中職語文綜合實踐活動教學實施策略研究

江蘇省陶都中等專業學校 陳世繁

從新課標的指導思想來看，中職語文綜合實踐活動課強調就業導向與服務宗旨，遵循學生為主體的原則，旨在促進學生綜合實踐能力、語文學科核心素養、職業能力的提升。傳統語文教學方式較為單一，理論與實踐的比例不合理，學科與職業脫節，這導致中職語文教學效率不高，進而使語文學科得不到應有的重視。綜合實踐活動課的實施，有效地解決了這些問題，尤其是在促進中職生綜合素質方面發揮不可替代的作用，因此研究中職語文綜合實踐活動課的實施策略具有積極的意義。

一、中職語文綜合實踐活動簡述

從新課標的指導思想來看，中職語文綜合實踐活動是以課程目標為核心，遵循學生為本與個體差異的原則，以活動為主要授課形式，強調實踐活動與生活實際關聯的生活化教學，旨在增強學生生活實踐體驗和社會實踐能力，促進語文學科核心素養的提升。從中職語文綜合實踐活動課的內涵來看，其必須圍繞語文教學，保持語文特色，結合識字、寫作、閱讀、口語等訓練的主題活動，注重課內外結合，體現學科綜合、知識與能力綜合、方法綜合、理論與實踐綜合，這使其具備了生活性、職業性、實踐性、社會參與性等特征。

二、中職語文綜合實踐活動課現狀

（一）宏觀發展情況

歐美、日韓等發達國家由于工業經濟發展較早等因素，其職業教育發展較好，已形成了獨具特色的職業教育體系，并且其非常重視綜合實踐活動教學，早已將綜合實踐活動納入基礎教育課程體系中。比如，英美國家雖然為構建系統性的綜合實踐課程體系，但設置了不同的綜合實踐課程，涉及自然與社會研究、社會參與性學習等方面。近年來，隨著國內教育改革的不斷深入，綜合實踐活動已經貫穿于中小學階段，并將其與語文學科融為一體。在職業教育領域，語文綜合實踐活動的起步較晚，但發展很快，各中職院校基本已經形成了學校特色的語文綜合實踐活動課程體系，且明確了學生綜合素質、語文學科核心素養等目標。目前，中職語文綜合實踐活動課教學內容主要集中于語文教材中，多以“綜合實踐模塊”的形式呈現，在體現語文學科特色的同時，注重學生對應用與綜合實踐能力的培養。中職語文綜合實踐活動課起步較晚，但發展很快，依然有很多問題和挑戰需要解決。

（二）課程編排情況與問題

中職語文教材集科學性、實踐性與職業性于一體，兼具語文素養與專業知識。從語文教材的編排來看，綜合實踐活動的課程內容在語文課本內是以“綜合實踐活動”模塊的形式呈現，幾乎在每一冊的每一個單元中均有“綜合實踐活動”模塊，且與其所在單元的語文主題相契合，但對“可發展智能”的內容不盡相同。中職語文教材編排綜合實踐活動模塊總體呈現人文性與工具性結合、生活與語文結合、基礎能力與職業素養結合、語文能力與綜合能力結合等特征。中職語文教材編排中的綜合實踐活動也表現出一些客觀問題，如實踐活動內容過于綜合性，綜合實踐活動主題設計不能完全滿足中職生的實踐學習需求，綜合實踐活動內容缺乏生命教育的滲透，活動領域也不夠廣泛，而且缺乏對中職生自我管理能力和“專長”的培養。

（三）綜合實踐活動課教學問題

為從微觀層面分析中職語文綜合實踐活動課教學中存在的問題，對我校語文課程教學進行全面分析，涉及師生認知程度、綜合實踐活動上課次數、教學組織形式與效果、學生滿意度以及教學困境等方面。

從師生認知程度來看，語文教師普遍認為綜合實踐活動的開展并未有“立竿見影”的效果，進而多數教師持有“完成教學大綱目的”的態度，在語文教學中也很少真正意義上開展綜合實踐活動，甚至將綜合實踐活動作為“學生自習”來開展，并沒有嚴謹、系統的教學計劃和方案。多數學生表示雖然“知道”綜合實踐活動，但并不了解綜合實踐活動課的真正內涵、目標與意義，所以不少學生對“是否喜歡綜合實踐活動課”而持有“無所謂”的態度，但也有不少學生認為“綜合實踐活動課能提升語文能力”。

從課堂教學情況來看，多數語文教師認為組織一堂有效的綜合實踐活動課需要花費過多的精力，在場地、技術、安保、課時等方面存在客觀的困難，而且“付出與收獲相比也不合算”。語文教師在語文教材中“綜合實踐”模塊的指導下，所實施的綜合實踐活動課主要有“就業與創業”“倡導低碳生活”“古詩文誦讀”“自強自尊與自愛”等內容，多是語文教材中的單元主題內容，拓展性的內容不多。

從學生參與的情況來看，多數學生比較喜歡“實地考察”類型的課外綜合實踐活動課，此外“演講與表演”類的綜合實踐活動課也較受學生歡迎，但中職生對“社會調研類”的綜合實踐活動不太感興趣。語文綜合實踐活動課的組織形式方面，絕大多數中職生喜歡“小組合作”的形式，而“獨立完成”“全班共同完成”與“教師協助完成”的受歡迎度不高。此外，對語文綜合實踐活動課的評價，中職生認為“教師”的評價最為客觀，對“自評”“互評”“其他個體或組織”的認可程度不高。

此外，從中職語文教學的實際情況來看，語文綜合實踐活動課的開展頻次不高，不能實現“每周一節”的頻次，而且綜合實踐活動課主要集中于課堂進行，真正的社會實踐不多，而且語文學科與職業技能的結合不足，導致學生的整體滿意度不高。

（四）原因分析

一是中職學校對語文綜合實踐活動課的重視程度不足，對語文學科的價值認識不到位，導致語文學科處于尷尬處境；且過于重視專業實踐課，而使語文綜合實踐活動課的課時縮減、保障不足。二是語文教師對綜合實踐活動課的認識存在偏差，導致其不重視綜合實踐活動課，而且開展綜合實踐活動課的教學能力不足。三是中職生的文化基礎知識水平普遍較薄弱，語文基礎不夠扎實，語文素養偏弱，缺乏學習語文的興趣和動力。四是針對語文綜合實踐活動課的教學評價不成熟，在整個語文學科的評價體系中并不突出，針對性不強。

三、中職語文綜合實踐活動課高效實施策略

（一）改變觀念，加強協作

一方面，中職學校與語文教師都應該轉變觀念，深入學習新課標思想，熟知語文綜合實踐活動的教育意義，弄清幾個關系，即“語文素養與人文素養”“開放性與科學性”“學生主體與教師主導”等，明確語文綜合實踐活動對學生職業能力的作用；另一方面，學校需要組織語文教師進行專項技能培訓，為語文教師提供更多的交流、進修、培訓等機會，培訓的內容則應集中于“提高學生興趣”“解決實踐教學問題”“現代教育技術應用”等方面。綜合實踐活動具有跨學科的特點，因此學校還應積極組織各學科教師的溝通協作，提升教師的教學能力，為語文綜合實踐活動課的組織實施提供師資保障。

（二）優化教學過程設計，組織多元活動

中職語文綜合實踐活動課的教學要進一步延伸與拓展，語文教師在設計教學方案時，應圍繞語文教學主題，將課堂陣地與活動內容向校園、家庭、社區、企業、社會開放，體現綜合實踐活動課的開放性與社會性。教師要引導學生在綜合實踐活動課中，從課堂生活向社會生活拓展，組織多元化的綜合實踐活動，如“我的親人”主題的活動項目，設計“閱讀親情作品、品讀親情細節、講述親人照片、講述親情采訪情況、辨親情現象、改親情歌詞”等環節，組織學生以小組為單位完成活動項目。此外，考慮到中職教育的職業性特點，還可組織與崗位相關的活動，如模擬招聘、產品介紹、營銷展示、創業策劃等，在這些活動中鍛煉學生的“聽、說、讀、寫”能力。

總之，隨著中職語文教學中越來越重視綜合實踐活動課，從學校到語文教師，再到學生自身，都應該轉變觀念，提升認識，注重綜合實踐活動課的作用與價值，進而構建一個完善的、系統的語文綜合實踐活動課教學體系，將“提升中職生語文核心素養與綜合職業素養”作為首要目標，并認真落實語文綜合實踐活動課的教學規劃。