校企協同育人模式的研究與實踐

常熟市濱江職業技術學校 劉思家

國家相關文件明確指出當前及未來的教育事業中，要將職業教育擺在關鍵位置，并把職業教育納入經濟發展與產業發展規劃中，在這些政策引導下，國家相關部門和地方政府越發重視職業教育，增加了在職業教育中的資金、技術和人才等投入。在我國長期的職業教育發展中，校企合作一直是廣受歡迎且最為有效的人才培養模式，當前在“三全育人”背景下，許多職業院校的校企協同育人模式暴露了諸多問題，為保持正確的人才培養方向，未來需進一步調整校企合作協同育人模式，以實現雙方的互利共贏。

一、“三全育人”的時代特征

2017年2月國務院出臺的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確指出了“三全育人”的規定，對職業院校中的“三全育人”做出了全面部署，在此規定引導下職業院校都遵循這一文件規定開始調整各自的人才培養路徑與方向。在現階段職業院校的人才培養中，“三全育人”為總體戰略方針，學科教學應統一思想，全面整合學校、企業、行業與社會的資源，發揮合力作用。“三全育人”的時代特征表現在以下方面。

（一）核心性：圍繞育人，持續提升人才培養能力

“三全育人”的核心內容為“育人”，職業院校應肩負起人才培養的責任，結合社會的人才需求為各行各業培養優質的職業人才，每個職業院校都需敢為人先，認識到自身的職責，保持學科教學中理論與實踐的統一，不僅需提高學校、專業的師資力量，更需強化師德師風建設，由教師帶領學生探索專業新方向，提高學校的人才培養能力。

（二）整體性：強調整體，充分整合各方資源

在原先職業院校的人才培養中，學校雖有校企合作育人模式，但在這些模式中，各方之間的協調性不夠，導致學校、社會與企業的育人資源未完全共享，也未真正實現協同化。而在“三全育人”視域下需要調動學校中各個崗位人員的育人積極性與主動性，與家庭、企業、社會等各個主體之間整合資源，形成合力。

（三）貫穿性：突出貫穿，全面覆蓋每個教育階段

“三全育人”職業教育為全過程育人模式，要求職業院校在育人過程中應在新思想、新觀念引導下開展全面育人，學校需思考培養什么人、怎么培養人、為誰培養人，通過提升思想認知找準育人定位的出發點與著眼點。

二、當前職業院校校企協同育人存在的問題

（一）校企人才培養目標不一致

職業院校為實現“三全育人”中的校企協同育人，須始終保持學校與企業育人目標的一致性，在雙方一致性目標引導下整合育人責任并制定最佳的育人方案。但顯然，當前職業院校在“三全育人”的校企協同育人模式下，存在著校企人才培養目標的不一致問題，對企業而言，更為關注自身的生產效益，學校更為關注學生的就業率，二者在育人目標方面的差異導致“三全育人”下無法協調各方資源，學校與企業之間難以形成合力培養出高素質的職業人才。

（二）校企人才培養內容不融合

校企協同為整合資源培養出高素質的人才，必須確保學校與企業在人才培養內容上的融合性。但實際上，二者培養內容的融合度不夠。例如，企業在運營和發展的過程中希望員工認同本企業的文化并遵守相應的規范，力求培養合格的技能操作人員，未同步對員工實施管理、創新等方面的職業技能培訓，在企業的這種人才要求下，職業院校的很多學生對工學結合企業的實踐積極性不高，對職業定位不在技術崗位的部分學生而言，認為進入企業實習并不會對自我提升帶來更大的意義，不利于進一步推進產學融合。隨著新時代的到來，越來越多的學生希望有自我展示課外技能的機會，但顯然一些職業院校的校企協同模式更重視培養人才的人文素質、職業素養等技能，長期的這種人才培養模式使學生在就業崗位上的認同度不高、適應性較差，協同育人效果不佳。

三、職業院校校企協同育人模式的實施路徑

（一）優化育人隊伍互依互存機制

1.物力資源互補

職業院校在推行校企協同育人模式時，應從根本上尋找校企合作共識，在共同的人才培養目標下，保持相互之間的物力資源共享與互補。學校內部應建立實習基地，在該基地內給學生提供一定的實踐機會，并保持校企之間共享教學設備；企業可選擇在學校內建立研發基地，由學校的專業教師或者學生參與企業的研發；學校與企業之間相互協調，合作開發核心實踐課程體系，保持協同育人下課程體系與崗位標準、課程內容與生產流程等的高度銜接。

2.人力資源互通

協同育人模式下學校與企業之間應保持人力資源方面的共享與互通，企業選聘優秀教師進入其內部掛職，用教師的專業優勢為企業生產獻言獻策，教師與學生共同參與企業的各項生產與實踐，及時發現問題并幫助企業解決問題，使學生在此過程中利用專業知識，真正做到學以致用。企業專業技能人才要進入學校給教師、學生提供實踐操作指導，讓教師與學生不再局限于基本的理論學習上，掌握企業所需的知識要求或者生產標準等。企業技能人才與學校教師應立足各自的專業優勢，共同制訂最合適的人才培養計劃，合理安排課時、教學內容。

（二）建好學生職業技能培養平臺

1.建立職業素養培養的專業團隊

為培養高素質人才，學校在培養學生的職業素養時應與企業建立長期穩定的合作模式，將實踐、實習、簽約的固化機制轉變為實習、反思與改進的模式，由企業給學生提供專業匹配的崗位，避免為學生安排單一生產流水線實踐，使每個學生在專業學習中都能發現自己在專業學習方面的不足，保持在學習中理論與實踐的高度統一，幫助學生尋找自己的職業方向。學校與企業應以培養學生的職業素養為目標，逐步組建一支專業化團隊，深化建立校內外實踐基地、校內導師校外專家教學體系，從多個方面培養學生的能力、提高學生的思想政治意識，讓每個學生都能形成社會適應能力和操作技能。

2.建成創新就業一站式服務平臺

為學生提供專業化實踐平臺，需要有關部門統一協調行業企業與重點產業集群的對接，構建高素質“雙師型”教師教學創新團隊，形成政府、學校、企業共同參與的人才培養體系與機制。政府與企業需要與學校協商，以人才培養目標為方向，開發模塊化、系統化的創新實訓課程體系，鼓勵行業企業參與職業教育培訓評價體系，保持產學融合，有條件的情況下還應打造頭部企業工作室，確保在人才培養中人才、產品、服務等的高度銜接。企業、學校與政府應整合資源，打造創新就業一站式服務平臺，平臺應以培養學生就業為總方向，在資源共享下開辟校企聯動就業服務通道，強化相互之間的深度合作，為學生就業提供渠道資源并給予就業指導。

四、結語

職業教育是當下國家關注的重點內容，為提升職業教育水平，學校須響應“三全育人”號召，立足于自身的職業教育情況，與企業保持密切合作與交流，打造更為完善且科學的校企協同育人新模式。