供合適的課程。

在機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)方面，現(xiàn)有研究關(guān)注了各區(qū)域體適能培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展中存在的具體問(wèn)題。金國(guó)文等人利用SWOT分析法對(duì)幼兒健康體適能教育產(chǎn)業(yè)環(huán)境進(jìn)行綜合分析。[48]唐劉念著眼四川省成都市兒童體適能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)管理現(xiàn)狀，在分析其困境的基礎(chǔ)上探尋出路。[49]此類(lèi)研究整體偏重經(jīng)濟(jì)管理等學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)體適能課程價(jià)值的直接分析與解讀較有限。兒童體適能課程研究不能與實(shí)踐孤立、割裂，一方面要關(guān)注學(xué)校范疇的體適能課程實(shí)踐，另一方面要關(guān)注不同區(qū)域體適能機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)情況，通過(guò)課程評(píng)價(jià)研判其主體價(jià)值和社會(huì)效益，這有助于為我國(guó)體適能的本土化實(shí)踐尋求更科學(xué)的發(fā)展方向和路徑。

三、研究啟示

本文基于健康中國(guó)與體育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代主張，對(duì)兒童體適能課程理論及其實(shí)踐展開(kāi)梳理?，F(xiàn)有兒童體適能相關(guān)研究以實(shí)踐為依據(jù)，圍繞兒童體適能課程目標(biāo)厘定、教育經(jīng)驗(yàn)選擇、課程內(nèi)容組織、課程實(shí)施評(píng)價(jià)四個(gè)維度展開(kāi)了豐富的研究探索。隨著生活水平持續(xù)提高、生活節(jié)奏持續(xù)加快，我國(guó)兒童身體素質(zhì)的發(fā)展依然面臨諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，這對(duì)兒童體適能課程進(jìn)一步體系化、科學(xué)化、本土化提出了持續(xù)挑戰(zhàn)，兒童體適能課程本土化實(shí)踐還需進(jìn)一步深化變革。具體思考如下。

(一)關(guān)注區(qū)域兒童，為課程目標(biāo)明確新依據(jù)

課程目標(biāo)所依托的體適能訓(xùn)練功能價(jià)值分析與各地兒童體質(zhì)情況評(píng)價(jià)，均較充分地關(guān)注到了兒童這一主體。但是，受諸多因素影響，我國(guó)不同區(qū)域兒童體質(zhì)情況及發(fā)育速度特點(diǎn)等存在差異。[50]為此，兒童體適能課程本土化實(shí)踐應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。第一，科學(xué)把握我國(guó)不同地區(qū)兒童成長(zhǎng)發(fā)育的特征與規(guī)律，基于對(duì)當(dāng)?shù)貎和w質(zhì)情況的充分了解，研判體適能課程實(shí)踐的真實(shí)需要，綜合考量體適能課程的具體功能和個(gè)體需要，為制訂課程目標(biāo)提供更為科學(xué)合理的依據(jù)。第二，在區(qū)域體適能課程目標(biāo)本土化設(shè)計(jì)中，充分關(guān)注特殊兒童的實(shí)際情況，如肢體障礙兒童、智力障礙兒童、精神障礙兒童等，以便推動(dòng)體適能課程更充分、更有溫度地關(guān)照到區(qū)域內(nèi)每一名兒童，為每一名兒童的健康發(fā)展提供支持。

(二)考量區(qū)域環(huán)境，為課程內(nèi)容貢獻(xiàn)新思路

我國(guó)幅員遼闊，為豐富多元地開(kāi)展體適能課程實(shí)踐提供了客觀條件，也為利用環(huán)境要素，彌補(bǔ)體適能課程內(nèi)容方面的局限、提高體適能課程的活力和后效提供了可行思路。為此，兒童體適能課程的本土化實(shí)踐應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。第一，規(guī)避地理環(huán)境的局限性，因地制宜設(shè)計(jì)課程方案，推動(dòng)不同區(qū)域體適能課程本土化實(shí)踐落地。例如，四川盆地主要為亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候，濕度大，在天氣晴朗時(shí)可采用戶外活動(dòng)方式展開(kāi)體適能課程實(shí)踐，為兒童提供更多曬太陽(yáng)的機(jī)會(huì)。第二，重視生活環(huán)境對(duì)課程的積極作用，從我國(guó)各地兒童的實(shí)際生活環(huán)境出發(fā)，在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中使兒童有更強(qiáng)的體驗(yàn)感與參與感。充分運(yùn)用學(xué)科交叉視角為課程內(nèi)容貢獻(xiàn)新思路，以豐富而科學(xué)的體適能實(shí)踐回應(yīng)各地兒童身心發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題。

(三)融入?yún)^(qū)域文化，為課程實(shí)施注入新動(dòng)力

兒童體適能課程的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目載體豐富，教學(xué)設(shè)計(jì)多元，但體適能概念本身為引入概念，因此在課程實(shí)施過(guò)程中容易出現(xiàn)與本土文化割裂的問(wèn)題。當(dāng)前，部分研究直接運(yùn)用國(guó)外理論，在概念的語(yǔ)言表述上有所替換與更新，卻未能將其融入地方文化，致使課程實(shí)施中的“本土味”不足。

為此，兒童體適能課程的本土化實(shí)踐應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。第一，體適能課程要重視文化扎根性，在本土化實(shí)踐過(guò)程中充分關(guān)注地方特色，助推體適能理念的推廣與應(yīng)用落地。例如，在動(dòng)作訓(xùn)練課程中，可適當(dāng)融入體現(xiàn)不同區(qū)域特色的民俗文化，巧妙利用沉浸式教學(xué)場(chǎng)景激發(fā)兒童的運(yùn)動(dòng)興趣。第二，體適能課程實(shí)踐可適當(dāng)融入地方文化中的顯性要素，既提高體適能課程的生動(dòng)性，也增強(qiáng)課程與區(qū)域文化的黏合度。例如，在以動(dòng)物為角色的運(yùn)動(dòng)情境類(lèi)體適能課程中，可以將藏羚羊、滇金絲猴、華南虎等動(dòng)物角色融入其中。

(四)研制本土指標(biāo)，為課程評(píng)價(jià)提供新參考

兒童體適能課程實(shí)踐成效建立在科學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，其中，體適能測(cè)量指標(biāo)是效果指南針，體適能機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)狀態(tài)是價(jià)值風(fēng)向標(biāo)，二者均為兒童體適能課程實(shí)踐與發(fā)展評(píng)價(jià)提供參照。在公平與效益并重、身體與精神并重的新時(shí)代，體適能課程實(shí)踐既影響個(gè)體未來(lái)的生產(chǎn)力，又影響個(gè)體及其家庭的幸福感，有持續(xù)完善和科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。從體適能課程在兒童個(gè)體發(fā)展中的實(shí)質(zhì)性作用，到體適能相關(guān)機(jī)構(gòu)具體運(yùn)營(yíng)情況，都呼喚更為明確、科學(xué)的本土化評(píng)價(jià)指標(biāo)。

為此，兒童體適能課程的本土化實(shí)踐應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。第一，完善體適能測(cè)量指標(biāo)，利用更貼合各地區(qū)兒童實(shí)際情況的數(shù)據(jù)，為體適能課程結(jié)果考評(píng)提供精準(zhǔn)支撐，同時(shí)注意規(guī)避單向度量表的局限性。例如，在兒童體適能課程的障礙跑訓(xùn)練中，可根據(jù)各地兒童體質(zhì)及發(fā)育情況，將對(duì)耐力、靈敏、力量等不同素質(zhì)的測(cè)評(píng)納入綜合結(jié)果考核范圍。第二，通過(guò)多維調(diào)研了解各地區(qū)體適能機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)現(xiàn)狀，從兒童、教師、家長(zhǎng)等不同群體視角統(tǒng)攬?bào)w適能課程本土化實(shí)踐情況，整體考量體適能課程的社會(huì)認(rèn)可度，更好地滿足兒童健康成長(zhǎng)與行業(yè)綜合發(fā)展的實(shí)際需要。